Elemente des Kompetenzaufbaus Impressum

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1 Projektunterriht

2 Elemente des Kompetenzufus Impressum Herusgeer: Bildungs- und Kulturdeprtement des Kntons Luzern Verfsser: Erih Lipp, Peter Widmer Zentrum Impulse für Projektunterriht & Projektmngement (ZIPP) PH Luzern Titelild: Fotoli Redktion: Ruedi Püntener Gestltung: Atelier R. Shürmnn

3 Modullehrpln Projektunterriht Inhlt Inhlt Bedeutung und Zielsetzungen 2 Didktishe Hinweise Strukturelle und inhltlihe Hinweise 7 Hinweise zur Beurteilung 9 Vorussetzungen für Projektunterriht (V): Kompetenzufu 10 V.1 Selstreguliertes Lernen 11 V.2 Methodish-strtegishes Lernen 1 V. Methodish-strtegishes Lernen 14 V.4 Sozil-kommuniktives Lernen 15 Methoden zur Plnung, Orgnistion und Reflexion der Areitsshritte Methoden der Informtionssmmlung, -verreitung und -strukturierung Methoden zur Dokumenttion und Präsenttion von Areitsergenissen Methoden zur Koopertion und Kommuniktion Projektunterriht 16.1 Grundegriffe 17.2 Projektmngement 18. Prolemlösung und Dokumenttion 22.4 Präsenttion 25.5 Auswertung und Ashluss 27 Projekt, Projektmethode und Projektmngement Projektprozess initiieren, vorereiten, plnen, üerwhen und steuern Lösungen für ds Projekt entwikeln und umsetzen, dokumentieren und egründen Präsenttion vorereiten und durhführen Beurteilung und Evlution usführen

4 2 Modullehrpln Projektunterriht Bedeutung und Zielsetzungen Bedeutung und Zielsetzungen Bezug zum Lehrpln 21 Der Lehrpln 21 untersheidet fhlihe und üerfhlihe Kompetenzen. In einzelnen Fhereihen sind uh üerfhlihe Kompetenzen eingereitet. Im Projektunterriht werden esonders viele üerfhlihe Kompetenzen des Lehrplns 21 ewusst ufgeut und konkretisiert. In vielen Kntonen ist für den Projektunterriht und die Ashlussreit in der letzten Klsse des. Zyklus1 ein Zeitgefäss reserviert. Im vorliegenden Lehrpln wird in Anlehnung n den Lehrpln 21 ein Kompetenzufu im Projektunterriht ufgezeigt. Er untersheidet einen Aufu für den eigentlihen Projektunterriht m Ende des. Zyklus, und ls Vorussetzung dfür einen möglihen vorgängigen Kompetenzufu. Dieser wird in den ersten eiden Klssen des. Zyklus erreitet oder llenflls repetiert. In fst llen Fähern der 7. und 8. Klsse können nest den fhlihen Kompetenzen immer uh personle, sozile und methodishe Kompetenzen, die sogennnten üerfhlihen Kompetenzen, integriert werden. Sie ilden so eine gute Grundlge, um den Projektunterriht erfolgreih durhzuführen. Aus Gründen der Redundnz sind eim «Kompetenzufu Projektunterriht» nur jene Kompetenzen ufgeführt, die zum eigentlihen Phsenmodell (vgl. Projektshem Lipp nh Phsenmodell Sheuring, S. 2) pssen. 1 Der vorliegende Lehrpln nimmt Bezug uf die Begriffe des Lehrplns 21. Drum wird der Begriff. Zyklus für die Klssen 7 is 9, zw. 1 is der Sekundrshule verwendet. Bedeutung Projekte2 gehören zum Alltg, sowohl im eruflihen ls uh privten Bereih. In jedem Leensereih spielen einmlige, zeitlih egrenzte, neurtige und meist interdisziplinäre Vorhen eine Rolle. Entsprehend wihtig ist es für Shülerinnen und Shüler zu lernen, ei uneknnten Prolemstellungen mit Methoden und Vorgehensweisen umzugehen. Es gehört zur Aufge der Shule, Jugendlihen ds Rüstzeug zum selständigen und koopertiven Areiten mit uf den Weg zu geen. Projektrtig wird n den meisten Shulen er uh shon im 2. Zyklus (Primrshule) und in den eiden ersten Klssen des. Zyklus gereitet. Projekte wie uh ds projektrtige Areiten sind gute Möglihkeiten, um n den vom Lehrpln 21 geforderten üerfhlihen Kompetenzen zu reiten. 2 Einezug der Jugendlihen Siehe Definition Stellenwert von Projekten Seite 2. Im Projektunterriht soll uf die esonderen Interessen und Areitsweisen der Jugendlihen eingegngen werden. Sie sollen ei der Themenwhl und der Ausführung ihrer Projekte mitestimmen und Aufgen und zunehmend Proleme in Eigenverntwortung üernehmen und selständig ereiten können. Die Jugendlihen sollen dei lernen, wie mn Projekte initiieren, vorereiten, plnen, durhführen, uswerten und shliessen knn. Im Zentrum des Projektunterrihts stehen: Ziele setzen, eine Projektidee hinterfrgen, ein Projekt entrgen, eine Projektorgnistion estimmen, rihtig plnen, Risiken ermitteln, ein Projekt üerwhen und ns Ziel steuern, Resultte effektvoll präsentieren und vieles mehr. Dneen werden Temfähigkeit, Kommuniktion und Konfliktmngement geüt und umgesetzt. Dmit der Projektunterriht gelingen knn, ist es vorteilhft, shon mit Üungen und projektrtigen Vorhen in den Shuljhren vor dem eigentlihen Projektunterriht zu eginnen.

