Leadership for Learning Aufgabenkultur als Leitungsaufgabe

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1 Leadership for Learning Aufgabenkultur als Leitungsaufgabe St. Johann, 12./ , ZLS Sommersymposium 2017 Dr. Johanna E. Schwarz, NMS Mattersburg & Zentrum für lernende Schulen Mag. Livia Rößler, Universität Innsbruck & Zentrum für lernende Schulen

2 Aufgabenkultur als Zeichen von Leadership for Learning } Gemeinsam möchten wir der Frage nachgehen, wie Schulleiter/-innen ein Lernumfeld auf allen schulischen Systemebenen schaffen können, das Leadership for Learning unter dem besonderen Aspekt der Aufgabenkultur (er)lebbar macht. } Ziele des Workshops: } Inspiration schaffen, über den eigenen Status quo nachzudenken } Theoretisch gewonnene Erkenntnisse mit den eigenen Erfahrungen verknüpfen } beginnen, Transferprozesse zu initiieren

3 Übersicht } Input } Was zeichnet Leadership for Learning aus? } Arbeitsphase I } Entwicklungsgeschichten im Bereich LfL miteinander teilen } Input } Aufgabenkultur und LfL wie passt das zusammen? } Arbeitsphase II } Prinzipien für LfL mit besonderem Blick für Aufgabenkultur formulieren

4 Ziele } Was zeichnet Leadership for Learning aus? } Kernideen von LSfL Hintergründe I } Schulleitungshandeln in Österreich (OECD, Nationaler Bildungsbericht)

5 Leadership for Learning (MacBeath & Dempster) Kritische Freunde Lernende Schule Professionalisierung Lernen der Schüler/-innen Leadership Leadership demokratische Werte & Haltungen moralische Absicht (moral purpose)

6 Leadership for Learning (MacBeath & Dempster) Prinzipien für Leadership for Learning 1. Im Zentrum steht das Lernen 2. Leadership wird geteilt 3. Alle werden in dialogische Prozesse eingebunden 4. Verantwortung wird von allen übernommen 5. Es werden ansprechende Umgebungen geschaffen, in denen Lernen stattfinden kann. frei übersetzt L. Rößler

7 Leadership for Learning (Spillane) Führende 1 Situation 2 Geführten 3 1) Schulleitung, Lehrkräfte, Schüler/-innen, Eltern 2) Instrumente, Routinen, Strukturen, Vorgaben 3) Lehrkräfte, Schulleitung, Schüler/-innen, Eltern

8 OECD-Review Austria 2016 Erfordernisse an Schulleitungen } Lerndesigner als Change Agents wirken lassen } Leadership & professionelle Kompetenzen und Kapazitäten am Schulstandort aufbauen } Kollegiale Kooperation lernende Gemeinschaften } Kontinuierliche Professionalisierung: Praxisreflexion, U- Beobachtungen (Peers, Schulleitung) unterrichtsbezogenes Feedback } Partizipation von Lehrkräften im Schulmanagement } Selbstevaluation, Schul-, Unterrichts- und Qualitätsentwicklung alle einbeziehen Evidenzbasierung } Schulleitung mehr als pädagogische Führungskraft professionalisieren } Teilen von Führungsaufgaben Burn-out-Prophylaxe } Lehrpersonen brauchen Feedback für professionelle Entwicklung (Peers, SL, etc.)

9 Konfluenzmodell Schulleitungshandeln seit 1980er-Jahren = Zusammenhängende Konzepte, überlappen sich auch heute noch immer wieder

10 Schulleitung relevante Steuerungsgröße Änderungen im Führungshandeln

11 Wechselwirkung von LS & Lernen im System Schule Ressourcen schaffen für kollegiales professionelles Lernen und daran teilhaben.

12 Professionalisierung Die Professionalisierung der Lehrpersonen ist der schulinterne Schlüssel für die Zukunftschancen der Schülerinnen & Schüler. Sie benötigen vor allem eine förderliche berufsbegleitende Lernumgebung an der Schule, dialogischen Austausch und Unterstützung.

13 Systematische Beteiligung der Akteure/innen als Weg zur Transformation...braucht es kreative Ideen, die man gemeinsam erfolgreicher gestaltet.

14 Ziele } Entwicklungsgeschichten zu Leadership for Learning ARBEITSPHASE I

15 Anekdoten aus der eigenen Praxis 2 min 10 min 5 min 10 min Schritt 1 } Wo konnte ich im vergangenen Jahr an meiner Schule eine Entwicklung im Bereich Leadership for Learning beobachten? Schritt II } Tauschen Sie sich mit zwei Kolleginnen/Kollegen aus Schritt III } Nehmen Sie die beiden Referenzrahmen auf Ihrem Handout zu Hilfe und versuchen Sie einzuordnen in welchen Bereichen Ihre Anekdoten entstanden sind. Schritt IV } Diskutieren Sie, welche Umstände zu dieser Entwicklung geführt haben

16 Ziele } Aufgabenkultur im Kontext von Leadership for Learning: } School Walkthrough Aufgabenkultur INPUT II } Leadership for Learning und Aufgabenkultur für Unterrichtsentwicklung lernseitsorientiert gedacht

17 Aufgabenkultur weiter gedacht.. Leadership for Learning nach Spillane - Distributed Leadership Führende 1 Lernende Schule Professionalisierung Lernen der Schüler/-innen Situation 2 Geführten 3 Wie gestaltet sich die Formulierung von Aufgaben in der Organisation Schule auf den unterschiedlichen Ebenen?

