Digitale Schule auf dem Vormarsch Chancen und Risiken

Transkript

1 Digitale Schule auf dem Vormarsch Chancen und Risiken Ergebnisse von Modellprojekten zum Einsatz von digitalen Medien in der Schule Dr. Heike Schaumburg Institut für Erziehungswissenschaften Humboldt-Universität zu Berlin

2 Besser lernen mit digitalen Medien

3 Besser lernen mit digitalen Medien?

4 Gliederung Erwartungen Was soll sich mit digitalen Medien ändern? Ergebnisse Veränderung des Unterrichts Verbesserung des fachlichen Lernens Besser lernen mit digitalen Medien? Es kommt darauf an

5 Was soll sich mit digitalen Medien ändern? Akteur Lehrer Traditioneller lehrergelenkter Unterricht Initiator des Lernens Klassenunterricht bewertet Schüler geringe Betonung kommunikativer Fähigkeiten Computer-unterstützter konstruktivistischer Unterricht Lernberater unterstützt selbständiges Lernen hilft Schülern, ihren eigenen Lernfortschritt zu bewerten hohe Betonung kommunikativer Fertigkeiten Schüler eher passiv lernt meist in der Schule kaum Teamarbeit erhält Fragen aus Büchern und vom Lehrer lernt Antworten auf Fragen geringes Lerninteresse eher aktiv lernt in und außerhalb des Unterrichts viel Teamarbeit stellt eigene Fragen findet eigene Antworten hohes Lerninteresse (Pelgrum, 1996; 2001)

6 Potenzial bestätigt? Forschungsergebnisse

7 ICILS 2013 (Bos et al., 2013) Jein: Nutzung digitaler Medien im Unterricht

8 Jein: Nutzung digitaler Medien im Unterricht Potenzial digitaler Medien wird häufig nicht ausgeschöpft (BITKOM, 2015)

9 Jein: Nutzung digitaler Medien im Unterricht Digitale Medien als Gegenstand des (Fach-)Unterrichts Förderung von Aspekten von Medienkompetenz findet in Deutschland in vielen Bereichen sporadisch unsystematisch Anteil der LuL, die angeben, in ihrem Unterricht mit nur unzureichend fachlich verknüpft Nachdruck zu fördern statt (z. B. Eickelmann et al., 2014; IBI, 2016) Effizienter Zugriff auf Information Angabe der Quelle digitaler Information Deutschland Darstellung von Informationen Slowakische Republik Überprüfung der Glaubwürdigkeit

10 Jein: Unterrichtsveränderungen Zwei Beispiele aus Hessen Tablet-PCs im Unterrichtseinsatz (4 Projektschulen in Wiesbaden): Nur etwa die Hälfte der SuS gibt an, dass der Unterricht durch Tablets abwechslungsreicher geworden ist. Weniger als 20% fühlen sich motivierter oder geben an, häufiger selbstständig zu arbeiten (Aufenanger, 2015). Mobiles Lernen in Hessen (MOLE): erste Evaluationsergebnisse zu Zusammenhang von Interesse/Vergnügen, Kompetenzerleben der SuS und Wahlfreiheit bei der Nutzung von Tablets (Bremer & Tillmann, 2017) Schule A Schule B

11 Lernen die Schülerinnen und Schüler im Unterricht mit digitalen Medien mehr?

12 Schon, aber Wirksamkeit unterschiedlicher Konzepte digitalen Lernens (lt. Meta-Analysen) Unterrichtsmethode Effektstärke Studie Computer-Assisted Instruction 0,37 (gering) Hattie (2009) Intelligente Tutorielle Systeme 0,36 (gering) Ma et al. (2014) Simulationen und Simulationsspiele 0,33 (gering) Hattie (2009) Flipped Classroom 0,30 (gering) Lo et al. (2017) Game-based Learning 0,29 (gering) Wouters et al. (2013) Laptopklassen 0,12 0,25 (gering) Zheng et al. (2016) Programmierte Instruktion 0,24 (gering) Hattie (2009) Tabletklassen 0,23 (gering) Tamin et al. (2015) Web-basiertes Lernen 0,18 (sehr gering) Hattie (2009) Technologie-gestützes Lernen zuhause 0,16 (sehr gering) Hattie (2009) Interactive Whiteboards nicht signifikant Hennessy (2017)

13 Schon, aber Methodische Einbindung Studie Inhalt Effektstärke Li & Ma (2010) Effektivität von Computertechnologie auf.28 (kleiner Mathematikleistungen in K-12 Effekt) Lehrer, die konstruktivistisch unterrichten (vs. 1.0 lehrerzentriert) Sokolowski, Li & Willson (2015) Technologie-gestütztes entdeckendes Lernen im.60 Mathematikunterricht in Klasse 1-8 Freie Exploration vs. (eher durch die Lehrkraft.62 vs..54 strukturiertes) Problemlösen Lehrerunterstützung vs. Computer-Unterstützung.75 vs. 56 Sung et al. (2015) Lernen mit mobilen Medien.52 Einsatz für problem-basiertes, entdeckendes.84 vs..39 Lernen vs. lehrerzentrierter Unterricht