5 Modullehrpln Projektunterriht Didktishe Hinweise Didktishe Hinweise Stellenwert von Projekten In einem Projekt entsteht etws, ds in genu dieser Form noh nie d gewesen ist. Der Weg ist niht vorgezeihnet und dmit mit Risiken verunden. Auh dort, wo mn in grossen Teilen uf Beknntes zurükgreifen knn, hen Vorhen innovtiven Chrkter. Projekte durhlufen estimmte Phsen. Erstreenswert ist, dss die Lernenden eigene Ideen hen und die Projekte mehr oder weniger selstständig relisieren. Für die Unterstützung der jeweiligen Phsen werden einzelne Instrumente eingesetzt. Projektshem Projekte, oder uh längere selständige Lernufträge lufen immer nh gleihen Phsen (vgl. Projektshem). Im Rhmen dieser Phsen erhlten die Shülerinnen und Shüler fhlihe Inputs und lernen ewährte Methoden (grue Kästhen) des Projektmngements kennen und nwenden. ALPEN = Aufgen und Areiten notieren, Länge einshätzen, Pufferzonen erüksihtigen,entsheidungen treffen, welhe Aufgen und Areiten in welher Priorität zu erfolgen hen, Nhkontrolle, denn eine Plnung muss stets ngepsst oder geändert werden können. 4 SMART = Spezifish, Messr, Attrktiv, Relistish, Terminierr Projektmngement Ds Projektmngement dient der Steuerung des Projekts. Es stehen Instrumente zur Verfügung, welhe den Weg zum Ziel unterstützen und dmit siherer mhen. Meilensteine Die Meilensteine (im Shem mit Rhomen gekennzeihnet) dienen der Stndortestimmung oder uh dem Ashluss. Im Prozess wird innegehlten, um zu sehen, inwiefern die geplnten Ziele erreiht wurden und wo weiterer Hndlungsedrf esteht oder welhe Mssnhmen für ein nähstes Projekt nvisiert werden müssen. Selstverständlih dürfen uh mehr Meilensteine gesetzt werden ls in der grfishen Drstellung.

