Ausbildungscurriculum Praxissemester für den Lernbereich Natur- und Gesellschaftswissenschaften (Sachunterricht)

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1 Ausbildungscurriculum Praxissemester für den Lernbereich Natur- und Gesellschaftswissenschaften (Sachunterricht) Leitlinien für das Praxissemester im Lernbereich Natur und Gesellschaftswissenschaften (Sachunterricht) Die Absolventinnen und Absolventen des Praxissemesters verfügen über die Fähigkeit, Konkretisierte Lerninhalte und Kompetenzerwartungen der Vorbereitungsveranstaltung der UDE (vgl. fachbezogenen Modulbeschreibung; vgl. Rahmenkonzeption 2010, S. 7 f. und S. 19 f.: Kompetenzen und Standards für den Lernort Universität) Konkretisierte Lerninhalte und Kompetenzerwartungen der Begleitveranstaltung der UDE (vgl. fachbezogenen Modulbeschreibung; vgl. Rahmenkonzeption 2010, S. 7 f. und S. 19 f.: Kompetenzen und Standards für den Lernort Universität) Notwendige Lerninhalte und Kompetenzerwartungen der fachbezogenen Einführungsveranstaltung sowie weiterer begleitender Veranstaltungen im ZfsL (vgl. Rahmenkonzeption 2010, S. 8 ff. und S. 21 f.: Kompetenzen und Standards für den Lernort Schule) Welche Herausforderungen stellen sich mir bei der Planung meines Unterrichts für meine konkrete Lerngruppe? - planen Unterricht im Kontext schulbezogener, individueller und schulischer Bedingungen - ziehen Kriterien für guten Sachunterricht bei der Planung und Durchführung ihres Unterrichts heran - planen Unterricht, der die Interessen und Bedürfnisse von Kindern (Jungen und Mädchen, Schulanfänger, ) berücksichtigt und fördert - berücksichtigen und fördern in Ihrem Unterricht Lernaktivitäten, die zu einem tieferen Verständnis des Gelernten führen (Unterrichtsplanung: Auswahl von Aufgaben, Methoden, Gestaltung der Lernsituation) grundlegende Elemente schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaften zu planen, durchzuführen und zu reflektieren, Bedingungsfeldanalyse Die curricularen Vorgaben : Zielsetzungen und Bedingungen der Sachunterrichtsplanung Lehrplan, Richtlinien, Perspektivrahmen, Rahmenvorgaben, Arbeitspläne - wissen um Aufgaben, Zielsetzungen und das Lehren und Lernen im Fach SU - kennen die Bedeutung der RL, der Bildungspläne, des Perspektivrahmens, der Rahmenvorgaben und der schulinternen Arbeitspläne - können die Intention der Überarbeitung der RL und Lehrpläne in NRW skizzieren und die zentrale Idee der Kompetenzorientierung erläutern - kennen Lernkompetenzbereiche und Kompetenzstufenmodelle und können diese mit den curricularen Vorgaben aus NRW in Verbindung bringen Welche Herausforderungen stellen sich mir bei der Planung meines Unterrichts für meine konkrete Lerngruppe? - planen Unterricht im Kontext schulbezogener, individueller und schulischer Bedingungen - ziehen Kriterien für guten Sachunterricht bei der Planung und Durchführung ihres Unterrichts heran - planen Unterricht, der die Interessen und Bedürfnisse von Kindern (Jungen und Mädchen, Schulanfänger, ) berücksichtigt und fördert - berücksichtigen und fördern in Ihrem Unterricht Lernaktivitäten, die zu einem tieferen Verständnis des Gelernten führen (Unterrichtsplanung: Auswahl von Aufgaben, Methoden, Gestaltung der Lernsituation)

