Arbeitsgruppe 7: Wie kommt der Köder zum Fisch? Ilka Benner, Hartmut Hasenkamp, Stephanie Reeg & Jochen Wissinger

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1 Arbeitsgruppe 7: Wie kommt der Köder zum Fisch? Ilka Benner, Hartmut Hasenkamp, Stephanie Reeg & Jochen Wissinger Bedarfsanalyse für die Lehrerfortbildungen Zielsetzung, Fragestellungen und Umsetzungsmöglichkeiten Programm-Workshop der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern Wieviel Wissenschaft braucht die Lehrerfortbildung? Lehrerfort- und -weiterbildung an und durch Hochschulen

2 Thema der Arbeitsgruppe 2 Schließlich ist noch der für die Entwicklung entsprechender Angebote unzureichende Forschungsstand über die Bildungsbedarfe von Lehrkräften in verschiedenen Bereichen (z. B. der Umgang mit Heterogenität, Medienpädagogik, etc.) herausfordernd.

3 Herausforderung an die Fortbildungsforschung 3 Die Forschung [ist] noch weit davon entfernt, erklären zu können, wie Lernprozesse bei Lehrern konkret ablaufen, welche Mechanismen wie wirken und warum Lehrer von Fortund Weiterbildungsangeboten profitieren oder nicht. (Lipowsky 2011, S. 398) hoher Forschungsbedarf

4 Wissenslücken bezüglich Lehrkräftefortbildung 4 Wissenslücken zur Beurteilung des Wahlverhaltens von Lehrkräften unter Berücksichtigung des Angebots (Richter et al. 2013)... zu Bedingungen, unter denen Lehrpersonen eine Weiterentwicklung von Unterricht nach der Maßnahme gelingt (Lipowsky 2009)... im Hinblick auf die Motive, Barrieren und Fortbildungsinteressen der pädagogischen Akteur*innen (von Hippel 2011)... zur Beurteilung des Fortbildungsverhaltens in allen pädagogischen Bereichen (kaum belastbare empirische Daten zur Fortbildungsbeteiligung) (von Hippel 2011)

5 Neuausrichtung der Fortbildung in Hessen (HKM) 5 Fortbildungs- und Beratungsangebote für Lehrkräfte sind erfahrungsgemäß dann am wirksamsten, wenn die Lehrkräfte einer Schule... die Bedarfslagen und spezifischen Anforderungen ihrer Schülerschaft kennen, sich auf dieser Grundlage ein Bild von den Effekten ihrer Arbeit machen, gemeinsam getragene Entwicklungsziele für den Unterricht und die eigene Schule formulieren, daraus eine überschaubare Anzahl konkreter Maßnahmen ableiten und diese priorisieren, den damit ggf. verbundenen Fortbildungs- und Beratungsbedarf ermitteln und dazu passende Fortbildungsmaßnahmen insbesondere in Lehrkräfteteams durchführen und die erworbenen Erkenntnisse und Kompetenzen gemeinsam erproben und auswerten. (HKM o. J.)

6 Wieviel Wissenschaft braucht die Lehrkräftefortbildung? 6 Aufgabe der Universitäten in der Lehrkräftefortbildung Kommunikation mit den Phasen der Lehrerbildung Schnittstellen- und Gelenkfunktion Systematisierung der Fortbildung An der JLU: ZfL ist die zentrale Institution zur Systematisierung und Repräsentation von Lehrkräftefortbildung GOL ist kein neuer Akteur in der Lehrkräftefortbildung, sondern arbeitet in den Vorstellungen des Zentrums für Lehrerbildung Lehrkräftefortbildung muss wissenschaftlich durchdrungen sein Bezug zu aktuellen Studien und weitere Forschung zur Wirksamkeit Erkenntnisse der Lehr- und Unterrichtsforschung Bedarfsanalyse

7 Multiplikatorenprogramm Lehrkräfte erforschen Schule und Unterricht 7 Zusammenarbeit von Lehrkräften mit Wissenschaftler*innen der JLU Stärkung der forschungsmethodischen Kompetenz als Voraussetzung der gemeinsamen Bearbeitung von Fragen der Schul- und Unterrichtsentwicklung Fachlicher Austausch: Ergebnisse der Schul- und Unterrichtsforschung, Methoden der Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie der Selbst- und Fremdevaluation Schul- bzw. Unterrichtsentwicklungsprojekt: Gemeinsame Planung und Durchführung eines Forschungsprojekts zur Schul- und Unterrichtsentwicklung Reflexion und Vernetzung: Leitbild des Teacher as Reflective Practitioner, Arbeit an der eigenen Forschungshaltung und der Rolle als Multiplikator*in