6 4 Modullehrpln Projektunterriht Didktishe Hinweise

7 5 Modullehrpln Projektunterriht Didktishe Hinweise Zielsetzungen Die Lernenden sollen im Projektunterriht: ihren Neigungen und Interessen entsprehend Themen estimmen und sih Aufgen seler stellen, sih us eigenem Antrie Ziele setzen, Wege zur Erreihung der Ziele entwikeln und die notwendigen Areiten selständig usführen, Methoden und Hilfsmittel kennen und einsetzen, mit denen projektrtige Aufgenstellungen erfolgreih geplnt, geführt und zum Ashluss gerht werden können, ihre Fähigkeiten entflten und erproen und dei sowohl Erfolgserlenisse hen ls uh die Grenzen des eigenen Leistungsvermögens kennen lernen, die Notwendigkeit reitsteiliger Tätigkeit erkennen und erfhren, dss zur Lösung estimmter Aufgen koopertives Hndeln notwendig ist sowie lernen, eigene Fähigkeiten innerhl der Gruppe einzushätzen und einzusetzen, Proleme, Risiken und Unsiherheiten ls Chne für neue, essere Lösungen verstehen, Anliegen rtikulieren und vertreten lernen und sih in shliher Diskussion üen, ei uftretenden Spnnungen und Konflikten seler Wege zur Lösung finden, Informtionen einholen, smmeln, ordnen, uswerten und sie kritish eurteilen und einsetzen, die eigenen Areitsergenisse nderen zugänglih mhen und präsentieren, ds eigene und gemeinsme Tun m Areitsprozess und m Areitsergenis reflektieren und eurteilen, eine Projektreit dokumentieren lernen. Hndlungsshwerpunkte Bei Projekten in der Shule geht es drum, die Stärken der Lernenden zu fördern. Dei üerlegen sih die Lernenden, in welhem Hndlungsshwerpunkt sie ein Projekt durhführen wollen, woei sih ds Projekt mit nderen Hndlungsshwerpunkten üershneiden knn. Folgende Hndlungsshwerpunkte stehen dei zur Auswhl: Orgnisieren und Konzipieren, Reherhieren und Dokumentieren, Erfinden und Fntsieren, Forshen und Entdeken, Konstruieren und Gestlten. Rolle der Lehrperson Im Projektunterriht ht die Lehrperson mehrere Rollen: Vermittlerin, Auftrggeerin, Coh zw. Berterin sowie Beurteilerin. In der Rolle der Vermittlerin geht es drum, den Lernenden Elemente zw. Methoden des Projektmngements zu lehren, die in einem Projekt während des Prozesses ngewndt werden können. Hier unterstützt die Lehrperson uh den Prozess lufend durh formtive Beurteilungen. Als Auftrggeerin ht die Lehrperson eine üerwhende Rolle. Die Lehrperson greift zwingend ein, wenn ds Projekt rehtlihe Frgen ufwirft. Weiter ist es Aufge der Berterin, die Jugendlihen ei Themenwhl und Ausreitung des Projektes geshikt zu erten. Und in der Rolle der Beurteilerin werden die Projekte im Sinne einer Wertshätzung eurteilt und honoriert. Gruppenprojekte und Selstständige Areit Projektunterriht fokussiert lut Definition die Temfähigkeit. Es lohnt sih deshl, Üungen, projektrtige Vorhen, er uh Projekte mit grösseren Gruppen (Minimlnzhl ) zu estreiten, dmit die Lernenden im sozil-kommuniktiven Lernen ezüglih Koopertion und Kommuniktion dzulernen. Eine Einzelreit knn zum Ashluss der oligtorishen Shulzeit zeigen, inwiefern der oder die Lernende lleine ein Projekt von A is Z durhführen knn.

8 6 Modullehrpln Projektunterriht Didktishe Hinweise Vom Kleinen zum Grossen Für den Projektunterriht ist es wihtig, mit kleinen Shritten zu eginnen, dmit Erfolge erler werden. Dies erfolgt mittels Aufu in Form von Üungen, projektrtigen Vorhen und erst dnn mit der Relisierung der eigentlihen Projekte (inkl. Ashlussreit). Die Lehrperson setzt nfänglih klre Rhmenedingungen und git Unterstützung in vershiedenen Bereihen. Allmählih werden diese Angeote geut und die Selststeuerung und Selständigkeit der Lernenden usgeut.

9 Modullehrpln Projektunterriht Strukturelle und inhltlihe Hinweise 7 Strukturelle und inhltlihe Hinweise Rhmenedingungen Für die Durhführung des Projektunterrihts sind klre Rhmenedingungen von grosser Bedeutung. Dei gilt es, Zielsetzungen zu definieren, Ressouren und Kompetenzen der Lernenden zuklären, möglihe Zusmmensetzungen der Lehrtems und der Projektgruppen (ei klssenüergreifender Zusmmenreit) zu estimmen. Dneen müssen personelle, zeitlihe und räumlihe Aklärungen getroffen und geregelt und eine erste inhltlihe Plnung vorgenommen werden. Je nh Grösse eines Projekts sind uh Bewilligungen einzuholen und etroffene Personen wie Shulleitung, Erziehungserehtigte, Huswrt usw. üer die Vorhen zu orientieren. Rehtzeitige Asprhen zw. Rüksihtsnhmen uf Shzwänge erleihtern die Plnung und verhindern Widerstände. Es ist wihtig, die Plnung für Projekte und Projektunterriht rehtzeitig in Angriff zu nehmen. Dies knn in der zeitlihen Dimension wie folgt ussehen: Jhresplnung Projektunterriht Die vorliegende Jhresplnung ist ein Vorshlg, wie der Projektunterriht (meist in der letzten Klsse des. Zyklus) gestltet werden könnte.