2 Bedingungsfeldanalyse Die Lernvoraussetzungen der SuS - können zwischen den verschiedenen Dimensionen der LV unterscheiden 1. themenbezogene Vorkenntnisse und Erfahrungen - wissen über die Bedeutung des Vorwissens für den Lernprozess - wissen um Schülervorstellungen und kennen Gefahren für Lernschwierigkeiten - kennen Instrumente und Methoden, um die themenbezogenen Vorkenntnisse und Erfahrungen der SuS zu erheben 2. Interessen und Bedürfnisse der SuS - wissen, wie sie das Interesse der SuS erheben können - wissen um die Forschungslage zu Interessen von GS-Kindern, insbesondere zu geschlechtsspezifischen Unterschieden - können Konsequenzen für einen interessenförderenden Unterricht benennen 3. Soziale und kulturelle Lebensbedingungen - sind sensibel für den Einfluss der unterschiedlichen sozialen und kulturellen Lebensbedingungen und erkennen Benachteiligung (z.b. bei der Ausbildung von Interessen) 4. Lern- und entwicklungspsychologische Voraussetzungen Wie setze ich Aspekte des Classroom- Mangements als Fachlehrerin im Sachunterricht um? - können effektives Classroom-Management im SU umsetzen Wie gelingt es mir, meine Zielsetzungen und Planungselemente tatsächlich umzusetzen (kritische Reflexion)? - sind in der Lage, das Potenzial der verschiedenen Methoden und Instrumente zur Erfassung des Vorwissens im Hinblick auf die Ziele kritisch einschätzen zu können - können das Bildungspotential von Aufgaben auf der Grundlage eines kompetenzorientierten Unterrichts analysieren und bewerten - evaluieren ihren Unterricht auch hinsichtlich motivationaler Zielkriterien - evaluieren ihren Unterricht anhand von Kriterien für guten (Sach-)Unterricht Wie kann ich meinen Sachunterricht auswerten? - kennen Kriterien und Instrumente, um Sachunterricht auszuwerten

3 - kennen für den Sachunterricht relevante lern- und entwicklungspsychologische Grundlagen (z.b. formal wissenschaftliches Denken in der GS) 5. Basiskompetenzen /Sprachvermögen - erkennen unterschiedliche Sprachkompetenzen der SuS (Fachwortschatz, rezeptive und produktive Sprachkompetenzen) - erkennen die Bedeutung von ausgewählten Basiskompetenzen im (Sach-) Unterricht (z.b. Motorik, Wahrnehmung, sozial-emotionaler Bereich) Planung von Sachunterricht: Die didaktische Strukturierung - kennen konzeptionelle Planungsansätze und können auf dieser Grundlage die entscheidungsrelevanten Strukturelemente der Planung eines kompetenzorientierten Sachunterrichts benennen: - Bestimmung der Bildungsinhalte und -ziele, - Entwurf von Unterrichtsthemen und Formulierung von Lernzielen (logischer Aufbau der Reihe) - Auswahl und Konstruktion von Aufgaben - Auswahl der Methoden (perspektivbezogen und perspektivübergreifend) - Strukturierung des Lehr- und Lernprozesses

4 - Antizipation der Evaluations-, Bewertungs- und Kontrollmaßnahmen Analyse von Sachunterricht: Sachunterricht beobachten und auswerten - kennen Kriterien für einen lernwirksamen Unterricht können diese auf Ergebnisse der Sachunterrichtsforschung beziehen - erweitern ihre professionelle Beobachtungs- und Bewertungskompetenz zu ausgewählten Aspekten (inhaltliche Strukturierung, kognitive Aktivierung) Konzepte und Verfahren von Leistungsbeurteilung, pädagogischer Diagnostik und individueller Förderung anzuwenden und zu reflektieren, Pädagogische Leistungskultur im Sachunterricht - kennen die grundlegenden Anforderungen an Lernbegleitung und Beurteilung im Sachunterricht - kennen geeignete Instrumente und Verfahrensweisen der Beobachtung - formulieren auf ihrer Unterrichtsplanung basierende Kompetenzziele, die evaluierbar sind - kennen Differenzierungs- und Individualisierungsmöglichkeiten im SU Wie kann ich das Lernen meiner SuS begleiten? - kennen Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen im SU, die individuelle Lernbedürfnisse und Lernwege berücksichtigen (Handlungsorientierung, ästhetische Bildung.Leitlinien Inklusion) - kennen Differenzierungs- und Individualisierungsmöglichkeiten im SU (Planung: Berücksichtigung Anforderungsniveaus, Begleithilfen, prozessorientierte Lernhilfen, produktorientierte Lernhilfen, inhaltlich-strategische Hilfen ) - sind in der Lage, das Potenzial der verschiedenen Methoden und Instrumente zur Erfassung des Vorwissens im Hinblick auf die Ziele kritisch einschätzen zu können Wie kann ich meinen Sachunterricht auswerten? - formulieren auf ihrer Unterrichtsplanung basierende Kompetenzziele, die evaluierbar sind Wie kann ich das Lernen meiner SuS begleiten? - kennen Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen im SU, die individuelle Lernbedürfnisse und Lernwege berücksichtigen (Handlungsorientierung, ästhetische Bildung.Leitlinien Inklusion) - kennen Differenzierungs- und Individualisierungsmöglichkeiten im SU (Planung: Berücksichtigung Anforderungsniveaus, Begleithilfen, prozessorientierte Lernhilfen, produktorientierte Lernhilfen, inhaltlichstrategische Hilfen )

