X2EB. Technischer Sekundarunterricht Berufsausbildung. Datum: ALLEM5. Deutsch 5

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1 Datum: Technischer Sekundarunterricht Berufsausbildung X2EB ALLEM5 Deutsch 5 Fachrichtung industrielle Ausbildung Section des menuisiers-ébénistes - Menuisier-ébéniste Stundenanzahl: 2 Semester: 5 Unterrichtssprache: deutsch

2 Evaluierungsrahmen Modul Deutsch 5 (ALLEM5) Formation Code: EB Type: CCP X DAP DT Année scolaire: 2015/2016 Division: Section / Métier / Profession: Fachrichtung industrielle Ausbildung Section des menuisiers-ébénistes - Menuisier-ébéniste Unité capitalisable / Module Titre de l'unité capitalisable: Enseignement général - Enseignement général 5 Titre du module: Deutsch 5 Module complémentaire au choix Nom du module: P-EB-ENGE5-CX-02 Numéro du module: 2 Code du module: ALLEM5 Durée exprimée en: - leçons hebdomadaires: 2 - leçons de rattrapage: 1 Semestre (1-8): 5 Période (1 ou 2): Nombre de semaines: 18 Lieu d'apprentissage: Ecole Mode d'évaluation (choix multiple): X Schriftliche Aufgabe X Präsentation X Fachgespräch Gesprächssimulation Arbeitsprobe / Arbeitsaufgabe Betrieblicher Auftrag Portfolio Modulbegleitende feststellung Remarques concernant le(s) mode(s) d'évaluation: DAP - EB Seite 2 / 5

3 Evaluierungsraster : Typ Kat en Indikatoren Standards Hörverständnis S SA1 Routinemäßig die für die Gesamtbedeutung relevanten konkreten wie abstrakten Inhalte und Zusammenhänge erfassen - die Hauptinformationen von zusammenhängenden (monologischen) Äußerungen, kurzen Berichten und Stellungnahmen sowie von Gesprächsbeiträgen verstehen und entsprechend in einem MCQ-Test richtig ankreuzen (Globalverstehen) - die Hauptinformationen von zusammenhängenden (monologischen) Äußerungen, kurzen Berichten und Stellungnahmen sowie von Gesprächsbeiträgen verstehen und entsprechend in einem MCQ-Test richtig ankreuzen (Globalverstehen) S SA2 Routinemäßig Hauptinformationen und viele Detailinformationen aus Texten ermitteln - strukturiert Informationen aus TV- Dokumentationen in einer thematisch gegliederten Mindmap oder einer anderen Strukturskizze - strukturiert Informationen aus TV- Dokumentationen in einer thematisch gegliederten Mindmap oder einer anderen Strukturskizze Leseverständnis O SA3 In unbekannten Kontexten Hauptinformationen und Detailinformationen aus Aktualitäts- und Erzähltexten ermitteln, strukturieren und zueinander in Beziehung setzen - Im Rahmen des contrôle continu abzuprüfen: Im Rahmen eines fragendentwickelnden Unterrichtsgesprächs beweist der Lernende, dass er die Hauptaspekte eines fiktionalen Textes verstanden hat; möglich sind auch texterschließende Übungen wie - Handlungsstränge und-abläufe wiedergeben - Charaktereigenschaften zuordnen - Textstellen paraphrasieren - - Im Rahmen des contrôle continu abzuprüfen: Im Rahmen eines fragendentwickelnden Unterrichtsgesprächs beweist der Lernende, dass er die Hauptaspekte eines fiktionalen Textes verstanden hat; möglich sind auch texterschließende Übungen wie - Handlungsstränge und-abläufe wiedergeben - Charaktereigenschaften zuordnen - Textstellen paraphrasieren - - In einem MCQ-Test oder einer ähnlichen Aufgabe ein fundiertes, begründendes Textverständnis belegen - In einem MCQ-Test oder einer ähnlichen Aufgabe ein fundiertes, begründendes Textverständnis belegen Texte schreiben O SA4 In vergleichbaren Kontexten in eigenen Texten kommunizieren - geht im Sinne der Aufgabenstellung auf den Inhalt des Erzähltextes in eigenen Worten ein - verarbeitet das im Laufe des Unterrichts Erfahrene zu einem eigenständigen Text - strukturiert die eigene Produktion in Einleitung, Hauptteil und Schluss, wobei er Folgendes berücksichtigt: + gibt den Inhalt der Erzählung kurz wieder + deutet den Text + entwickelt und begründet eine eigene Meinung - geht im Sinne der Aufgabenstellung auf den Inhalt des Erzähltextes in eigenen Worten ein - verarbeitet das im Laufe des Unterrichts Erfahrene zu einem eigenständigen Text - strukturiert die eigene Produktion in Einleitung, Hauptteil und Schluss, wobei er Folgendes berücksichtigt: + gibt den Inhalt der Erzählung kurz wieder + deutet den Text + entwickelt und begründet eine eigene Meinung DAP - EB Seite 3 / 5