10 8 Modullehrpln Projektunterriht Strukturelle und inhltlihe Hinweise Vorussetzungen für den Projektunterriht Es lohnt sih, in den 7. und 8. Klssen zw. 1. und 2. Klssen des. Zyklus mit Üungen und projektrtigen Vorhen in einzelnen Fähern zu eginnen, dmit Kompetenzen für den Projektunterriht triniert werden können. Beispiele für eine solhe Stufenplnung in den vorhergehenden Klssen können im Lehrmittel «Projekte egleiten»5 nhgeshlgen werden. In der Regel kommen eim Ein- zw. Üertritt in den. Zyklus Shülerinnen und Shüler us vershiedenen Primrklssen zusmmen. Sie lle ringen ereits Wissen und Können mit in Bezug uf projektorientiertes Areiten. Dieses gilt es zu erkennen und nzuerkennen. Ein zielorientierter Aufu von Kompetenzen für projektezogenes Areiten muss sih druf stützen. So wie im inhltlih-themtishen Bereih werden sih uh in Bezug uf die projektezogenen Fähigkeiten/Fertigkeiten grosse individuelle Untershiede zeigen. Ds Erkennen dieser Eigenshften ist niht gnz leiht. Eine Stndortestimmung erfordert deshl gezieltes Beohten in untershiedlihen Situtionen, geprt mit systemtishen Erheungen zu einzelnen Punkten in Form von Aufgen und Üungen. 5 Lipp E., Müller H., Widmer P., Grf Ch., von Grffenried. (2011) Projekte egleiten (Hnduh und Prxishilfe). Bern: Shulverlg plus AG

11 9 Modullehrpln Projektunterriht Hinweise zur Beurteilung Hinweise zur Beurteilung Fremd- und Selsteurteilung Mit dem Konzipieren und Relisieren eines grösseren Projekts (Gruppenprojekt, Ashlussreit ls Einzel- oder Prtnerreit) ist viel Aufwnd und meistens uh Herzlut verunden. Deshl hen die Jugendlihen ein Reht uf eine differenzierte Rükmeldung (Fremdeurteilung). Gleihzeitig hen sie die Pfliht, die eigene Areit kritish unter die Lupe zu nehmen und sih selst einzushätzen (Selsteurteilung). Fremd- und Selsteurteilung trgen dzu ei, dss sih die Jugendlihen ein relistishes Selstild ufuen können, ds für die persönlihe Entwiklung wihtig ist. Formtive - summtive Beurteilung Es empfiehlt sih, vor einer summtiven Beurteilung stets formtive Beurteilungen durhzuführen, dmit die Jugendlihen eine Orientierung erhlten. Die formtive (förderorientierte) Beurteilung steht im Mittelpunkt des gnzen Prozesses. In ihrer egleitenden Funktion unterstützt die Lehrperson durh wiederkehrende förderorientierte Beurteilungssitutionen den Prozessverluf. Ashliessend n formtive Beurteilungen findet mit der Age eines Projekts (Gruppenprojekt, Ashlussreit) eine summtive Beurteilung sttt. Es ist wihtig, dss ei jeder Beurteilung (formtiv, summtiv oder prognostish) der Prozess, ds Produkt und die Präsenttion miteinezogen werden. Trnsprente Beurteilung Es git wohl keine Beurteilungsform, die in jeder Hinsiht efriedigt, und Fehleinshätzungen können nie gnz vermieden werden. Deshl ist es notwendig, dss ds Beurteilungssystem für lle Beteiligten trnsprent ist und von einer pädgogishen Grundhltung getrgen wird. Dei soll Beguthten - ds Gute hten - im Vordergrund stehen und Wertshätzung spürr werden. Grundsätze zur summtiven Beurteilung Kntonle Regelungen 1. Die Beurteilung im Projektunterriht soll wenn möglih immer Beurteilungskriterien zu Prozess, Produkt und Präsenttion einhlten. 2. Die Beurteilungskriterien sollen den Lernenden zu Beginn eines Gruppenprojekts oder einer Ashlussreit im Sinne der Trnsprenz kommuniziert werden.. Die Beurteilung zw. Bewertung knn neen einer Note in Ziffern uh eine shriftlihe Rükmeldung sein. Es empfiehlt sih, uf jedes enotete Projekt ein Beurteilungsgespräh (mündlihe Rükmeldung) folgen zu lssen. 4. Die Beurteilung soll grundsätzlih nur ds ewerten, ws im Projektunterriht vorher, eispielsweise in einem projektrtigen Vorhen, geüt werden konnte. Hier empfiehlt es sih, den Lernenden ei vorhergehenden Üungen jeweils eine formtive Beurteilung zu geen. Vershiedene Kntone hen estimmte Regelungen/Hinweise und Umsetzungshilfen zur Beurteilung und Notengeung im Projektunterriht und zur Ashlussreit. Die ktuellen Regelungen sind in den einzelnen Kntonen rufr.