14 Besser lernen mit digitalen Medien? Es kommt darauf an

15 (Lern-)Wirksamkeit digitaler Medien im Unterricht hängt von vielen Faktoren ab Lernende Vorwissen (fachlich/medienbezogen) kognitive Ressourcen Einstellungen zu digitalen Medien Motivation Digitale Medien Hardware/Ausstattung Software Programmdesign Ablaufstruktur/Interaktivität Codierung/Modalität Gestaltungstechniken Lehrkräfte Unterrichtsprozesse Ziele Inhalte Didaktische Struktur Sozialformen Methoden fachwiss./fachdid./bildungswiss. Expertise Mediendidaktische Kompetenz Einstellungen zu digitalen Medien Innovationsbereitschaft nach: Herzig (2014)

16 Woran liegt s und wie geht es weiter? Technische Probleme / mangelnde Ausstattung werden in vielen Studien zu Pilotprojekten als Hindernis genannt Vernetzung und technischer/pädagogischer Support nach wie vor an vielen Schulen unzureichend gelöst Viele Lehrer beklagen, dass ihnen didaktische / fachliche Konzepte fehlen, wie sie die Geräte sinnvoll einsetzen können allerdings haben 50%-60% noch nie an einer entsprechenden Fortbildung teilgenommen Es fehlt weniger an didaktischen Ideen und Konzepten, als an Zeit, Entlastung, Kooperationsstrukturen für die Schul- und Unterrichtsentwicklung An den meisten Ausbildungsstandorten ist der Umgang mit digitalen Medien bislang nicht systematisch verankert

17 Woran liegt s und wie geht es weiter? Medienentwicklung als umfassender Schulentwicklungsprozess Ausstattung / Wartung / technischer Support Pädagogische Qualifikationsmöglichkeiten Kooperation und Austausch Geteilte Zielvorstellungen Verzahnung von Medien- und Fachcurriculum / Kompetenzentwicklung / Regeln Pädagogisch-didaktische Ziele Ressourcen bündeln, Synergien schaffen z. B. Inklusion z. B. Sprachförderung (ICILS 2013; BITKOM, 2011)

18 Literatur Aufenanger, S. (2015). Tablets an Schulen. Ein empirischer Einblick aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern. smart und mobil Digitale Kommunikation als Herausforderung für Bildung, Pädagogik und Politik, BITKOM [Bundesverband Informationswirtschaft, Telekommunikation und Neue Medien e.v.] (Hrsg.) (2015). Digitale Schule vernetztes Lernen. Ergebnisse repräsentativer Schüler- und Lehrerbefragungen zum Einsatz digitaler Medien im Schulunterricht. Verfügbar unter Bos, W., Eickelmann, B., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K.,... & Wendt, H. (2014). ICILS Computer-und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der, 8. Eickelmann, B., Schaumburg, H., Drossel, K., & Lorenz, R. (2013). Schulische Nutzung von neuen Technologien in Deutschland im internationalen Vergleich. ICILS, Hattie, J. A. (2009). Visible learning: A synthesis of 800+ meta-analyses on achievement. Abingdon: Routledge. Hennessy, S. (2017). International Experiences with Intergrating Interactive Whiteboards: Policy, Practice, Pedagogy and Professional Development. In Life in Schools and Classrooms (pp ). Springer Singapore. Herzig, B. (2014). Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht? Gütersloh: Bertelsmann. Li, Q., & Ma, X. (2010). A meta-analysis of the effects of computer technology on school students mathematics learning. Educational Psychology Review, 22(3), Lo, C. K., Hew, K. F., & Chen, G. (2017). Toward a set of design principles for mathematics flipped classrooms: A synthesis of research in mathematics education. Educational Research Review. Ma, W., Adesope, O. O., Nesbit, J. C., & Liu, Q. (2014). Intelligent tutoring systems and learning outcomes: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 106 (4), Sokolowski, A., Li, Y., & Willson, V. (2015). The effects of using exploratory computerized environments in grades 1 to 8 mathematics: a meta-analysis of research. International Journal of STEM Education, 2(1), 8. Sung, Y. T., Chang, K. E., & Liu, T. C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A metaanalysis and research synthesis. Computers & Education, 94, Tamim, R. M., Pickup, D., Borokhovski, E., Bernard, R. M., & El Saadi, L. (2015). Tablets for teaching and learning: A systematic review and metaanalysis.burnaby, Canada: Commonwealth of Learning. Tillmann, A., & Bremer, C. (2017). Einsatz von Tablets in Grundschulen. In Tablets in Schule und Unterricht (pp ). Springer VS, Wiesbaden. Wouters, P., Van Nimwegen, C., Van Oostendorp, H., & Van Der Spek, E. D. (2013). A meta-analysis of the cognitive and motivational effects of serious games. Zheng, B., Warschauer, M., Lin, C. H., & Chang, C. (2016). Learning in one-to-one laptop environments: A meta-analysis and research synthesis. Review of Educational Research, 86(4),