4 O SA5 In unbekannten Kontexten über Grundkenntnisse in Sachen Satzbau, Grammatik und Rechtschreibung verfügen aufgrund des Moduls M1: - kennt die Regeln der Groß- und Kleinschreibung, insb. bei geografischen Bezeichnungen, Eigennamen, Herkunftsbezeichnungen und festen Wendungen - schlägt unbekannte Schreibungen selbständig im Wörterbuch nach - nutzt das Wörterbuch, um das grammatische Geschlecht zu erfassen und Substantive korrekt zu deklinieren - kennt die Bestandteile eines kohärenten einfachen Satzes (Subjekt Prädikat Objekte adverbiale Bestimmungen) aufgrund des Moduls M2: - nutzt Verbtabellen oder ähnliche Hilfsmittel, um schwache und starke Verben im Indikativ-Aktiv korrekt zu gebrauchen - nutzt Tabellen oder ähnliche Hilfsmittel, um die Rektion der Präpositionen korrekt zu gebrauchen - nutzt Hilfsmittel zur Überprüfung der Schreibung der Laute (s- Lautung; das/dass; ) aufgrund des Moduls M3: - verwendet einfache - insb. kausale, finale, konsekutive und temporale Nebensätze korrekt - gebraucht in eigenen Textproduktionen Passivstrukturen korrekt - verwendet und variiert Konjunktionen aufgrund des Moduls M4: - nutzt Grammatikhilfen, um Adjektive korrekt zu deklinieren (Die starke Deklination bleibt fakultativ.) - vertieft und erweitert seinen Gebrauch der im Modul 3 erwähnten Nebensätze durch korrekte Kommasetzung Zusätzlich entsprechen die Schülerproduktionen im Modul 5 den folgenden neuen Anforderungen: - verwendet geläufig Nebensätze ersten Grades inklusive korrekter Zeichensetzung bei vor- und nachgestellten sowie integrierten Nebensätzen (Relativ- und Konjunktionalsätzen, eventuell auch bei erweiterten Infinitiven) aufgrund des Moduls M1: - kennt die Regeln der Groß- und Kleinschreibung, insb. bei geografischen Bezeichnungen, Eigennamen, Herkunftsbezeichnungen und festen Wendungen - schlägt unbekannte Schreibungen selbständig im Wörterbuch nach - nutzt das Wörterbuch, um das grammatische Geschlecht zu erfassen und Substantive korrekt zu deklinieren - kennt die Bestandteile eines kohärenten einfachen Satzes (Subjekt Prädikat Objekte adverbiale Bestimmungen) aufgrund des Moduls M2: - nutzt Verbtabellen oder ähnliche Hilfsmittel, um schwache und starke Verben im Indikativ-Aktiv korrekt zu gebrauchen - nutzt Tabellen oder ähnliche Hilfsmittel, um die Rektion der Präpositionen korrekt zu gebrauchen - nutzt Hilfsmittel zur Überprüfung der Schreibung der Laute (s- Lautung; das/dass; ) aufgrund des Moduls M3: - verwendet einfache - insb. kausale, finale, konsekutive und temporale Nebensätze korrekt - gebraucht in eigenen Textproduktionen Passivstrukturen korrekt - verwendet und variiert Konjunktionen aufgrund des Moduls M4: - nutzt Grammatikhilfen, um Adjektive korrekt zu deklinieren (Die starke Deklination bleibt fakultativ.) - vertieft und erweitert seinen Gebrauch der im Modul 3 erwähnten Nebensätze durch korrekte Kommasetzung Zusätzlich entsprechen die Schülerproduktionen im Modul 5 den folgenden neuen Anforderungen: - verwendet geläufig Nebensätze ersten Grades inklusive korrekter Zeichensetzung bei vor- und nachgestellten sowie integrierten Nebensätzen (Relativ- und Konjunktionalsätzen, eventuell auch bei erweiterten Infinitiven) Sachkompetenz DAP - EB Seite 4 / 5

