Lehrerbuch. mit kommentiertem Arbeitsmaterial. Fiktionale Texte
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- Hans Meyer
- vor 6 Jahren
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1 1 Dieter Volk Lehrerbuch mit kommentiertem Arbeitsmaterial für Klasse 10 Fiktionale Texte Lernzielbereich Szenisch-dialogische Texte Unterrichtsreihe B. Brecht, Der Augsburger Kreidekreis (szenische Gestaltung)
2 2 Inhaltsverzeichnis Vorbemerkung... Seite: 4 5 zu I: Behandlung ausgewählter Brecht-Gedichte Methodische Hinweise... Seite: 6 7 Analyseauftrag in Briefform... Seite: 8 B. Brecht, Der Kirschdieb Text... Seite: 9 Antwortschreiben eine Schülers... Seite: B. Brecht, Fragen eines lesenden Arbeiters Arbeitsblatt: Nachschlagübung... Seite: 12 Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite: 13 Text... Seite: 14 Antwortschreiben eines Schülers... Seite B. Brecht, Die Ballade vom Wasserrad Sacherklärung... Seite: 17 Text... Seite: 18 Antwortschreiben eines Schülers... Seite: 19 zu II: Erstellung einer Kurzbiographie Methodische Hinweise... Seite: 20 Biographie Brechts (Schülerbeispiel)... Seite: 21 zu III: Phasen der unterrichtlichen Erschließungsarbeit der Kalendergeschichte Anmerkungen zu Brechts Augsburger Kreidekreis... Seite: Phase 1: Behandlung der ersten Textpassage Methodische Hinweise... Seite: Erste Textpassage... Seite: Inhaltsangabe der ersten Textpassage (Schülerarbeit)... Seite. 30 Arbeitsblatt: Tabelle... Seite. 31 Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite. 32 Arbeitsblatt: Gespräch Frau Zingli Onkel Anna... Seite: Arbeitsblatt (Schülerarbeit)... Seite Arbeitsblatt: Gespräch Anna Schwager... Seite: 37 Arbeitsblatt (Schülerarbeit)... Seite: 38 Arbeitsblatt: Monolog der Anna... Seite: 39 Arbeitsblatt (Schülerarbeit)... Seite: 40
3 3 Phase 2: Behandlung der zweiten Textpassage Methodische Hinweise... Seite: 41 Zweite Textpassage... Seite: Inhaltsangabe der zweiten Textpassage (Schülerarbeit)... Seite: 47 Arbeitsblatt: Inhaltliche Ausgestaltung der Szene... Seite: 48 Arbeitsblatt (Schülerarbeit)... Seite: 49 Szenische Ausgestaltung (Schülerarbeit)... Seite: 50 Arbeitsblatt: Stationen des Leidensweges der Anna... Seite: 51 Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite: 52 Phase 3: Behandlung der dritten und vierten Textpassage Methodische Hinweise... Seite: 53 Dritte Textpassage... Seite: Inhaltsangabe der dritten Textpassage (Schülerarbeit)... Seite: 59 Arbeitsblatt: Die Aussagen der Prozessgegnerinnen... Seite: 60 Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite. 61 Arbeitsblatt: Monolog des Richters... Seite: 62 Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite: 63 Arbeitsblatt: Urteile des wissenden Lesers... Seite: 64 Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite: 65 Bibeltext: Das Salomonische Urteil... Seite: 66 Vierte Textpassage... Seite: 67 Arbeitsblatt: Gespräch Prozessbeobachter Freund... Seite: Arbeitsblatt (ausgefüllt)... Seite: Phase 4: Spielszenen Methodische Hinweise... Seite: Szenenpläne (Gruppenarbeitsergebnisse)... Seite: Das szenische Spiel... Seite: Kommentiertes Arbeitsmaterial... Seite: Quellenhinweis... Seite: 114
