Hilbert Meyer 1 : Zehn Merkmale guten Unterrichts

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1 Hilert Meyer : Zehn Merkmle guten Unterrihts Klre Strukturierung 2 Ehte Lernzeit Lernförderlihes Klim 4 Inhltlihe Klrheit Sinnstiftendes Kommunizieren 2. Unterriht - Fhlihe und didktishe Gestltung 6 Methodenvielflt 7 Individuelles Fördern 8 Intelligentes Üen Trnsprente Leistungserwrtungen 0 Vorereitete Umgeung 2.. Geeignete Prolemstellungen zeihnen die Ziele des Unterrihts vor und estimmen die Struktur der Lernprozesse. Durh die Lehrkrft, die Shüler 2 oder Mterilien wird eine rhmende zw. sinnstiftende Prolemstellung deutlih gemht. Die Aufgen sind in der Form lltägliher, erufliher zw. wissenshftspropädeutisher Anwendungen ngelegt. Es werden Aufgen gestellt, die prolemezogenes Denken zw. entdekendes Lernen fördern Inhlt und Anforderungsniveu des Unterrihts entsprehen dem Leistungsvermögen der Shüler. Die Aufgenstellungen sind inhltlih klr und verständlih. Ziele und Inhlte der Aufgen erstreken sih uf ds zu erwrtende Anforderungsniveu und fordern fhlihe Leistungsereitshft herus. Die Aufgen entsprehen der eohtren Leistungsfähigkeit der Shüler Die Unterrihtsgestltung ist uf die Ziele und Inhlte gestimmt. Die Lehrkrft instruiert die Shüler (shriftlih oder mündlih) so, dss sie weitgehend ohne Nhfrgen reiten können. Es werden Lern-, Suh-, Lösungsstrtegien zielorientiert vermittelt zw. ngewendet. Aufgen zw. Impulse hlten dzu n, dss die Shüler die Vorgehensweisen uf Eignung und Reihweite hin reflektieren Medien und Areitsmittel sind shülernh gewählt. Die Medien sind zielführend eingesetzt. Die Areitsmittel sind verständlih und sorgen für Anshulihkeit. Die Lehrkrft zw. die Shüler präsentieren Fhinhlte und Fhmethoden in guter mediler Qulität. 4 6 Hilert Meyer ist seit 7 Professor für Shulpädgogik n der Crl von Ossietzky Universität Oldenurg. Er wurde eknnt durh zhlreihe Veröffentlihungen zur Allgemeinen Didktik, Unterrihtsmethodik und Shulentwiklung. 2 Personenezeihnungen gelten, wenn niht nders vermerkt, für eide Geshlehter. Mrliese Breuer Iselle Müllender /4 Ferur 200

2 2.. Die Shüler erreihen einen Lernzuwhs. Die Shüler sind in der Lge, die Lerngegenstände in fhlih ngemessener Weise zu ereiten. Die Shüler erstellen verle, medile oder shriftlihe Produkte, die ls ngemessene Lösungen der Aufgen gelten können. Ds sprhlihe Repertoire wird gefördert Unterriht - Unterstützung eines ktiven Lernprozesses 2.4. Der Unterriht fördert eine ktive Teilnhme der Shüler. Die Shüler sind von den Lernprozessen motiviert in Anspruh genommen. Die Shüler werden so ktiviert, dss eine große Bndreite von Beteiligung n den Lernprozessen erreiht wird. Die Lehrkrft ermögliht eine fhlih gesiherte Selstkontrolle der Shüler Der Unterriht fördert die Zusmmenreit zwishen den Shülern und ietet ihnen Möglihkeiten zu eigenen Lösungen. Die Kommuniktion zwishen den Shülern ewegt sih im fhlihen Rhmen. Die Shüler finden ei Lernshwierigkeiten, weiterführenden und kritishen Frgen orgnisierte Hilfen (z.b. Shüler ls "Experten" zw. Helfer). Die Shüler erhlten die Möglihkeit, eigene Ideen, Thesen und Lösungswege zu entwikeln und uszutrgen Der Unterriht erüksihtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Shüler. 7 Die Lehrkrft ermögliht individuelle Lernzugänge ezüglih Umfng und Zeit ei der Aufgenlösung. Einzelne Shüler zw. Gruppen ereiten Aufgen, die niveudifferent ngelegt sind. Die Shüler werden ei der individuellen Reflexion ihres Lernstndes ngeleitet (z.b. Lerntgeuh, Portfolio, Selsttest) Die Shüler erhlten Gelegenheit zu selstständiger Areit und werden dei unterstützt. Im Rhmen des selstständigen Areitens wird eine differenzierte Lernform prktiziert (z.b. Wohenplnreit, Sttionenlernen, SLZ). Bei geshlossenen Aufgen enthlten die Mterilien zum selstständigen Lernen Hilfen zur Selsthilfe sowie Beispiel- oder Musterlösungen zur Selstkontrolle. Bei offenen Aufgen ist die Areit plnvoll ngelegt Mrliese Breuer Iselle Müllender 2/4 Ferur 200