5 O SA6 Aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext Gelerntes sinngemäß, verständlich und ausführlich wiedergeben und anwenden - reproduziert und verarbeitet Wissen, das er anhand des Lehrwerks und/oder anhand weiterer zur Verfügung gestellter Materialien sowie während des Unterrichts erworben und memoriert hat - kann unterschiedliche gelernte Informationen zueinander in Beziehung setzen - reproduziert und verarbeitet Wissen, das er anhand des Lehrwerks und/oder anhand weiterer zur Verfügung gestellter Materialien sowie während des Unterrichts erworben und memoriert hat - kann unterschiedliche gelernte Informationen zueinander in Beziehung setzen Anzahl der zu evaluierenden selektiven en : 3 Typ Kat SA Obligatorisch oder Selektiv Sachkompetenz oder Sozial- bzw. Selbstkompetenz Sachkompetenz SZE Sozial- bzw. Selbstkompetenz SAx Sachkompetenz Nummer x aus der Modulbeschreibung SZEx Sozial- bzw. Selbstkompetenz Nummer x aus der Modulbeschreibung DAP - EB Seite 5 / 5

6 Beschreibung des Moduls «Deutsche Lebenserfahrungen des 20. Jahrhunderts» Zielsetzungen und Inhalte:... 2 Beispiele möglicher Themen:... 2 en:... 3 Vorschläge bezüglich der Gliederung einzelner Arbeitsschritte:... 5 Vorschläge bezüglich der Arbeitsformen und Arbeitstechniken:... 5 Bewertungsbogen:... 6 Seite 1 von 6