5 - Lernentwicklung dokumentieren und bestätigen (Sammlung von Lerndokumenten (Forschertagebücher, Lerntagebücher, Portfolios, Diplome, SU- Mappen) Sachgespräche - nutzen geeignete Instrumente und Verfahrensweisen der Beobachtung Wie kann ich das Lernen meiner SuS beurteilen? - formulieren auf ihrer Unterrichtsplanung basierende Kompetenzziele, die evaluierbar sind - wählen sinnvolle Formen der Überprüfung aus, so dass Kompetenzen, nicht nur Wissen abgefragt wird - können die grundlegenden Anforderungen an ein tragfähiges Leistungskonzept benennen und erläutern - kennen Anforderungen an Tests, Gestaltung von Aufgaben (Kompetenzen, nicht nur Faktenwissen) - sind in der Lage, das Potenzial der verschiedenen Methoden und Instrumente zur Erfassung des Vorwissens im Hinblick auf die Ziele kritisch einschätzen zu können - Lernentwicklung dokumentieren und bestätigen (Sammlung von Lerndokumenten (Forschertagebücher, Lerntagebücher, Portfolios, Diplome, SU-Mappen) Sachgespräche - nutzen geeignete Instrumente und Verfahrensweisen der Beobachtung Wie kann ich das Lernen meiner SuS beurteilen? - formulieren auf ihrer Unterrichtsplanung basierende Kompetenzziele, die evaluierbar sind - wählen sinnvolle Formen der Überprüfung aus, so dass Kompetenzen, nicht nur Wissen abgefragt wird - können die grundlegenden Anforderungen an ein tragfähiges Leistungskonzept benennen und erläutern - kennen Anforderungen an Tests, Gestaltung von Aufgaben (Kompetenzen, nicht nur Faktenwissen) den Erziehungsauftrag der Schule wahrzunehmen und sich an der Umsetzung zu beteiligen, Bedingungsfeldanalyse Die curricularen Vorgaben / Die Lernvoraussetzungen der SuS / Pädagogische Leistungskultur im Sachunterricht - verknüpfen zentrale Aussagen aus den RL zum Erziehungsauftrag der GS mit den Aufgaben und Zielen des Faches SU Wie gelingt es mir neben dem Bildungsauftrag auch meinem Erziehungsauftrag gerecht zu werden? - verknüpfen zentrale Aussagen aus den RL zum Erziehungsauftrag der GS mit den Aufgaben und Zielen des Faches SU Wie gelingt es mir neben dem Bildungsauftrag auch meinem Erziehungsauftrag gerecht zu werden? verknüpfen zentrale Aussagen aus den RL zum Erziehungsauftrag der GS mit den Aufgaben und Zielen des Faches SU

6 theoriegeleitete Erkundungen im Handlungsfeld Schule zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie aus Erfahrungen in der Praxis Fragestellungen an Theorien zu entwickeln und Theorien, Ansätze und Konzeptionen von Unterricht und Sachunterricht - kennen zentrale Theorien, Ansätze und Konzeptionen bezogen auf Unterricht und Sachunterricht einschließlich empirischer Belege - entwickeln Ideen der Anwendung exemplarischer Theorien, Ansätze und Konzeptionen auf das Handlungsfeld Schule Reflexion des Theorie-Praxis-Verhältnisses - reflektieren das Verhältnis von Theorie und Handlungsfeld Schule und finden Anknüpfungspunkte, die den Mehrwert der Theorie-Praxis-Verbindung aufzeigen - entwickeln theoriegeleitet Fragestellungen zur Erforschung der eigenen und beobachteten Schul- und Unterrichtspraxis - erkunden Grenzen von Theorien, Ansätzen und Konzeptionen vor dem Hintergrund schulpraktischen Handelns Anwendung von Theorien, Ansätzen und Konzeptionen - übersetzen zentrale Theorien, Ansätze und Konzeptionen in unterrichtliche Situationen und in exemplarische Kurzentwürfe und wenden sie aktiv im Handlungsfeld Schule an - nutzen zentrale Theorien, Ansätze und Konzeptionen zur Klärung bemerkenswerter eigener oder beobachteter unterrichtlicher Situationen und zur Reflexion und Prüfung des eigenen und beobachteten pädagogischen und didaktischen Handelns ein eigenes professionelles Selbstkonzept zu entwickeln. Bedingungsfeldanalyse Die Lehrvoraussetzungen der Lehrkraft - wissen um die didaktische Relevanz der Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson für Planungsentscheidungen im Sachunterricht - reflektieren ihre Stärken und Schwächen im Lehrprozess (hier: im Bereich der Planungsentscheidungen) und können hieraus Konsequenzen für ihre persönliche Weiterentwicklung ziehen Was sind meine eigenen Zugangsvoraussetzungen als Ausgangspunkt für meine Unterrichtsplanung - erheben bei der eigenen Planung zuverlässig ihr eigenes Vorwissen, Interessen, Abneigungen, Haltungen und Wertvorstellungen, die bei dem Thema zu berücksichtigen sind Was sind meine eigenen Zugangsvoraussetzungen als Ausgangspunkt für meine Unterrichtsplanung erheben bei der eigenen Planung zuverlässig ihr eigenes Vorwissen, Interessen, Abneigungen, Haltungen und Wertvorstellungen, die bei dem Thema zu berücksichtigen sind

