Professionalität von Lehrkräften aus Sicht der Musikpädagogik

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1 Tagung: Professionalität von Lehrkräften: fachdidaktische Perspektiven Professionalität von Lehrkräften aus Sicht der Musikpädagogik Lehrstuhl für Musikpädagogik 1

2 (Musikpädagogische) Lehrprofessionalität - Persönlichkeits-Paradigma - Prozess-Produkt-Paradigma Kleinen & Rosenbrock 2002 Hafen u.a Expertise-Paradigma 2

3 Falko Fachspezifische Lehrerkompetenz Forschergruppe (aktuell) Biologie-Didaktik Chemie-Didaktik Deutsch-Didaktik: Englisch-Didaktik: Erziehungswissenschaften Evangelische Religionslehre Geschichte Latein Mathematik-Didaktik Musikpädagogik NWT mit Schwerpunkt Physik Pädagogik Schulpädagogik: Prof. Dr. Arne Dittmer Prof. Dr. Oliver Tepner Prof. Dr. Anita Schilcher, Dr. Markus Pissarek, Johannes Wild Prof. Dr. Petra Kirchhoff Prof. Dr. Andreas Kastenmüller Prof. Dr. Michael Fricke Dr. Josef Memminger StD Harald Kloiber, Alfred Lindl Prof. Dr. Stefan Krauss, Christine Schmeißer Prof. Dr. *, Dr. Gabriele Puffer Prof. Dr. Anja Göhring, Anja Schödl Prof. Dr. Regina Mulder, Dipl.-Päd. Susanne Sauer, Dipl.-Päd. Franziska Kempka Prof. Dr. Heidrun Stöger, Julia Steinbach alle Universität Regensburg, außer *) Universität Augsburg 3

4 Deutsch-Didaktik Englisch-Didaktik Mathe-Didaktik Ev. Theologie Physik-Didaktik Latein-Didaktik Musikpädagogik Pädagogik Fachdidaktische Kompetenzen Fachwissen (nach COACTIV) Lehrerrollen: - Coach, - Instructor, - Developer, - Life long learner, - Researcher Konzeptuelles Rahmenmodell Simultanes technisches Vorgehen: -Vergleichbare Itemformate - gemeinsame Pilotierungen 4

5 Ziele von FALKO Lehrstuhl für Musikpädagogik Zusammenhangshypothesen: z.b. Zusammenhang zwischen fachdidaktischem Wissen, Fachwissen und pädagogischem Wissen? Unterschiedshypothesen: z.b. Wissensunterschiede bei Lehrkräften verschiedener Schularten?. Wachstumshypothesen: z.b. Wissensunterschiede zwischen Studierenden, Referendaren und Lehrkräften? 5

6 Theoretischer Hintergrund Wissenstaxonomie (Shulman 1986, 1987) Kernkompetenzen: Fachdidaktisches Wissen, Fachwissen und Pädagogisches Wissen (vgl. Baumert & Kunter, 2006): 6

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9 Konzeptualisierung Fachwissen: Musikbezogenes Fachwissen auf vertieftem Schulstoffniveau Facette Musikgeschichte Tonsatz/Harmonielehre Stimmphysiologie Allgemeine Musiklehre Instrumenten-/Gerätekunde Aufgaben Benennen von Komponisten von Instrumentalwerken der sog. klassischer Musik Benennen der Interpreten von Songs der sog. Rock/Popmusik Liedbegleitung Auswahlfragen Auswahlfragen Auswahlfragen 9

10 Konzeptualisierung für Fachdidaktisches Wissen: Lehrstuhl für Musikpädagogik Schülerkognition: Analyse bzw. Vorhersage typischer Schülerfehler und - schwierigkeiten Instruktion: Erklären, Darstellen, Repräsentieren musikbezogener Sachverhalte; Wissen über effektive (musikspezifische) Klassenführung Aufgabenpotential: Erkennen multipler Potentiale musikbezogener Aufgaben bzw. Vorlagen in unterschiedlichen Bereichen (vgl. Venus 1969): 10

11 Bereich Schülerschwierigkeiten Aufgabe Nr Erklären/Darstellen Aufgabe Nr. Potentiale Aufgabe Nr. Reproduktion vokal (Klassensingen) Reproduktion instrumental (Klassenmusizieren) Produktion (Musik erfinden) Reflexion (Elementare Musiklehre) Transformation (Umsetzung in Sprache, Grafik, Bewegung) 1 2, 3 10, 12 7, 8 6, 11, 12 9 (11) , 11, 12 (8) (5), (6) 11, 12 Rezeption (1), (7) (2), (3) 10, 11 11