7 Zielsetzungen und Inhalte: Kurz vor Ende ihrer schulischen Ausbildung sollen die Schüler einen kulturgeschichtlichen Einblick in zentrale Ereignisse des 20. Jahrhunderts in Deutschland erlangen. Somit ergänzt dieses Modul das Wissen insbesondere aus den Modulen 1, 3 und 4, in welchen der Schwerpunkt immer auf heutigen Entwicklungen, Problemen und fiktionalen Werken lag. Nun sollen die Schüler also einen geschichtlichen sowie kulturgeschichtlichen Einblick in das vorige Jahrhundert bekommen, wobei ein paar zentrale Ereignisse hervorgehoben werden. Folgende Themen müssen behandelt werden: Nazideutschland & der Zweite Weltkrieg (erstes totalitäres Regime) die Spaltung Deutschlands, das Leben in der DDR sowie die Wende (zweites totalitäres Regime) Eventuell kann bei leistungsstärkeren Gruppen noch eine weitere Epoche thematisiert werden: der Erste Weltkrieg Die Schüler werden beweisen, dass sie literarische Kurzprosa sowie Romanauszüge verstehen und beispielsweise auf deren Basis Gliederungen erstellen können (Leseverständnis). Des Weiteren werden sie historische Dokumentationen auswerten (Hörverständnis) und Kommentare zu im Kurs behandelten Prosatexten schreiben (Texte schreiben). In diesen Kommentaren werden die Schüler geschichtliche Realität mit literarischer Fiktion in Verbindung setzen. Da in diesem Modul der geschichtliche Horizont der Schüler erweitert werden soll, wird auf audiovisuelle Dokumentationen zurückgegriffen. Dieses historische Wissen wird dann sogleich angewandt, wenn die Schüler mit Prosatexten konfrontiert werden, in welchen das Leben zu den jeweiligen Zeiten autobiographisch oder fiktional dargestellt und reflektiert wird. Entsprechend werden folgende Materialien im Laufe des Moduls gebraucht: Dokumentationen, Kurzgeschichten & Romanauszüge zum Thema Zweiter Weltkrieg Dokumentationen, Kurzgeschichten & Romanauszüge zu den Themen Leben in der DDR und Wendezeit eventuell bei leistungsstärkeren Gruppen: Kurzgeschichten & Romanauszüge zum Thema Erster Weltkrieg Beispiele möglicher Themen: Die folgende Liste ist nicht bindend, jedem Lehrer ist es überlassen, die Texte und Dokumentationen, die er verwenden möchte, selbst auszuwählen. Man sollte allerdings beachten, dass der Schwerpunkt auf Prosatexten liegen muss, da nur solche in die Bewertung der Bereiche Leseverständnis und Texte schreiben einfließen dürfen. Erster Weltkrieg: o Remarque (Auszüge aus Im Westen nichts Neues ) o Toller (Auszüge aus Eine Jugend in Deutschland ) Nazideutschland & der Zweite Weltkrieg (erstes totalitäres Regime): o Borchert (An diesem Dienstag) o Böll (Wanderer, kommst du nach Spa) o Seghers (Auszüge aus Das siebte Kreuz ) o Langgässer (Saisonbeginn) o Grass (Auszüge aus Katz und Maus sowie Die Blechtrommel ) o Fühmann (Das Judenauto) Spaltung Deutschlands in die BRD & die DDR: o Müller (Das Eiserne Kreuz) Leben in der DDR (zweites totalitäres Regime): o Kunert (Das Telefon) o Brussig (Auszüge aus Am kürzeren Ende der Sonnenallee ) o Steinmüller (Sauerstoffmangelgeschichte) o Plenzdorf (Auszüge aus Die neuen Leiden des jungen W. ) Wende: o Brussig (Auszüge aus Helden wie wir ) Seite 2 von 6

8 en: 1. Die obligatorischen en müssen eingeübt, evaluiert und zumindest für erreicht befunden werden. 2. Die selektiven en müssen eingeübt sowie evaluiert werden; ihr Ergebnis fließt in die Bewertung ( mention ) am Ende des Moduls ein, doch sie können nicht einziger Grund für das Aussprechen einer remédiation bzw. eines rattrapage sein. Hörverständnis: Routinemäßig die für die Gesamtbedeutung relevanten konkreten wie abstrakten Inhalte und Zusammenhänge erfassen (SELEKTIV) die Hauptinformationen von zusammenhängenden (monologischen) Äußerungen, kurzen Berichten und Stellungnahmen sowie von Gesprächsbeiträgen verstehen und entsprechend in einem MCQ-Test richtig ankreuzen (Globalverstehen) 1 Routinemäßig Hauptinformationen und viele Detailinformationen aus Texten ermitteln (SELEKTIV) strukturiert Informationen aus TV-Dokumentationen in einer thematisch gegliederten Mindmap oder einer anderen Strukturskizze Leseverständnis: In unbekannten Kontexten Hauptinformationen und Detailinformationen aus Aktualitäts- und Erzähltexten ermitteln, strukturieren und zueinander in Beziehung setzen (OBLIGATORISCH) Im Rahmen des contrôle continu abzuprüfen: Im Rahmen eines fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs beweist der Lernende, dass er die Hauptaspekte eines fiktionalen Textes verstanden hat; möglich sind auch texterschließende Übungen wie - Handlungsstränge und-abläufe wiedergeben - Charaktereigenschaften zuordnen - Textstellen paraphrasieren - In einem MCQ-Test oder einer ähnlichen Aufgabe ein fundiertes, begründendes Textverständnis belegen 2 1 Diese kann als erworben betrachtet werden, wenn 60% der Antworten richtig sind. 2 Diese kann als erworben betrachtet werden, wenn 60% der Antworten richtig sind. Seite 3 von 6

