Professionalisierungsprozesse begleiten und unterstützen

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1 Professionalisierungsprozesse begleiten und unterstützen Institutsübergreifende interne Qualifizierung für Leitende der Reflexionsseminare und Mentorierende in den berufspraktischen Studien Modelle der Fallarbeit im Überblick Julia Košinár, Tobias Leonhard

2 Überblick über den Tag Uhrzeit Inhalt 9:15 Begrüssung und Verlauf des Workshops, offene Fragen 9:30 Fallarbeit in der LehrerInnenbildung, Begründungen und Versuch der Ordnung einer Vielfalt von Zugängen. 10:45 Kaffeepause 11:10 Exemplarischer Zugang 1 12:10 Mittagspause Einführung in die Arbeit mit Videos (Julia Košinár, hier!) Exemplarischer Zugang 2 Einführung in die Fallrekonstruktion (Tobias Leonhard, 6.1H03) 13:10 Weiterarbeit in Teilgruppe 1 Weiterarbeit in Teilgruppe 2 14:30 Kaffeepause 14:50 Weiterarbeit in Teilgruppe 1 Weiterarbeit in Teilgruppe 2 16:30 Abschluss in Teilgruppen Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

3 Fallarbeit in der LehrerInnenbildung Anknüpfung und Begründung Was ist "ein Fall"? Wie wird etwas zum "Fall"? Versuch der Strukturierung und zentrale Fragen 3 Beispiele im Spektrum 2 andere in der heutigen Vertiefung Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

4 professionstheoretische Anknüpfung an die Arbeit mit Fällen 1. Lehrpersonen benötigen einen "doppelten Habitus" (Helsper 2001) pädagogisch-praktisch wissenschaftlich-reflexiv Kurz: es braucht Denkwerkzeuge und Handwerkszeug und möglichst eine regelmässige Relationierung ("Reflexion") zwischen ihnen. 2. LehrerInnenbildung bewegt sich in und zwischen zwei Kulturen (Neuweg 2005) Kultur der Einlassung (Praktikum) Kultur der Distanz (Hochschule) Kurz: Das Reflexionsseminar ist (aus meiner Sicht) der "Kultur der Distanz" zugeordnet 3. Pädagogisches Handeln ist von konstitutiven Spannungen (Antinomien) geprägt (Helsper 1996/2004/2006) Beispiele: Autonomie-A., Begründungs-A., Nähe-A., Subsumptions-A., Kurz: Antinomien lassen sich nicht auflösen, müssen situativ ausbalanciert werden Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

5 professionstheoretische Anknüpfung an die Arbeit mit Fällen 4. Lehrerhandeln bewegt sich ständig zwischen Rekonstruktion und Subsumption (Helsper 2001, Wernet 2006) Gleichbehandlung vs. jedem Einzelnen gerecht werden Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

6 Begründungen Fallarbeit ist (auch) in der LehrerInnenbildung wichtig und gewinnbringend, weil " Unterricht als Sozialsystem strukturierbar, aber nicht abschliessend beherrschbar ist und damit mehr als die Anwendung von Regelwissen (Kunze 2014, 47). " und insofern sich professionelles Handeln konstitutiv im Spannungsfeld von Allgemeinem und Besonderen bewegt; weil und insofern professionelles Handeln selbst eine "Fallarbeit" darstellt." (Wernet 2006, 189). "Die kritisch erhellte Distanz zur eigenen Erfahrung und, damit verbunden, eine wirksame Bereicherung der Deutungs- und Entscheidungsgrundlagen, lässt sich wohl nur in der angeleiteten intensiven Auseinandersetzung mit alternativen Deutungs- und Verhaltensmustern an praktisch konkreten Fällen entwickeln." (Bauersfeld 1999, 193) Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

7 Was ist ein "Fall"? Definition: "Ein Fall ist ein Ereignis oder ein Ereigniskomplex mit interagierenden Personen in einem imaginierten oder realen abgegrenzten Raum-Zeit-Gefüge, wobei aber diese Begebenheit aus einem Ereignisstrom nur dadurch zum Fall wird, wenn sie für mindestens ein erkennendes Subjekt ins Zentrum seiner Aufmerksamkeit rückt." (Steiner 2014, 8) Ein Fall ist das, was auf-fällt, weil es frag-würdig, deutungsbedürftig, handlungsrelevant oder erzählenswert ist. Ein Fall "existiert" nicht per se, das Ereignis wird von einer Person "zum Fall gemacht" (vgl. ebd., 9). Erst, wenn sich überhaupt die Frage, "was geht hier eigentlich vor?" stellt, ( ) sprechen wir von einem "Fall" (Kunze 2014, 50). Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