12 10 Modullehrpln Projektunterriht Vorussetzungen für Projektunterriht (V): Kompetenzufu Vorussetzungen für Projektunterriht (V): Kompetenzufu Bereits vor dem Beginn des eigentlihen Projektunterrihts m Ende des. Zyklus werden Kompetenzen und Fähigkeiten im «selstregulierten», «sozilkommuniktiven» und «methodish-strtegishen Lernen» gezielt ufgeut. Die für den Projektunterriht erforderlihen Kompetenzen können mit Hilfe offener Lernformen wie Freireit, Wohenpln oder projektrtiger Vorhen shon in den 7. und 8. Klssen, zw. in den 1. und 2. Klssen des. Zyklus entwikelt und triniert werden. Dmit ist uh der Bezug zu den üerfhlihen Kompetenzen im Lehrpln 21, den sogennnten «personlen», «sozilen» und «methodishen Kompetenzen» hergestellt. (

13 11 Modullehrpln Vorussetzungen für Projektunterriht Kompetenzufu V.1 Selstreguliertes Lernen Methoden zur Plnung, Orgnistion und Reflexion der Areitsshritte 1. V.1.1 Die Shülerinnen und Shüler können eigenverntwortlih Aufgen und Areiten üernehmen. können einfhere Areiten zuverlässig und pünktlih erledigen. können sih uf eine Areit konzentrieren und usduernd drn reiten. können Strtegien einsetzen, um eine Aufge uh ei Widerständen und Hindernissen zu Ende zu führen. 2. V.1.2 Die Shülerinnen und Shüler können ihre Areitsinhlte Vorgehensweisen selstständig plnen und durhführen. und können eine umfngreihe Areit in Areitspkete und Areitsshritte gliedern. können Zeitufwnd für die einzelnen Areitsshritte festlegen. können einen Areits- und Zeitpln erstellen.. V.1. Die Shülerinnen und Shüler Prolemlösungen formulieren. können Ziele für Aufgen und können üerprüfre Ziele formulieren. können Ziele nh der SMART6- oder KÜR7-Methode formulieren. 6 SMART = Spezifish, Messr, Attrktiv, Relistish, Terminierr KÜR = Konkret, Üerprüfr, Relistish 7 V 1

14 12 Modullehrpln Vorussetzungen für Projektunterriht Kompetenzufu 4. V.1.4 Die Shülerinnen und Shüler können ihr Areitsvorgehen dokumentieren und reflektieren. können ihre Areitsshritte kommunizieren. können in einem Projektjournl die gemhten Erfhrungen und Erfolge eshreien und eurteilen. D.4.B.1.h können wihtige Ausführungen us dem Projektjournl zu einem Shlusseriht (Dokumenttion) zusmmentrgen. D.4.B.1.h 5. V.1.5 V 1 Die Shülerinnen und Shüler können die eigene Areit und die eigene Leistungen eurteilen und ewerten. können die Zielerreihung ufgrund von üerprüfren Zielen feststellen und eurteilen. können ei einer Areit Prozess und Produkt mit Hilfe von Kriterien selst eurteilen. können eine eigene Areit ezüglih Prozess und Produkt eurteilen und Shlussfolgerungen ziehen.

15 1 Modullehrpln Vorussetzungen für Projektunterriht Kompetenzufu V.2 Methodish-strtegishes Lernen Methoden der Informtionssmmlung, -verreitung und -strukturierung 1. V.2.1 Shülerinnen und Shüler können gezielt Informtionen suhen, ordnen, gewihten und üerprüfen können eine genue Prolemeshreiung eines Thems erstellen (ws will ih genu erfhren und suhen). können Frgen zum Them formulieren und Informtionsquellen estimmen: Internet, Fhlitertur, Interview usw. MI.1.4. MI.1.4. können Informtionen uf Grund der Frgen suhen, smmeln und gewihten. D.2.B.1.h 2. V.2.2 Shülerinnen und Shüler können Projektmngementmethoden nwenden. Prolemlösungs- und erste können einen erteilten Auftrg nlysieren und üerprüfre Ziele formulieren. können wihtige Hilfsmittel für die Vorereitung und Plnung (Areits- und Zeitpln) nutzen und nwenden. können Strtegien der Prolemlösung nwenden und setzen in den einzelnen Areitsphsen Tehniken des Projektmngements ein. V 2

16 14 Modullehrpln Vorussetzungen für Projektunterriht Kompetenzufu V. Methodish-strtegishes Lernen Methoden zur Dokumenttion und Präsenttion von Areitsergenissen 1. V..1 Shülerinnen und Shüler können Ergenisse in untershiedlihen Drstellungsformen wie Mindmps, Tellen, Plkten ufereiten und nderen näher ringen. können Ergenisse visulisieren und in Form von Mindmps drstellen. können Informtionen in Plkten drstellen. können Sttistiken, Tellen und Digrmme erstellen. D.2.B.1.h 2. V..2 V Shülerinnen und Shüler können Ergenisse in Referten und Vorträgen ufereiten und nderen näher ringen. können Informtionen in Kurzvorträgen vermitteln. D..B.1.h können Referte ufuen und entsprehend gestlten. D..B.1.h können Vorträge hlten und mit vershiedenen Medien unterstützen.