12 12

13 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 13

14 Alisch, L.-M. (1990): Einleitung: Professionalisierung und Professionswissen. In: Alisch, L.-M., Baumert, J., Beck, K. (Hg) Professionswissen und Professionalisierung. Braunschweig. Anderson, H. M. (1954): A study of certain criteria of teaching effectiveness. Journal of Experimental Education, Bailer, N. (1999): Musikerziehung als Beruf? Eine Befragung. Wien: Universal Edition. Bailer, N. (2002): Musik lernen und vermitteln: das Studium der Musikerziehung und seine Absolventen. Empirische Untersuchung an der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien. Wien: Universal Edition. Baumert, J. & Kunter, M. (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9(4), Baumert, J., Blum, W., Brunner, M., Dubberke, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Kunter, M., Löwen, K., Neubrand, M. & Tsai, Y.-M. (2009): Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz (COACTIV): Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Materialien aus der Bildungsforschung, Nr. 83. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung. Berliner, D. C. & Carter, K. J. (1989): Differences in processing classroom information by expert and novice teachers. In J. Lowyck & C. M. Clark (Hg), Teacher thinking and professional action. Leuven, Belgium: Leuven University Press, S Berliner, D. C. (2001): Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35(5), S Besser, M. & Krauss, S. (2009): Zur Professionalität als Expertise. In: Zlatkin-Troitschanskaia, O., Beck, K., Sembill, D., Nickolaus, R. & Mulder, R. (Hg) (2009): Lehrprofessionalität. Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung. Berlin: Beltz, S Blömeke, S., Kaiser, G. & Lehmann, R. (Hg) (2008): Professionelle Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer. Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten deutscher Mathematikstudierender und referendare. Erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung. Münster: Waxmann. Bond, L., Smith, T., Baker, W.K. & Hattie, J.A. (2000): The certification system of the national board for professional teaching standards: A construct and consequential validity study. Greensboro, NC: Greensboro Center for Educational Research and Evaluation, University of North Carolina at Greensboro. Borich, G. D. & Klinzing, H. G. (1987): Paradigmen der Lehreffektivitätsforschung und ihr Einfluss auf die Auffassung von effektivem Unterricht. Unterrichtswissenschaft, 15(1), S Bromme, R. & Haag, L. (2004): Forschung zur Lehrerpersönlichkeit. In W. Helsper & J. Böhme (Hg.), Handbuch der Schulforschung. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, S Bromme, R. (1992): Der Lehrer als Experte: Zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Huber. Bromme, R. (1993): Können Lehrer Experten sein können Experten Lehrer sein? In H. Bauersfeld & R. Bromme (Hg.), Bildung und Aufklärung. Studien zur Rationalität des Lehrens und Lernens. Münster: Waxmann, S Bromme, R. (1997): Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In F. E. Weinert (HG), Enzyklopädie der Psychologie: Psychologie des Unterrichts und der Schule. Göttingen: Hogrefe, S Chi, M.T.H., Glaser, R. & Farr, M. (Hg) (1988): The nature of expertise. Hillsdale, N. J.: Erlbaum. 14