8 Versuch der Strukturierung und zentrale Fragen Material: Realfall medial dokumentiert (audio, video) Involviert (handelnd, beobachtend) Ziel: Veränderung einer off. Situation Referenz auf Erfahrungswissen Handelnde/r bringt den Fall ein method. Kontr. im Ablauf hoch method. Kontr. der Interpretation hoch Forschungsnähe Material: Fiktion, konstruiert Ad hoc erzählt (Fallnarrativ) nicht involviert Ziel: Verstehen einer abgeschl. Sit. Referenz auf wissenschaftl. Wissen Lehrende/r bringt ihn ein method. Kontr. im Ablauf niedrig method. Kontr. der Interpretat. niedrig Forschungsferne Wozu das Ganze? Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

9 Auftrag zur Vertiefung (30 Min., zu dritt) 3 Mal "Fallarbeit" aber sehr unterschiedlich! (2 x konzeptionell, 1 x empirisch): "Kollegiale Fallberatung" als Ablauf "Problem based learning" als Ablauf "Erfahrungsaustausch" (Transkript von K. Kunze, Hannover) 1. Verstehen, wie das jeweils abläuft 2. Systematisieren im Schema 3. Chancen und Grenzen diskutieren Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

10 Versuch der Strukturierung und zentrale Fragen Material: Realfall KFB Beispiel aus Seminarveranstaltung PBL Material: Fiktion, konstruiert medial dokumentiert (audio, video) Involviert (handelnd, beobachtend) Ziel: Veränderung einer off. Situation Referenz auf Erfahrungswissen Handelnde/r bringt den Fall ein method. Kontr. im Ablauf hoch method. Kontr. der Interpretation hoch Forschungsnähe Ad hoc erzählt (Fallnarrativ) nicht involviert Ziel: Verstehen einer abgeschl. Sit. Referenz auf wissenschaftl. Wissen Lehrende/r bringt ihn ein method. Kontr. im Ablauf niedrig method. Kontr. der Interpretat. niedrig Forschungsferne Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

11 Mein (subjektive) Positionierung Den Professionalisierungsanspruch ernst nehmend, muss Fallarbeit "eher" Material: Realfall medial dokumentiert (audio, video) Involviert (handelnd, beobachtend) Ziel: Veränderung einer off. Situation Referenz auf Erfahrungswissen Handelnde/r bringt den Fall ein method. Kontr. im Ablauf hoch method. Kontr. der Interpretation hoch Forschungsnähe Material: Fiktion, konstruiert Ad hoc erzählt (Fallnarrativ) nicht involviert Ziel: Verstehen einer abgeschl. Sit. Referenz auf wissenschaftl. Wissen Lehrende/r bringt ihn ein method. Kontr. im Ablauf niedrig method. Kontr. der Interpretat. niedrig Forschungsferne Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

12 Kriterien für die Fallarbeit in Reflexionsseminaren: 1. Methodische Kontrolle der Interpretationen! 2. Analysieren statt spekulieren, denn es geht darum, welche Interpretation "wahr" ist (intersubjektive Gültigkeit der Aussagen). 3. Hier wird LehrerInnenbildung wissenschaftlich, denn hier kommen Forschungsmethoden zum Einsatz! 4. Herausforderung: Geeignete Methoden zu finden, die substanzielle und intersubjektiv gültige Aussagen über die Wirklichkeit zulassen, die uns in Schule und Unterricht begegnet (immer neu, immer anders). 5. Welche Methoden sind das? Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard

13 Ende des gemeinsamen Teils für heute Literatur: Helsper, W. (2001): Praxis und Reflexion. Die Notwendigkeit einer "doppelten Professionalisierung" des Lehrers. In: Journal für LehrerInnenbildung, 3, S Helsper, Werner (2006): Pädagogisches Handeln in den Antinomien der Moderne. In: Krüger, H.-H. und Helsper, W. (Hrsg.): Einführungskurs Erziehungswissenschaft. Opladen: Barbara Budrich, S Herzog, W. (2002): Zeitgemäße Erziehung. Die Konstruktion pädagogischer Wirklichkeit. Weilerswist: Velbrück Kunze, K. (2014): Wenn der Fall zum Vorfall wird: Das Fallnarrativ als Strukturproblem kasuistischer Lehrerinnen und Lehrerbildung. In: BzL 32 (1), S Neuweg, G. H. (2005): Emergenzbedingungen pädagogischer Könnerschaft. In: Heid, H. & Harteis C. (Hrsg.): Verwertbarkeit. Ein Qualitätskriterium (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens? Wiesbaden: VS; S Steiner, E. (2004): Erkenntnisentwicklung durch Arbeiten am Fall. Ein Beitrag zur Theorie fallbezogenen Lehrens und Lernens in Professionsausbildungen mit besonderer Berücksichtigung des Semiotischen Pragmatismus von Charles Sanders Peirce. Dissertation Universität Zürich. Steiner, E. (2014): Kasuistik Ein Fall für angehende und praktizierende Lehrpersonen. In: BzL 32 (1), S Wernet, A. (2006): Hermeneutik, Kasuistik, Fallverstehen. Stuttgart: Kohlhammer. Weiter ab 11.10: Julia Košinár, Raum: 6.1H03 Tobias Leonhard, Raum: 6.1H01 Institut Vorschul- und Unterstufe Prof. Dr. Tobias Leonhard