Standardbasierte und kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung in der Kursstufe
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- Adrian Busch
- vor 5 Jahren
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Transkript
1 ZPG Geographie: Standardbasierte und kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung in der Kursstufe
2 Das ZPG-Geographie-Team Kathleen Renz Fachberaterin am RP Tübingen, SSDL Tübingen Dr. Andrea Rendel Fachberaterin am RP Stuttgart, SSDL Stuttgart Günther Rothenberger Fachberater am RP Karlsruhe, LS Stuttgart Matthias Scholliers Fachberater und Fachreferent am RP Freiburg Dr. Thomas Hoffmann Fachberater am RP Karlsruhe, SSDL Karlsruhe
3 Rückblick auf die ZPG-I-Veranstaltung Oktober/Dezember 2009 Einbindung in den Fächerverbund GWG Berücksichtigung der Domäne Wirtschaft sowie des Integrativen Moduls Vorbereitung von je einem Unterrichtsbeispiel / Standard Standard 6: Verdichtungsraum Standard 8: Bevölkerungsentwicklung Standard 10: Atmosphäre
4 Rückmeldungen aus den ZPG-I Fortbildungen zu theoretisch / theorielastig Umsetzbarkeit der Unterrichtsbeispiele Mehr konkrete Unterrichtsbeispiele bzw. Praxisbezug Themenorientierte Fortbildungen gute Impulse, Erklärungen, Anregungen Offene Diskussion, Erfahrungsaustausch
5 Was sind Kompetenzen? Bildung bedeutet: Zunahme von Kognition Zunahme von Handlungsfähigkeit Zunahme von Reflexionsfähigkeit = 3 Dimensionen von Bildung = Kompetenz (Begriff der Lernpsychologie seit 1970er Jahren) Gerhard Ziener, 2010
6 Kompetenzen kann man nicht vermitteln, sie müssen sich entwickeln! Jürgen Rost, 2009
7 Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts vom Lernprozess (nicht Lehrprozess) ausgehend geplant Schülerorientierung, Handlungsorientierung Individualisierung: Lernstandsdiagnose, Feedback zu vermittelnde Inhalte werden in handlungsorientierten Lernkontexte bzw. authentische Anforderungssituationen gestellt (nicht isoliertes Fachwissen) schafft auswertbare Lernprodukte verlangt und fördert Reflexion und Metakognition
8 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts
9 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung
10 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Konstruktion
11 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Konstruktion Differenzierung
12 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Konstruktion Differenzierung Diagnose
13 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Konstruktion Differenzierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung
14 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Konstruktion Differenzierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung Exemplarisches Lernen
15 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Problemorientierung Konstruktion Differenzierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung Exemplarisches Lernen
16 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Problemorientierung Konstruktion Selbstorganisation Differenzierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung Exemplarisches Lernen
17 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Problemorientierung Konstruktion Selbstorganisation Differenzierung Methodenorientierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung Exemplarisches Lernen
18 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Problemorientierung Konstruktion Selbstorganisation Differenzierung Methodenorientierung Diagnose Individualisierung Prozess-/Zielorientierung Exemplarisches Lernen
19 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Problemorientierung Konstruktion Selbstorganisation Differenzierung Methodenorientierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung Individualisierung Performanz-/ Lernproduktorientierung Exemplarisches Lernen
20 12 Elemente kompetenzorientierten Unterrichts Schülerorientierung Problemorientierung Konstruktion Selbstorganisation Differenzierung Methodenorientierung Diagnose Prozess-/Zielorientierung Exemplarisches Lernen Individualisierung Performanz-/ Lernproduktorientierung Reflexionsorientierung
21 Reflexion über die individuellen Erfahrungen mit kompetenzorientiertem Unterricht
22 Reflexion über die individuellen Erfahrungen mit kompetenzorientiertem Unterricht 1. Bitte füllen Sie den Bogen (selbst-)kritisch aus. 2. Diskutieren Sie je zwei zentrale positive und negative Punkte mit Ihrem Nachbarn. 3. Geben Sie den Bogen anonym an das Leitungsteam weiter.