9 Texte schreiben: In vergleichbaren Kontexten in eigenen Texten kommunizieren (OBLIGATORISCH) geht im Sinne der Aufgabenstellung auf den Inhalt des Erzähltextes in eigenen Worten ein verarbeitet das im Laufe des Unterrichts Erfahrene zu einem eigenständigen Text strukturiert die eigene Produktion in Einleitung, Hauptteil und Schluss, wobei er Folgendes berücksichtigt: o gibt den Inhalt der Erzählung kurz wieder o deutet den Text o entwickelt und begründet eine eigene Meinung In unbekannten Kontexten über Grundkenntnisse in Sachen Satzbau, Grammatik und Rechtschreibung verfügen (OBLIGATORISCH) aufgrund des Moduls M1: kennt die Regeln der Groß- und Kleinschreibung, insb. bei geografischen Bezeichnungen, Eigennamen, Herkunftsbezeichnungen und festen Wendungen schlägt unbekannte Schreibungen selbständig im Wörterbuch nach nutzt das Wörterbuch, um das grammatische Geschlecht zu erfassen und Substantive korrekt zu deklinieren kennt die Bestandteile eines kohärenten einfachen Satzes (Subjekt Prädikat Objekte adverbiale Bestimmungen) aufgrund des Moduls M2: nutzt Verbtabellen oder ähnliche Hilfsmittel, um schwache und starke Verben im Indikativ- Aktiv korrekt zu gebrauchen nutzt Tabellen oder ähnliche Hilfsmittel, um die Rektion der Präpositionen korrekt zu gebrauchen nutzt Hilfsmittel zur Überprüfung der Schreibung der Laute (s-lautung; das/dass; ) aufgrund des Moduls M3: verwendet einfache - insb. kausale, finale, konsekutive und temporale Nebensätze korrekt gebraucht in eigenen Textproduktionen Passivstrukturen korrekt verwendet und variiert Konjunktionen aufgrund des Moduls M4: nutzt Grammatikhilfen, um Adjektive korrekt zu deklinieren (Die starke Deklination bleibt fakultativ.) vertieft und erweitert seinen Gebrauch der im Modul 3 erwähnten Nebensätze durch korrekte Kommasetzung Zusätzlich entsprechen die Schülerproduktionen im Modul 5 den folgenden neuen Anforderungen: verwendet geläufig Nebensätze ersten Grades inklusive korrekter Zeichensetzung bei vor- und nachgestellten sowie integrierten Nebensätzen (Relativ- und Konjunktionalsätzen, eventuell auch bei erweiterten Infinitiven) Sachkompetenz: Aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext Gelerntes sinngemäß, verständlich und ausführlich wiedergeben und anwenden (OBLIGATORISCH) reproduziert und verarbeitet Wissen, das er anhand des Lehrwerks und/oder anhand weiterer zur Verfügung gestellter Materialien sowie während des Unterrichts erworben und memoriert hat kann unterschiedliche gelernte Informationen zueinander in Beziehung setzen Seite 4 von 6