7 Untersuchung eines beispielhaft formulierten Studien- bzw. Unterrichtprojekts im Fachverbund Beispielfragestellung/Beispielaufgabe für ein Studien- bzw. Unterrichtsprojekt: Untersuchung zur Bedeutung von Schülervorstellungen in der Unterrichtsplanung am Beispiel von Stromkreisvorstellungen Anlehnung an Lerninhalte des Vorbereitungs- und Begleitseminars an der UDE: Folgende Lerninhalte der Vorbereitungs- und der Begleitveranstaltung der UDE stehen bei diesem Projekt im Fokus: kennen unterschiedliche Methoden und Instrumente, das Vorwissen der SuS zu erheben kennen die Merkmale einer Lernumgebung, die das Verändern von Präkonzepten unterstützt wissen um Schülervorstellungen und kennen Gefahren für Lernschwierigkeiten (Sprache: Strom wird verbraucht) wissen um die didaktische Relevanz der Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson für Planungsentscheidungen im Sachunterricht berücksichtigen und fördern in Ihrem Unterricht Lernaktivitäten, die zu einem tieferen Verständnis des Gelernten führen (Unterrichtsplanung: Auswahl von Aufgaben, Methoden, Gestaltung der Lernsituation) kennen Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen im SU, die individuelle Lernbedürfnisse und Lernwege berücksichtigen (Handlungsorientierung, ästhetische Bildung.Leitlinien Inklusion) erheben bei der eigenen Planung zuverlässig ihr eigenes Vorwissen, Interessen, Abneigungen, Haltungen und Wertvorstellungen, die bei dem Thema zu berücksichtigen sind Lernentwicklung dokumentieren und bestätigen (Sammlung von Lerndokumenten (Forschertagebücher, Lerntagebücher, Portfolios, Diplome, SU-Mappen) Sachgespräche Anlehnung an Unterrichtspraxis bzw. Anbindungsmöglichkeit eines Unterrichtsvorhabens: mögliche Anlehnung: Teilnehmende Beobachtung von Unterricht an der Praktikumsschule mögliche Anbindung: Planung und Durchführung & Reflexion einer Unterrichtseinheit zum Thema Strom Angestrebter Kompetenzerwerb: kennen unterschiedliche Methoden und Instrumente, das Vorwissen der SuS zu erheben kennen die Merkmale einer Lernumgebung, die das Verändern von Präkonzepten unterstützt wissen um Schülervorstellungen und kennen Gefahren für Lernschwierigkeiten (Sprache: Strom wird verbraucht) wissen um die didaktische Relevanz der Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson für Planungsentscheidungen im Sachunterricht berücksichtigen und fördern in Ihrem Unterricht Lernaktivitäten, die zu einem tieferen Verständnis des Gelernten führen (Unterrichtsplanung: Auswahl von Aufgaben, Methoden, Gestaltung der Lernsituation) kennen Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen im SU, die individuelle Lernbedürfnisse und Lernwege berücksichtigen (Handlungsorientierung, ästhetische Bildung.Leitlinien Inklusion) erheben bei der eigenen Planung zuverlässig ihr eigenes Vorwissen, Interessen, Abneigungen, Haltungen und Wertvorstellungen, die bei dem Thema zu berücksichtigen sind