15 Döring, W. O. (1931): Pädagogische Psychologie. Osterwieck: Zickfeld. Ericsson, K. A. & Smith, J. (Hg) (1991): Toward a general theory of expertise. Prospects and limits. Cambridge: Cambridge University Press. Glaser, R. & Chi, M. (1988).: Overview. In M.Chi, R. Glaser & M. Farr (Hg.): The nature of expertise. Hillsdale, N. J.: Erlbaum. S. XV-XXVIII. Gruber, H. (1994): Expertise. Modelle und empirische Untersuchungen. Opladen: Westdeutscher Verlag. Gruber, H. (2001): Acquisition of Expertise. In: Semelser N. J./ Baltes, P. B. (Hg): International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences. Vol.8. Amsterdam: Elsevier, S Gruber, H. (2004): Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern - Ein Blick aus der Expertiseforschung. In: A. Hartinger & M. Fölling-Albers (Hg): Lehrerkompetenzen für den Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S Gruber, H. (2007): Bedingungen von Expertise (Forschungsbericht Nr. 25). Regensburg: Universität Regensburg, Lehrstuhl für Lehr-Lern-Forschung. Gruber, H. (2009): Expertise. In D. Rost (Hg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl.). Weinheim: Beltz. Hafen, Roland; Hartogh, Theo; Kehrer, Ulrike; Kleine-Huster, Daniel, Bohn, Andreas (2011): Musikunterricht auf dem Prüfstand ästhetische Erfahrung im Fokus der Empirie. In: Bauer, Karl-Oswald & Logemann, Niels: Unterrichtsmodelle und fachdidaktische Forschung. Modelle und Instrumente fachspezifischer Lernbedingungen und Kompetenzen. Münster: Waxmann, S Helmke, A. (2003): Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern. Seelze: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung. Hertramph, H. & Herrmann, U. (1999): "Lehrer" - eine Selbstdefinition. In U. Carle & S. Buchen (Hg), Jahrbuch für Lehrerforschung, Bd. 2. Weinheim: Juventa, S Ingenkamp, K. (Hg) (1970): Handbuch der Unterrichtsforschung. Weinheim: Beltz. Kraemer, R. D. (Hg) (1991): Musiklehrer. Beruf, Berufsbild, Berufsverlauf. (= Musikpädagogische Forschung 12). Essen: Die Blaue Eule. Kleinen, G. & Rosenbrock, A. (2002): Musikpädagogik von unten Pilotstudie zu einer komparativen empirischen Forschung über den guten Musiklehrer/die gute Musiklehrerin. In: R. D. Kraemer (Hg): Multimedia als Gegenstand musikpädagogischer Forschung (= Musikpädagogische Forschung 23). Essen: Die Blaue Eule, S Kunter, M., Klusmann, U. & Baumert, J. (2009): Professionelle Kompetenz von Mathematiklehrkräften: Das COACTIV-Modell. In: Zlatkin- Troitschanskaia, O., Beck, K., Sembill, D., Nickolaus, R. & Mulder, R. (Hg) (2009): Lehrprofessionalität. Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung. Berlin: Beltz, S Leinhardt, G. & Greeno, J. G. (1986): The cognitive skill of teaching. In: Journal of Educational Psychology, 78(2), S Martens, H. (1954): Der Musiklehrer. In: H. Fischer (Hg): Handbuch der Musikerziehung. Berlin: Rembrandt, S Neuhaus, D. (2008): Perspektive Musiklehrer/in. Der Berufswahlprozess von Lehramtsstudierenden mit dem Unterrichtsfach Musik. Köln: Dohr. Ott, Th. (1993): Wirklichkeit, Konstruktion oder konstruierte Wirklichkeit? Skeptisches zur Lehrerpersönlichkeit, in: Kaiser, H.J. u.a. (Hg): Vom pädagogischen Umgang mit Musik. Mainz: Schott, S Pause, G. (1970). Merkmale der Lehrerpersönlichkeit. In: K. H. Ingenkamp (Hg): Handbuch der Unterrichtsforschung (Vol. 2). Weinheim: Beltz, S

16 Pfeiffer, W. (1994): Musiklehrer. Biographie, Alltag und berufliche Zufriedenheit von Musiklehrern an bayerischen Gymnasien. Eine theoretische und empirische Analyse. Essen: Die Blaue Eule. Reimann, P. (1998). Novizen- und Expertenwissen. In: F. Klix & H. Spada (Hg): Wissen. Enzyklopädie der Psychologie, Themenbereich C: Theorie & Forschung, Serie II: Kognition. Göttingen: Hogrefe, S Rheinberg, F. (1992): Kognitive Analysekonzepte in der Lehrerforschung; Bezugsnorm-Orientierung, Handlungsrekonstruktion und subjektive Theorien. In: K. Ingenkamp, R. Jaeger, H. Petillon & B. Wolf (Hg): Empirische Pädagogik in der Bundesrepublik Deutschland - ein Trendbericht. Weinheim: Beltz, S Schaarschmidt, Uwe (Hg) (2005): Halbtagsjobber? Psychische Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern. Analyse eines veränderungsbedürftigen Zustandes. 2. Aufl. Weinheim: Beltz. Schaarschmidt, Uwe & Kieschke, Ulf (Hg) (2007): Gerüstet für den Schulalltag Psychologische Unterstützungsangebote für Lehrerinnen und Lehrer. Weinheim: Beltz. Schmidt, H.Ch (1982): Der Lehrer im Musikunterricht, in: Bastian H.G., Klöckner, D. (Hg): Musikpädagogik. Historische, systematische und didaktische Perspektiven. Düsseldorf: Schwann, S Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. In: Educational Researcher, 15(2), S Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. In: Harvard Educational Review, 57(1), S Venus, D. (1969). Unterweisung im Musikhören. Wilhelmshaven: Noetzel Weinert, F. E. (1996). 'Der gute Lehrer', 'die gute Lehrerin' im Spiegel der Wissenschaft. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 14(2), S Weinert, F.E. & Helmke, A. (1997): Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim: Beltz. Zlatkin-Troitschanskaia, O., Beck, K., Sembill, D., Nickolaus, R. & Mulder, R. (Hg) (2009): Lehrprofessionalität. Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung. Berlin: Beltz. 16