10 Vorschläge bezüglich der Gliederung einzelner Arbeitsschritte: Folgende Phasen kann man vorsehen: 1. Noch vor Kursbeginn wird der Lehrer aufgrund der Größe der Klasse sowie der Leistungsstärke festlegen, ob nur die obligatorischen Epochen thematisiert werden oder ob auch der Erste Weltkrieg angesprochen werden soll. 2. Für jede Epoche empfiehlt sich folgender Aufbau: a. Einführung in die Problematik anhand eines Textes, Lieds o. Ä. b. Erarbeiten des nötigen Hintergrundwissens anhand von audiovisuellen Dokumentationen (inkl. MCQ- Tests zur Bewertung des Hörverständnisses) c. Aufgreifen und Besprechen exemplarischer literarischer Prosatexte (inkl. Arbeitsaufträgen hinsichtlich des contrôle continu ) d. Vertiefen der Thematik anhand weiterer Texte je nach Interesse der Schüler und Zeit e. Durchführen eines formativen Abschlusstests (Sachkompetenz und Leseverständnis) Dies ist nicht unbedingt jedes Mal nötig, aber zumindest einmal müssen die Schüler eine solche Übung gemacht haben, bevor sie den summativen Test schreiben. 3. Ein oder zwei Dokumentationen bzw. Dokumentationsauszüge werden zur Bewertung des Hörverständnisses vorgesehen. Möglich ist natürlich auch, dass zu einem Thema die Gruppen mit heterogenem Arbeitsmaterial ausgestattet werden und sie die Inhalte für ihre Mitschüler in Form einer Mindmap aufbereiten. In letzterem Fall ist eine zwischenzeitliche Rückmeldung durch den Lehrer unerlässlich. 4. Nach dem Abschluss der letzten thematischen Sequenz müssen die Schüler einen summativen Test schreiben, in welchem die Sachkompetenz sowie ggf. das Leseverstehen geprüft werden. 5. In der letzten Phase erhalten die Schüler einen schriftlichen Arbeitsauftrag. Im letzten Modul ihrer Ausbildung sollten die Schüler nun in der Lage sein, ohne Hilfe ihres Lehrers eine recht fehlerfreie Produktion zu erstellen. Entsprechend sind zwei Vorgehensweisen denkbar: a. Die Schüler wählen einen Text aus, zu welchem sie eine Produktion verfassen wollen. In der darauffolgenden Doppelstunde wird dann diese Analyse als Partnerarbeit erstellt. Somit ist nicht mehr der Lehrer für das Zwischenfeedback zuständig, sondern der Mitschüler. b. Falls es undenkbar sein sollte, eine wie unter a) vorgeschlagene Partnerarbeit durchzuführen, kann man auch folgende Option wählen. Die Schüler erhalten eine Aufgabe, welche sie individuell bearbeiten. Am Ende der ersten Doppelstunde werden die Materialien eingesammelt und in der darauffolgenden Doppelstunde müssen die Schüler ihre Produktion noch einmal aufgrund der Anmerkungen der Mitschüler (ggf. des Lehrers) selbständig überarbeiten allerdings in diesem Fall am Computer, um von den Rechtschreibhilfen, Wörterbüchern usw. zu profitieren. Vorschläge bezüglich der Arbeitsformen und Arbeitstechniken: Da die DAP-Schüler bislang kaum Kontakt mit den großen literarischen Werken des 20. Jahrhunderts hatten, sollte man darauf achten, eine Texterschließungsmethode mit ihnen konsequent einzuüben, anstatt sie mit einer allzu großen Methodenvielfalt zu überfordern. Besonderer Schwerpunkt muss auf der Inhaltswiedergabe, der thematischen Deutung sowie der Figurencharakterisierung liegen. Formale Eigenheiten eines Textes können durchaus erwähnt werden, aber sie werden nicht in den Tests abgefragt. Seite 5 von 6

11 Bewertungsbogen: Empfohlen wird die Arbeit mit dem Bewertungsbogen, welchen Sie in dem modulspezifischen Ordner in der Cloud herunterladen können. Hier am Beispiel des Moduls 1 der DAP-Ausbildung illustriert. Seite 6 von 6