23 Was heißt Kompetenzorientierung in der Sekundarstufe II? grundsätzlich an den 12 Elementen kompetenzorientierten Unterrichts festhalten, diese jedoch in ihrer schüleraktivierenden und individualisierenden Umsetzung intensivieren (Differenzierung steigern, SOL intensivieren,...) Problemfeld Präsentationsprüfung Offene Aufgabenstellung in der schriftlichen Abiturprüfung (z.b. Wirkungsgefüge) Lerntheoretische Schwerpunkte akzentuieren
24 Schwerpunktsetzungen Lernstandsdiagnose Binnendifferenzierung Selbstorganisiertes Lernen Moderater Konstruktivismus Aufgabenkultur Präsentationsprüfung und Abituraufgabe
25 Warum ist die Diagnose des Leistungsstandes wichtig? Die Entwicklung von Kompetenz erfordert eine intensive Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernfortschritt Diagnose ist ein Weg sich mit dem Lernprozess immer wieder kritisch auseinander zu setzen Selbstdiagnose steht im Zentrum Auf der Basis der Selbstdiagnose und Reflektion des eigenen Lernprozesses kann eine Weiterentwicklung des individuellen Lernens erfolgen
26 Warum ist Binnendifferenzierung wichtig? Lerngruppen sind nicht homogen Kompetenzerwerb ist ein individueller Prozess Individuelles Lernen erfordert innerhalb eines vorgegebenen Rahmens (moderat) differenzierte Lernarrangements Differenzierte Lernarrangements fördern die Eigenverantwortlichkeit für das Lernen
27 Warum ist selbstorganisiertes Lernen (SOL) wichtig? SOL ist ein wichtiges Element individuellen Lernens SOL erhöht die Verantwortung für das eigene Lernen und Arbeiten SOL ist ein zielorientierter Prozess, der beim Schüler ansetzt SOL verknüpft individuelles und kooperatives Lernen SOL schärft Beurteilungskompetenz SOL vertieft und vernetzt fachliche und überfachliche Kompetenzen SOL dient dem Schüler kann dem Schüler dienen
28 Warum ist der moderate Konstruktivismus der richtige Weg? Lernprozesse und Kompetenzerwerb sehr individuell Einbau von Kompetenzen in vorh. Kontexte (Vorwissen) Verankerung erfordert und fördert v.a. soziale Interaktion Lernumgebung möglichst vielfältig und authentisch Förderung des situativen Transfers von Gelerntem hohes Maß an Selbstorganisation und Eigenverantwortlichkeit starke Reflexion des Lernprozess Vorstrukturierung von Problemen und Reduktion der komplexe Realität auf situierte Kontexte (moderat) Rolle des Lehrers nicht Steuerung, sondern Anregung, Aktivierung und Überprüfung des Lernprozesses
29 Warum ist Aufgabenkultur wichtig? Jede didaktische Konzeption konzentriert sich in und lebt durch ihre Aufgabenstellung. Erst die Aufgabenstellung schafft für die Schülerinnen und Schüler die wirkliche Möglichkeit zur Entwicklung von Kompetenzen. Aufgaben schaffen Anlässe zum Sprechen, Argumentieren, Recherchieren, Erörtern, Beurteilen, Bewerten,... Die selbstkritische Reflexion der eigenen Aufgabenkultur gibt wichtige Hinweise auf das Maß der Kompetenzorientierung im eigenen Unterricht.
30 Wozu führen diese Aspekte hinsichtlich der Präsentationsprüfung und dem schriftlichen Abitur? Kompetenzorientierte Abituraufgaben erfordern eine Veränderung des Aufgabenformats Die Fähigkeit zu komplexen Problemlösungen ist die wesentliche Leistung in schriftlichen Abiturprüfung. Das Wissen ist im Hinblick auf eine Problemlösung Mittel. In der Präsentationsprüfung stehen selbstständige Recherche, die Fähigkeit zur Aufbereitung von Materialien und zur Problemlösung sowie Kommunikationsfähigkeit und Methodenkompetenz im Vordergrund.
31 Tagungsprogramm Montag, Uhr Begrüßung, Dr. U. Greenway Uhr Kompetenzorientierung im Fach Geographie in Sek II, Th. Hoffmann Uhr Diagnose und Differenzierung I, K. Renz Uhr Mittagspause Uhr Diagnose und Differenzierung II, K. Renz Uhr Kaffeepause Uhr Selbstorganisiertes Lernen, A. Rendel Uhr Abendessen
32 Tagungsprogramm Dienstag, Uhr Aufgabenkultur, Th. Hoffmann Uhr Kaffeepause Uhr Kompetenzorientierte Leistungskontrolle I, M. Scholliers Uhr Mittagspause Uhr Kompetenzorientierte Leistungskontrolle II, M. Scholliers Uhr Kaffeepause Uhr Moderater Konstruktivismus und Methodenorientierung, G. Rothenberger Uhr Abendessen Mittwoch, Uhr Modelle zur Umsetzung in der Fläche Arbeit in RP- Fachberatergruppen Rendel, Renz, Scholliers, Hoffmann, Rothenberger Uhr Mittagessen und Ende der Veranstaltung
33 Materialien der Fortbildung unter /index.html
34 Sechs Schritte zum kompetenzorientiertem Unterricht 1. Bildungsplananalyse Bildungsplan 3. Materialanalyse Schulbuch 5. Unterrichtsplanung und Umsetzung 2. Kompetenzanalyse NIKO 4. Methodenanalyse Methodenmatrix 6. Kompetenzdiagnose HA, Testverfahren, u.a.
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