8 Lernentwicklung dokumentieren und bestätigen (Sammlung von Lerndokumenten (Forschertagebücher, Lerntagebücher, Portfolios, Diplome, SU-Mappen) Sachgespräche Erwartungen an die Unterstützung durch Schule und Seminar: Bereitschaft, Einsicht in den Unterricht zu nehmen Unterstützung bei der Organisation der Untersuchung, z. B. Bereitstellung eines Raumes, Flexibilität im Stundenplan

9 Beispielfragestellung/Beispielaufgabe für ein Studien- bzw. Unterrichtsprojekt: Analyse von Lernaufgaben aus Unterrichtsmaterialien hinsichtlich ihrer Eignung zur Förderung historischer Methodenkompetenz Anlehnung an Lerninhalte des Vorbereitungs- und Begleitseminars an der UDE: Folgende Lerninhalte der Vorbereitungs- und der Begleitveranstaltung der UDE stehen bei diesem Projekt im Fokus: können das Bildungspotential von Aufgaben auf der Grundlage eines kompetenzorientierten Unterrichts analysieren und bewerten berücksichtigen und fördern in Ihrem Unterricht Lernaktivitäten, die zu einem tieferen Verständnis des Gelernten führen (Unterrichtsplanung: Auswahl von Aufgaben, Methoden, Gestaltung der Lernsituation) kennen Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen im SU, die individuelle Lernbedürfnisse und Lernwege berücksichtigen (Handlungsorientierung, ästhetische Bildung.Leitlinien Inklusion) erheben bei der eigenen Planung zuverlässig ihr eigenes Vorwissen, Interessen, Abneigungen, Haltungen und Wertvorstellungen, die bei dem Thema zu berücksichtigen sind verknüpfen zentrale Aussagen aus den Richtlinien und der Schulforschung mit den Forderungen aus dem LP wissen um Aufgaben, Zielsetzungen und das Lehren und Lernen im Fach SU (FS ) Anlehnung an Unterrichtspraxis bzw. Anbindungsmöglichkeit eines Unterrichtsvorhabens: mögliche Anlehnung: Analyse von tatsächlich eingesetzten Materialien, Unterrichtswerken, Kopiervorlagen mögliche Anbindung: Einsatz der als geeignet herausgestellten Lernaufgaben in einem Unterrichtsvorhaben Angestrebter Kompetenzerwerb: können das Bildungspotential von Aufgaben auf der Grundlage eines kompetenzorientierten Unterrichts analysieren und bewerten berücksichtigen und fördern in Ihrem Unterricht Lernaktivitäten, die zu einem tieferen Verständnis des Gelernten führen (Unterrichtsplanung: Auswahl von Aufgaben, Methoden, Gestaltung der Lernsituation) kennen Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen im SU, die individuelle Lernbedürfnisse und Lernwege berücksichtigen (Handlungsorientierung, ästhetische Bildung.Leitlinien Inklusion) erheben bei der eigenen Planung zuverlässig ihr eigenes Vorwissen, Interessen, Abneigungen, Haltungen und Wertvorstellungen, die bei dem Thema zu berücksichtigen sind verknüpfen zentrale Aussagen aus den Richtlinien und der Schulforschung mit den Forderungen aus dem LP wissen um Aufgaben, Zielsetzungen und das Lehren und Lernen im Fach SU (FS ) Erwartungen an die Unterstützung durch Schule und Seminar: Bereitstellung von bzw. Zugang zu Unterrichtsmaterialien

10 Modulprüfung - Hinweise zu möglichen Prüfungsformen und Prüfungsinhalten Die Absolventinnen und Absolventen des Praxissemesters verfügen über die Fähigkeit, grundlegende Elemente schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaften zu planen, durchzuführen und zu reflektieren, Konzepte und Verfahren von Leistungsbeurteilung, pädagogischer Diagnostik und individueller Förderung anzuwenden und zu reflektieren, Hinweise zu möglichen Prüfungsformen, Prüfungsinhalten und konkret zu überprüfenden Kompetenzen siehe Modulhandbuch für den Lernbereich Natur- und Gesellschaftswissenschaften (Sachunterricht) im Master- Studiengang mit Lehramtsoption Grundschulen an der Universität Duisburg-Essen, S. 8-9 den Erziehungsauftrag der Schule wahrzunehmen und sich an der Umsetzung zu beteiligen, theoriegeleitete Erkundungen im Handlungsfeld Schule zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie aus Erfahrungen in der Praxis Fragestellungen an Theorien zu entwickeln und ein eigenes professionelles Selbstkonzept zu entwickeln.