17 15 Modullehrpln Vorussetzungen für Projektunterriht Kompetenzufu V.4 Sozil-kommuniktives Lernen Methoden zur Koopertion und Kommuniktion 1. V.4.1 Shülerinnen und Shüler können sih ktiv n der Zusmmenreit mit nderen eteiligen. können shlih und zielorientiert kommunizieren. D..C.1.i MI.1.4.d können vereinrte Gesprähsregeln einhlten. D..C.1.h können im Gespräh Areiten ufteilen und Verntwortung für den Prozess und ds Produkt üernehmen. 2. V.4.2 Shülerinnen und Shüler können Konfliktsitutionen ewältigen und einen Konsens finden. können Kritiken ngemessen nsprehen. können Kritiken ngemessen nsprehen, nnehmen und die eigene Position hinterfrgen. können in Konfliktsitutionen einen Konsens suhen und diesen Konsens nerkennen. d können in Konfliktsitutionen, in denen sie niht mehr weiterkommen, Hilfe in Anspruh nehmen. V 4

18 16 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu Projektunterriht

19 17 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu.1 Grundegriffe Projekt, Projektmethode und Projektmngement Shülerinnen und Shüler können üer den Begriff Projekt reflektieren. können in Alltg und Wissenshft Beispiele von Projekten finden und können erklären, ws typish für ein Projekt ist. können erklären, unter welhen Bedingungen ein Vorhen wirklih ein Projekt ist. kennen Untershiede zwishen Routinevorhen und Projektvorhen und können egründen, wnn die Orgnistion eines Klssenlgers oder die Herstellung einer Shokolde ein Projekt ist Shülerinnen und Shüler können zu einem Projekt Üerlegungen und Zusmmenhänge üer deren Phsen und Instrumente nstellen. kennen einzelne Phsen eines Projektes und können deren Bedeutung erklären. kennen in einem Projekt die Phsen und können möglihe Instrumente ufzählen, welhe die Phse unterstützen helfen. kennen lle Phsen, deren Bedeutung und Instrumente und können genu erklären, ws in den einzelnen Phsen zu leisten ist. 1

20 18 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu.2 Projektmngement Projektprozess initiieren, vorereiten, plnen, üerwhen und steuern Shülerinnen und Shüler können mit Vorgehensweisen Ideen für ein Projekt finden. Hilfe vershiedener können mit Hilfe der Hndlungsshwerpunkte8 möglihe Ideen für ein Projekt formulieren und möglihe Projektideen finden. 8 Orgnisieren und Konzipieren, Reherhieren und Dokumentieren, Erfinden und Fntsieren, Forshen und Entdeken, Konstruieren und Gestlten, siehe Lipp et l. (2011), Hnduh S. 24, 25 können mit Hilfe der Kretivitätstehniken oder des Ideenfinders9 eigene Ideen finden und ihren Hndlungsshwerpunkt für ds eigene Projekt festlegen. 9 Siehe Lipp et l. (2011), Prxishilfe Areitsltt IA 8 (Seite 16) können seler einshätzen, o ihre Projektidee für sie ein herusforderndes Projekt im Sinne der Definition eines Projektes ist Shülerinnen und Shüler können ihre gefundene Projektidee hinterfrgen und erste Üerlegungen nstellen. können einzelne Themen des START-Brinstormings10/11 uf ihre Projektidee nwenden und Anpssungen n ihr Vorhenvornehmen. 10 Siehe Lipp et l. (2011), Prxishilfe Areitsltt GP18 Ds START-Brinstorming ist ein spezielles Brinstorming in den Anfängen eines Projektes. Mittels 10 Frgen n die Projektidee entsteht ein Grokonzept. Diese Methode knn im Lehrmittel Lipp et l. (2011) nhgelesen werden können lle Themen des START-Brinstormings uf ihre Projektidee nwenden und drus Shlüsse für die weiteren Shritte ihres Projektes ziehen.

21 19 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu..2. Shülerinnen und Shüler können ihre ersten Üerlegungen in ihrem Projekt festhlten. können ein Grokonzept (Beshrie des Vorgehens) für ihr Projekt erstellen. können ds START-Brinstorming uswerten und drus ein Grokonzept erstellen. können ds START-Brinstorming uswerten und drus ein Grokonzept mit Kurzeshrie (evtl. uh Mindmp), Frgen zum Projekt (W-Frgen) und möglihen Zielen erstellen Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt zielgerihtet ngehen. können üerprüfre Ziele formulieren. können Ziele nh SMART12 oder KÜR1 formulieren SMART = Spezifish, Messr, Attrktiv, Relistish, Terminierr KÜR = Konkret, Üerprüfr, Relistish können nest fhlihen Zielen uh mind. je ein Ziel nh KÜR oder SMART ezüglih Sh-, Methoden-, Selst- und Sozilkompetenz formulieren Shülerinnen und Shüler können ihr vorstellen, entrgen und üerreiten. Projekt ei Lehrpersonen können ds Formulr für einen Projektntrg14 usfüllen. 14 D.4.B.1.h Siehe Lipp et l. (2011), Prxishilfe Areitsltt GP24 können den shriftlih verfssten Projektntrg den Auftrggeenden (Lehrpersonen) gluwürdig in einem Gespräh präsentieren. können selstständig us dem Gespräh (Projektntrg) Konsequenzen für ihr geplntes Projekt ziehen und ihren Projektntrg entsprehend üerreiten. 2