3 2.4. Der Unterriht fördert strukturierte und funktionle Prtner- zw. Gruppenreit. 6 8 Die Shüler gieren in funktionlen Rollen. 6 7 Die Aufgen erfordern eine strukturierte Kommuniktion üer Gednkengänge, Lösungswege und gefundene Ergenisse. Die Shüler zeigen, dss sie in differenzierten Formen der Prtnerund Gruppenreit geüt sind Der Unterriht fördert strukturierte und funktionle Areit im Plenum. 6 Die Areit im Plenum spielt sih in Form einer gestlteten Kommuniktion (z.b. Dettenform, Rollensimultion, Fishowl). Im Unterrihtsgespräh werden Gliederungen und Ergenisse kenntlih gemht. Ds Unterrihtsgespräh erreiht reite Beteiligung und fhlihe Interktion zwishen den Shülern Unterriht - Lernumgeung und Lerntmosphäre 2.. Die Lernumgeung ist vorereitet; der Ordnungsrhmen wird eingehlten. 0 Der Lernrum fördert die Lernereitshft. 0 In der Lernumgeung sind Mterilien zw. Areitsergenisse ereitgestellt, uf die die Lernenden von sih us zurükgreifen können. 7 0 Die Shüler führen geordnete Unterlgen Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrihtszweke genutzt. 2 Es git keinen Zeitverlust zu Beginn, während oder m Ende der Unterrihtseinheit. Die Shüler reiten konzentriert und ufgenorientiert. 2 Die Lehrkrft steht für Frgen und Bertung zur Verfügung; sie fängt untershiedlihe Bereitungszeiten der Shüler mit zielführenden Impulsen uf Es herrsht ein positives pädgogishes Klim im Unterriht. Gegenseitige Wertshätzung ller Beteiligten estimmt ds pädgogishe Klim. Die Shüler können sih äußern, ohne von der Lehrkrft zurükgewiesen zu werden. Die Lehrkrft hndelt rehtzeitig und der Sitution ngemessen, uh ei Störungen. Mrliese Breuer Iselle Müllender /4 Ferur 200

4 Sttistishe Ergänzungen Fhrequisiten, Demonstrtionsgegenstände, Modelle, Tshenrehner, Krten Kommuniktion Medien und Areitsmittel 2 Computer für Filmpräsenttion, DVD, Video Audiomedien 4 Computer ls Areitsmedium Lehruh, Areitslätter 6 Tfel, OHP, Computerprotokoll Der Redenteil der Lehrkrft in der eohteten Unterrihtssequenz ist funktionl: zu niedrig ngemessen zu hoh geshätzter Anteil: % Sitzordnung 0 2 Didktishe Qulitäten Einzelreit Prtnerreit Gruppenreit Areit im Plenum Zeitnteil % % % % Zieleenen Reproduktion 2 Reorgnistion Anlyse 4 Prolemtisierung Trnsfer 6 Plnung einer Prolemlösung 7 Prolemlösung Struktur ohne Struktur 2 Leitung durh vorinformierten Shüler sonstige Areitsteilung 4 Leitung durh Lehrer Lehrer ls Gesprähsteilnehmer Funktion Anleitung durh Lehrer 2 Kontrollieren von Husufgen Kontrollieren sonstiger Aufgen 4 Vergleihen von Wegen/Ergenissen Bereiten neuer Aufgen 6 wiederholendes Üen 7 nturwissenshftlihes Untersuhen/ Experimentieren 8 Entwerfen/ Konstruieren/ Produzieren Brinstorming 0 Einüen einer Rollensimultion Auswerten einer Rollensimultion 2 Einüen einer Präsenttion Auswerten einer Präsenttion 4 Sttionenlernen Areit m Lerntgeuh 6 Fh-/Hljhres-/Jhresreit 7 Shülervortrg 8 Lehrervortrg Aussprhe 20 Dette 2 Diskussion mit Rollenvorgen 22 frgend entwikelndes Unterrihtsgespräh Zeit - Rum- Arrngement zum selstständigen Lernen Selstlernen mit Computerprogrmm 4 2 simulierte/originäre Internetreherhe Wohenplnreit 6 Freie Areit Areit in (Fh-,Klssen-) Biliothek Areit in Lernwerksttt / Lernüro Mrliese Breuer Iselle Müllender 4/4 Ferur 200

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