18 Leadership for Learning und Unterrichtsentwicklung (nach Spillane 2015) Führende 1 Materialien Situation 2 Geführten 3 Schüler/-innen Lehrende 1) Schulleitung, Lehrkräfte, Schüler/-innen, Eltern 2) Instrumente, Routinen, Strukturen, Vorgaben 3) Lehrkräfte, Schulleitung, Schüler/-innen, Eltern frei übersetzt L. Rößler

19 Schulleitung als komplexe Aufgabe Aufgaben } Aufgabe verstanden als Lücke: Lücken als Ausdruck von Unzufriedenheit mit Abläufen oder Produkten (S. 6) } Aufgaben zeigen eine Beziehung auf, die zwischen Menschen und der Welt besteht } je nach Weltbezug wird diese Aufgabe unterschiedlich wahrgenommen } Die Lücke zu schließen bedeutet die Aufgabe zu lösen } Interesse Aktiv werden - Reflektieren Geführte Führende gestellte Aufgabe ist keine Aufgabe, die sich für die Geführten erschließt. Enttäuschung bei der Aufgabenbearbeitung, weil die eigenen Alternativen nicht eingebracht werden konnten

20 Der Transfer... Kernideen der Aufgabenkultur } Kohärenz und Relevanz? } Bezug zu den Lernzielen } Kompensation der Mängel in den Lehrwerken... } Komplexität } Webb } auf Tempo wird bei komplexen Aufgaben wenig Wert gelegt... } Aufgaben & Aktivitäten } Aufgaben, die Schüler/-innen voneinander, miteinander und füreinander ins Lernen bringen... } Authentizität } Kompetenzen sichtbar werden lassen und lebensweltliche Anschlüsse anbieten Leadership for Learning } Lernen im Zentrum? } Welchen Stellenwert hat Lernen an unserem Standort? } Wie behandeln wir das Thema Verantwortungsübernahme an unserem Standort? } Professionalisierung } Welche Möglichkeiten der Professionalisierung werden bei uns genutzt- intern und extern? } Diagnose und Design } Wie sehen an unserem Standort infrastrukturelle Bedingungen aus? } Welche Dialogräume haben wir an unserem Standort und wie sprechen wir über unsere Aufgabenkultur?

21 Sichtbarkeit der Verbindung von LfL und Aufgabenkultur } Unterstützung durch z.b. } School Walkthrough (Qualitätsstufen, Arbeitsräume) Wo stehen wir im Bereich der Aufgabenkultur? Wie respektvoll ist unsere Aufgabengestaltung? } Förderliche Lernumgebung für alle schulischen AkteurInnen in unterschiedlichen Rollen, Situationen, Strukturen mit unterschiedlichen Werkzeugen. = BASIS für Wirksamkeit des Lernens. } Förderung von Teamarbeit, Reflexion, Schulklima: Zeit und Raum für kollegiale/n Austausch, Diskussion, Reflexion auch zwischen Schulen & Systemebenen Erkennen von Nutzen & Möglichkeiten für bevorstehende Aufgaben und Situationen (z.b. Vignetten, Kollegiale Hospitation, Lesson Study, PLG, kritischer Freund etc.) } Unterstützungsangebote (SCHILFs, Zeit, Raum) für die Ermöglichung von Entwicklung Möglichkeitsräume schaffen } Sowohl- als auch Denken; Vordenken eröffnet Handlungsalternativen (z.b. Theorie U zur Orientierung)

22 Ziele } Transferprozesse zu initiieren ARBEITSPHASE II

23 Formulierung Prinzipien 15 min Schritt I } Formulieren Sie gemeinsam mit den Tischkolleginnen und -kollegen Prinzipien für Leadership for Learning unter besonderer Berücksichtigung der Aufgabenkultur. } Meine Aufgabenstellungen im Team } Ermöglichungsräume für eine neue Aufgabenkultur 15 min Schritt II } Silent walk

24 Ziele des Workshops Wir wollten gemeinsam mit Euch heute... } Hintergründe und Inspirationsquellen liefern } Anregen, über den eigenen Status quo nachzudenken } Theoretisch gewonnen Erkenntnisse mit den eigenen Erfahrungen verknüpfen } Transferprozesse initiieren

25 Literaturverzeichnis } MacBeath, J. and Dempster, N. (eds) (2008) Connecting Leadership for Learning: Principles for Practice. Routledge: London. } Schratz, M., Wiesner, C., Kemethofer, D., George, A. C., Rauscher, E., Krenn, S., & Huber, S. G. (2016). Schulleitung im Wandel: Anforderungen an eine ergebnisorientierte Führungskultur. Bruneforth, Michael; Eder, Ferdinand; Krainer, Konrad; Schreiner, Claudia, } Spillane, J. P. (2015). Leadership and learning: Conceptualizing relations between school administrative practice and instructional practice. Societies, 5(2), } Swaffield, S. and MacBeath, J. (2009) Researching Leadership for Learning across International and Methodological Boundaries. AERA Annual Meeting, San Diego, CA.

26 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit und viel Freude und Erfolg beim Weiterarbeiten... St. Johann, 12./ , ZLS Sommersymposium 2017 Dr. Johanna E. Schwarz, NMS Mattersburg & Zentrum für lernende Schulen Mag. Livia Rößler, Universität Innsbruck & Zentrum für lernende Schulen