22 20 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt in einzelne Areitsshritte gliedern und plnen. können ihr Projekt in die einzelnen Areitspkte gliedern. können ihr Projekt in die einzelnen Areitspkete und Areitsshritte gliedern und mit Hilfe eines Areits- und Zeitplnes ufzeigen, wnn sie welhe Shritte konkret ngehen möhten. können ihr Projekt gliedern, plnen und uh die Kosten des Projektes mit Hilfe eines Budgets shätzen. d können ihr Projekt gliedern, plnen und uh eine Projektorgnistion (Aufgen- und Rollenklärung im Tem) erstellen. e können die Plnung lufend npssen, indem sie ihre erste Plnung während des Prozesses ändern und optimieren. f können die Plnung lufend npssen, indem sie ihre erste Plnung (inkl. Budget und Projektorgnistion) während des Prozesses kritish reflektieren und die notwendigen Konsequenzen drus ziehen Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt lufend reflektieren können mit Hilfe eines Projektjournls15 ihre Areitsshritte protokollieren. 15 D.4.B.1.h Siehe Lipp et l. (2011), Prxishilfe Areitsltt GP1 können im Rhmen eines Projektjournls ihre Areitsshritte protokollieren und ein Lerntgeuh führen, in dem die Areitsshritte reflektiert werden. können im Rhmen eines Projektjournls ihre Areitsshritte protokollieren und ein Lerntgeuh führen. Aus dem Lerntgeuh ziehen sie Shlüsse für die Plnung und die Steuerung des Projektes, die sie ei Meilensteingesprähen mit den Auftrggeenden kommunizieren können.

23 21 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt lufend steuern und entsprehende Mssnhmen einleiten. können während des Projektes eine Stndortestimmung vornehmen und nähste Shritte plnen. können Aweihungen gegenüer der Plnung rehtzeitig erkennen sowie geeignete Korrekturmssnhmen plnen und in ihrem Projekt umsetzen. können die Risiken während des Projektverlufes rihtig eurteilen und ergreifen geeignete Mssnhmen, um diese unter Kontrolle zu hlten. D.4.B.1.h 2

24 22 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu. Prolemlösung und Dokumenttion Lösungen für ds Projekt entwikeln und umsetzen, dokumentieren und egründen Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt lufend dokumentieren. können den Prozess ihres Projektes im Projektjournl dokumentieren. können den Prozess ihres Projektes dokumentieren, indem sie die Teile einer Dokumenttion (Titelltt, Inhltsverzeihnis, Einleitung, Huptteil, Shlusswort, Literturverzeihnis, Anhng) erüksihtigen. können den Prozess ihres Projektes in Form eines Projektportfolios dokumentieren, indem sie die Teile einer Dokumenttion (Titelltt, Inhltsverzeihnis, Einleitung, Huptteil, Shlusswort, Literturverzeihnis, Anhng) erüksihtigen und ufzeigen können, ws sie in einem nähsten Projekt nders ngehen würden. D.4.B.1.h Shülerinnen und Shüler können ihr gewähltes Vorgehen im Projekt nh vollziehr egründen. können ihre Projektshritte egründet ufshreien. können ihr gewähltes Vorgehen im Projekt für Aussenstehende egründen. können ihr gewähltes Vorgehen im Projekt für Aussenstehende nhvollziehr egründen und es gelingt ihnen, diese Begründung plusiel zu erläutern.... Shülerinnen und Shüler können üerprüfen, o sie ihre gestekten Ziele erreiht hen. können sih in der Dokumenttion mit der Zielerreihung useinndersetzen. können die Zielerreihung kritish üerprüfen und egründen, wieso einige Ziele niht erreiht wurden.