4 4 Vorbemerkung Ein wesentliches Ziel dieser Unterrichtsreihe, die vor etwa fünf Jahren gegen Schuljahresende in einer Klasse 9 begonnen und dann nach den Sommerferien in dieser Klasse (dann Klasse 10) weitergeführt worden war, war es, mit den Schülern die Kalendergeschichte Der Augsburger Kreidekreis in ein szenisches Spiel umzugestalten. Da der Zeitraum des in dieser Erzählung Dargestellten doch recht groß ist, ergab sich von daher schon die Notwendigkeit, einige Schwerpunktszenen/Schlüsselszenen auszuwählen und die Zuschauer über die Geschehnisse, die sich zwischen diesen Szenen ereignen, in anderen Formen in Kenntnis zu setzen. Die Schüler entschieden sich damals dazu, Teile von Brechts epischem Text mit in ihr Stück wörtlich zu übernehmen oder, wenn der Text zu umfangreich wurde, ihn in gekürzter oder zusammengefasster Form zwischen den Szenen vorzulesen. Natürlich ging es hier nicht darum, auf diese Weise Brechts Vorstellungen von epischem Theater umzusetzen; dazu gehört sicherlich mehr. Dennoch war der Effekt dieser Kombination zwischen szenischem Spiel und epischem Text durchaus eindrucksvoll und könnte gewiss ein Grundverständnis für episches Theater vorbereiten wenn dies in Folgejahren vielleicht einmal Gegenstand von Unterricht werden sollte/könnte. Bevor die Arbeit mit der Kalendergeschichte begonnen wurde, hatten die Schüler im Rahmen einer Unterrichtsreihe zu Vorstufen einer Textinterpretation (siehe auch Unterrichtsreihe Textanalyse in Klasse 10) einige Brecht Gedichte besprochen. In dieser Reihe sollte, nachdem die Gedichte im Unterricht behandelt worden waren, über situative Einbettungen schrittweise zu einem Analyse- oder Interpretationssystem hingeführt werden. Offensichtlich ist es auch dieser vorausgegangenen Unterrichtsreihe zu verdanken, dass die Schüler mit großem Engagement die szenische Gestaltung der Kalendergeschichte betrieben. Da die Behandlung der Brecht Gedichte die zuvor genannte Wirkung verursachte, soll zumindest in groben Zügen nachfolgend dargestellt werden, wie und mit welchem Ergebnis gearbeitet worden war. Es erscheint durchaus sinnvoll, der eigentlichen Unterrichtsreihe also eine Phase voranzustellen, in der einige dieser Gedichte behandelt werden. In der zuvor erwähnten Reihe zeigten die Schüler nach der Gedichtbehandlung auffallendes Interesse, mehr über den Autor solch ungewöhnlicher Texte zu erfahren. Hier konnte der Wunsch nach Informationen über den Autor genutzt werden, nähere Auskünfte über sein Leben zu geben. Die Erstellung einer Kurzbiographie war eine sinnvolle Aufgabe, da sie sich aus dem Bedürfnis der Schüler ergibt, mehr über den Autor zu erfahren.
5 5 Die nachfolgend dargestellte Unterrichtsreihe Der Augsburger Kreidekreis gliedert sich somit in vier Sequenzen von unterschiedlichem Umfang: I. Behandlung von ausgewählten Brecht-Gedichten II. Erstellung einer Kurzbiographie Brechts III. Phasen der unterrichtlichen Erschließungsarbeit der Kalendergeschichte IV. Das szenische Spiel In allen Phasen der Unterrichtsreihe bieten sich ausreichend Gelegenheiten zu Leistungsüberprüfungen/Klassenarbeiten (z.b. Gedichtsinterpretationen, inhaltliche Zusammenfassungen, Erfüllung textbezogener Untersuchungsaufträge, Ausgestaltung von Szenen); bei einer solchen recht zeitaufwendigen Reihe ist es schon wichtig, dass aus ihr sich auch Möglichkeiten zur Benotung von Fähigkeiten ergeben, die sich nicht nur auf die Ausgestaltungsarbeit szenischer Texte beschränken. Entsprechende Beispiele sind angeführt und Ergebnisse durch Schülerarbeiten dokumentiert. Die Erschließungsarbeit des epischen Textes bildet natürlich über mehrere Stunden hin die Schwerpunkte der Reihe. Schon wie in der Unterrichtsreihe zu szenisch-dialogischen Texten in Klasse 9 (Priestley, Ein Inspektor kommt) wurde auch hier besonders darauf geachtet, dass viele der im Unterricht erstellten Texte (u.a. Hausaufgaben, Ergebnisse von Gruppenarbeiten) für die szenische Gestaltung verwendet werden konnten.
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