8 Mentorenqualifikation Stärkung der Expertise 8 Maßnahme zur Weiterentwicklung der Ausbildungskompetenz von Mentor*innen im Rahmen der Schulpraktischen Studien Theoretischer Hintergrund: Aktuelle Befundlagen zur Tätigkeit und dem Wirkungsgrad von Mentor*innen Fachlicher Austausch: Fortbildungen und Workshops zur Unterstützung und Qualifikation von Mentor*innen Reflexion und Vernetzung: Die Reflexion der eigenen Rolle als Mentor*in in der Ausbildung neuer Lehrkräfte; überschulische Vernetzung; Interessenvertretung Ziel: Mentorat als professionelles Unterstützungssystem zur Transformation fachtheoretischen Wissens in theoriegeleitete Praxis

9 Campusschulen als Schnittstelle 9 Arbeiten in multiprofessionellen Teams Intervention von Studierenden Spezifische Angebote für Schulen Beratung & Online- Self-Assement Besuch, Beobachtung Förderung von S*S Campusschulen als Kooperationspartner der JLU Gemeinsame Unterrichtsbesuche Multiplikatorenprogramm Gemeinsame Entwicklung und Bearbeitung von Fragestellungen Spezifisches Angebot Fort- und Weiterbildung

10 Aktuelle Aspekte der Schul- und Unterrichtsentwicklung - Fortbildungsprogramm 10 Bedarfsgerechte Fortbildungsangebote für Lehrkräfte aller Schulformen Pilot: Stärkung der schulischen Berufs- und Studienorientierung Basis der Themenwahl: (1) gemeinsame Bedarfsanalyse mit dem Staatlichen Schulamt Gießen-Vogelsberg (2) priorisierte Themen nach Neuausrichtung der Fortbildung durch das Hessische Kultusministerium Fachlicher Austausch: mehrtägige Fortbildungsformate mit wissenschaftlicher Expertise, methodengelenktem Erfahrungsaustausch der Teilnehmenden und Wechsel der Lerngelegenheiten Reflexion und Vernetzung: Reflexion der eigenen Rolle als Lehrkraft, im Kollegium und bei der Mitgestaltung von Schulentwicklung integrierte Exkursionen zu themenbezogenen außerschulischen Akteuren

11 Aktuelle Aspekte der Schul- und Unterrichtsentwicklung - Fortbildungsprogramm 11 Bedarfsgerechte Fortbildungsangebote für Lehrkräfte aller Schulformen Pilot: Stärkung der schulischen Berufs- und Studienorientierung Basis der Themenwahl: (1) gemeinsame Bedarfsanalyse mit dem Staatlichen Schulamt Gießen-Vogelsberg (2) priorisierte Themen nach Neuausrichtung der Fortbildung durch das Hessische Kultusministerium Fachlicher Austausch: mehrtägige Fortbildungsformate mit wissenschaftlicher Expertise, methodengelenktem Erfahrungsaustausch der Teilnehmenden und Wechsel der Lerngelegenheiten Reflexion und Vernetzung: Reflexion der eigenen Rolle als Lehrkraft, im Kollegium und bei der Mitgestaltung von Schulentwicklung integrierte Exkursionen zu themenbezogenen außerschulischen Akteuren

12 12 Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

13 Kontakt 13 Dr. Sophie Kirschner Dr. Ilka Benner Wissenschaftliche Gesamtkoordinatorin der Gießener Offensive Lehrerbildung Zentrum für Lehrerbildung Rathenaustraße 8 Raum Gießen gol@zfl.uni-giessen.de Prof. Dr. Ludwig Stecher Ludwig.Stecher@erziehung.uni-giessen.de Prof. Dr. Claudia von Aufschnaiter Claudia.von-Aufschnaiter@didaktik.physik.uni-giessen.de Prof. Dr. Jochen Wissinger Jochen.Wissinger@erziehung.uni-giessen.de

14 Literatur 14 Hessisches Kultusministerium (o. J.). Information über die Neuausrichtung der Fortbildung und Beratung für Schulen und schulische Netzwerke: bedarfsorientiert systematisch wirksam. Online verfügbar unter: files/media/hkm/information_ueber_die_neuausrichtung_der_fortbildung_und_beratung_fuer_schulen_und_schulische_netzwerke- _bedarfsorientiert_systematisch_wirksam.pdf (Stand: ). Hippel, A. von (2011). Fortbildung in pädagogischen Berufen zentrale Themen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Fortbildung in Elementarbereich, Schule und Weiterbildung. Zeitschrift für Pädagogik, 57. Beiheft, S Lipowsky, F. (2009). Unterrichtsentwicklung durch Fort- und Weiterbildungsmassnahmen für Lehrpersonen. Beiträge zur Lehrerinnenund Lehrerbildung, 27(3), S Lipowsky, F. (2010). Lernen im Beruf: Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. In: F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayer (Hrsg.): Lehrerinnen und Lehrer lernen: Konzepte und Befunde der Lehrerfortbildung. Münster: Waxmann, S Lipowsky, F. (2011). Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und Weiterbildung. In: E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.): Handbuch der Forschung zur Lehrerbildung. Münster: Waxmann, S Richter, D., Engelbert, M., Weirich, S., & Pant, H. A. (2013). Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(3), S