25 2 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu Shülerinnen und Shüler können Hilfe und Eigenleistung in ihrem Projekt deklrieren. können klr ufzeigen, wo sie Hilfe in Anspruh nehmen mussten und wo ihre Eigenleistung zum Trgen kommt. können deutlih ufzeigen, dss ds Projekt vorwiegend eine Eigenleistung ist und dss ds Projekt innovtiven Chrkter ht Shülerinnen ufzeigen. und Shüler können Lösungswege in ihrem Projekt können im Prozess gluwürdig drlegen, wie sie die Lösungen für ihre Proleme im Projekt herusgefunden hen. können mit Hilfe von Kretivitätstehniken ufzeigen, wie die Lösungen im Projekt entwikelt und umgesetzt wurden. können uh lterntive Lösungen ufzeigen Shülerinnen und Shüler können ufzeigen, welhe Herusforderungen sie ngegngen sind und können ihren Lernzuwhs ilnzieren. können zu Beginn Frgen und möglihe Risiken zu ihrem Projekt formulieren. können ufzeigen, dss sie mit ihrem Projekt ehte Prolemstellungen lösen mussten und können ilnzieren, ws sie gelernt hen. können ufzeigen, welhe Strtegien sie für die Prolemlösungen ngewendet hen und können ilnzieren, ws sie gelernt hen.

26 24 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt gestlterish ngemessen und sprhlih korrekt dokumentieren. können die Dokumenttion suer gestlten. D.4.B.1.h MI.1.4. können sih zu Lyout und Sprhe der Dokumenttion eine Rükmeldung einholen und lssen sie in die Dokumenttion einfliessen. MI.1.4.e können sih mit Tipps zum Lyout in der Fhlitertur useinndersetzen, wenden diese Tipps in der Dokumenttion n und können eine Dokumenttion ohne grosse Hilfe korrekt shreien. MI.1.4.e

27 25 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu.4 Präsenttion Präsenttion vorereiten und durhführen Shülerinnen und Shüler können ihre Präsenttion inhltlih logish ufuen. können ihre Projektpräsenttion nh den 5 Shritten (Begrüssung, Ziel, Inhlt, Bilnz, Frgerunde) gliedern. können mit eigenen Worten (nur mit Hilfe von Stihwörtern) ihr Projekt mit den 5 Shritten präsentieren. können mit eigenen Worten (ohne Stihwörter) ihr Projekt mit den 5 Shritten präsentieren und eziehen ds Pulikum mit ein. D..B.1.h Shülerinnen und Shüler können ihre Präsenttion mit Medien sinnvoll unterstützen. können ihre Präsenttion mit Medien unterstützen. D..B.1.i MI.1.2.f MI.1.4. können geeignete Medien in der Präsenttion einsetzen und hten uf deren Einstz (Plktgestltung, PowerPoint-Folie et.). MI.1.2.g MI.1.4.e können Medien geshikt und zeitlih ngemessen einsetzen und hten uf deren Einstz (Plktgestltung, PowerPoint-Folie et.). MI.1.2.f MI.1.2.g..4. Shülerinnen und Shüler können üerzeugend uftreten. können siher uftreten und vorwiegend frei sprehen. können mit dem Pulikum Kontkt ufnehmen, setzen Lutstärke und Sprehtempo gekonnt ein und treten siher uf. D..B.1.i 4

28 26 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu Shülerinnen und Shüler können sih mündlih usdrüken. können in der Stndrdsprhe referieren. können korrekt in der Stndrdsprhe referieren. können korrekt und flüssig in der Stndrdsprhe referieren. D..B.1.i Shülerinnen und Shüler können dem Pulikum üer ihr Projekt Auskunft geen. können uf Frgen Antworten geen. können kompetent uf Frgen Antworten geen, sodss die Zushuenden spüren, dss eine vertiefte Auseinndersetzung mit dem Them stttgefunden ht. können kompetent uf Frgen Antwort geen, indem sie einen vertieften Einlik in ihr Projekt geen und uh Unsiherheiten oder Proleme nsprehen.

29 27 Modullehrpln Projektunterriht Kompetenzufu.5 Auswertung und Ashluss Beurteilung und Evlution usführen Shülerinnen und Shüler können nhnd der Beurteilungskriterien, welhe die Lehrperson zu Beginn gegeen ht, ihr Projekt eurteilen. können ihr Projekt seler einshätzen und ihren eigenen Anteil m Projekt eurteilen. können ihr Projekt einshätzen und mit Hilfe der Fremdeurteilung ihre Einshätzung kritish üerprüfen. können ihr Projekt einshätzen und mit Hilfe der Fremdeurteilung Shlüsse für ein nähstes Projekt ziehen Powered y TCPDF ( Shülerinnen und Shüler können ihr Projekt evluieren. können üer ihr Projekt nhdenken und Gelungenes und weniger Gelungenes herusfiltern. können ihr Projekt dhingehend evluieren, dss Stärken und Shwähen mit Begründung nlysiert werden. können ihr Projekt dhingehend evluieren, dss Stärken und Shwähen egründet nlysiert werden und drus Mssnhmen für ein nähstes Projekt formuliert werden können. 5