(Selbst-)Reflexion mit Videoanalyse Bearbeitung von Fällen mithilfe von Video im RS und bei Unterrichtsbesuchen

Transkript

1 (Selbst-)Reflexion mit Videoanalyse Bearbeitung von Fällen mithilfe von Video im RS und bei Unterrichtsbesuchen Institutsübergreifende interne Qualifizierung für Leitende der Reflexionsseminare und Mentorierende in den berufspraktischen Studien

2 Einführung in die Arbeit mit Video in der Lehrer/innenbildung

3 Videomedien als Standardwerkzeug in der Lehrer/innenbildung (Petko, Prasse, Reusser 2014; Reusser 2005) Videobasierte Ansätze haben eine lange Tradition: a) 1950er Jahre: Lehrerbildungsinstitutionen in den USA experimentieren mit lokalen Videoanlagen (closed circuit video) b) 1960er Jahre: Im deutschsprachigen Raum werden in «Unterrichtsmitschau- Anlagen» Videobibliotheken für die Lehrerbildung errichtet (Laborsituation) c) seit 1970er Jahren: Darstellung prototypischer, innovativer Unterrichtsgestaltung (Vorbildfunktion) d) seit 1980er Jahre: Verlagerung in das «normale» Klassenzimmer mit zunehmender Vereinfachung der Technik / «Mikroteaching» mit Ziel Verhaltensregulation e) Einrichtung von Präsenzgruppen zur gemeinsamen Videoanalyse f) Seit 2000: zunehmend Nutzung von Online-Plattformen zum Austausch über Videomaterial

4 Vorteile des Mediums Video (vgl. Helmke / Helmke 2004, Reusser 2005, Weiser 2005, Dorlöchter u.a. 2005, Kosinar 2012) 1. Dauerhaftigkeit des Materials 2. Mehrmaliges und genaues Betrachten einzelner Sequenzen 3. Rückmeldungen auf Basis eines gemeinsam betrachteten Materials 4. Beobachtung und Besprechung unter verschiedenen Fragestellungen 5. Reflexion eigener Unterrichtspraxis mithilfe Perspektivenwechsels (Selbstbild Aussensicht) 6. Feststellung von Entwicklungsprozessen durch regelmäßiges Filmen eigenen Unterrichts 7. Erarbeitung von Handlungsalternativen und Problemlösungen in Gruppen am konkreten, visualisierten Fall

5 Varianten videobasierter Lehrer/innenbildung (vgl. Petko, Prasse, Reusser 2014, 248) Videos von modellhaften Unterrichtssituationen Videos von alltäglichen Unterrichtssituationen Videos von kritischen Unterrichtssituationen Fremde Videos Verdeutlichung effektiver Unterrichtspraktiken und Varianten von «best practice» Analysieren typischer Unterrichtsmuster und alltäglicher Routinen Analysieren schwieriger Unterrichtssituationen Fokus: neue Unterrichtsideen, Einstellungsbildung Fokus: Unterrichtsanalyse und Wahrnehmungskompetenz Fokus: Entwickeln alternativer Handlungsstrategien, Diagnose- und Entscheidungskompetenz Eigene Videos Dokumentation von eigenen, nach Selbstbeurteilung gelungenen Unterrichtseinheiten Reflektieren der eigenen alltäglichen Unterrichtspraxis Reflektieren von schwierigen Situationen im eigenen Unterricht bzw. in Simulationen und Rollenspielen Fokus: Austausch von bestpractice, Selbstwirksamkeit, Reflexion und Feedback für weiter gehende Optimierungen Fokus: Kritische Reflexion und Modifikation eigener Praktiken und Routinen Fokus: Situationsadäquates Handeln unter Druck

6 Varianten videobasierter Lehrer/innenbildung an der PH FHNW Videoanalysen im Reflexionsseminar - eigene Videos - fremde Videos Video-Portfolio als Beleg eigener Unterrichtsplanungs-, Handlungs- und Analysekompetenzen methodisch kontrollierte Fallarbeit Ablösung der Bewertung von Performance Einsatz videographierter Sequenzen für die gemeinsame Besprechung beim Unterrichtsbesuch sinnhaft eingesetzter Perspektivenwechsel

7 Erkenntnisse der Wirksamkeit von Videos in der Lehrerbildung Zusammenstellung von Befunden aus diversen Untersuchungen (vgl. Krammer 2014, 165 ff.): Im Vergleich mit anderen Unterrichtsreflexionen wird unter Einbezug von Videos «differenzierter und fokussierter reflektiert» (ebd., 165) Lernen mit fremden Videos unterstützt die Entwicklung der Analysefähigkeit angehender Lehrpersonen Die Fähigkeit Handlungsalternativen zu entwickeln wird gefördert, was wiederum die Unterrichtsqualität und das Lernen der Schülerinnen und Schüler positiv beeinflusst. Klassenführungskompetenzen werden sowohl auf der Wissens- als auch auf der Handlungsebene gefördert. Der Austausch in learning communities befördert die Entdeckung und Entwicklung neuer Ideen sowie Veränderungen in der Praxis (Brouwer 2015)

8 Möglichkeit der Verhaltensregulation durch Selbst-Analyse a) Vor der Analyse: Kontakt der Finger zum Tisch, Position immer hinter dem Tisch, an der Tafel wenig Kontakt zu den ZuhörerInnen, Tafel als Sicherheitszone

9 Möglichkeit der Verhaltensregulation durch Selbst-Analyse b) Vier Wochen später: Nach der Video(Selbst)Analyse Position vor dem Tisch, Anlehnen hier nicht als Schutz, sondern Entspannung, etwas unflexible Beinhaltung, direkter Blickkontakt, Lächeln

10 Hände kommunizierfreudig (hochgeschobene Ärmel), viel Bewegung, viel Gestik und Mimik, direkte Ansprache, Lachen

11 Nachteile / Probleme des Mediums (Kosinar 2012, 53) 1. Kamera fixiert nur bestimmte Ausschnitte 2. Atmosphäre, Stimmungen und Raum können unzureichend eingefangen werden 3. Datenschutzrechtliche Bestimmungen erschweren Aufnahmen 4. Kameragerechtes Verhalten wird evtl. übernommen 5. Fixierung und Betrachtung eigener Schwächen 6. Perspektivenwechsel kann bisheriges Selbstbilde irritieren Jedoch: der früher abschreckende hohe technische Aufwand hat sich bei Videos für die Unterrichtsanalyse im Rahmen der Lehrerbildung erübrigt (Einsatz von Smartphone, Tablets )

12 Literatur Brouwer, Niels (2015): Long-term effects of teacher peer coaching with video. Presentation at EARLI conference in Limassol, Cypris. Dorlöchter, Heinz; Krüger, Ulrich; Stiller, Edwin; Wiebusch, Dieter (2005): Schau in den Spiegel. Unterrichtsvideos im Vorbereitungsdienst. In: Journal für LehrerInnenbildung. H. 2., Innsbruck: Studien Verlag, S Helmke, Andreas & Helmke, Tuyet (2004): Videogestützte Unterrichtsreflexion. In: Seminar H. 4, S Kosinar, Julia (2012): Entwicklung von Handlungskompetenzen durch Videoanalyse. In: Seminar H.2, S Krammer, Kathrin (2014): Fallbasiertes Lernen mit Unterrichtsvideos in der Lehrerinnen und Lehrerbildung. In: BzL, 32 (2), S Reusser, Kurt (2005). Situiertes Lernen mit Unterrichtsvideos. Unterrichtsvideografie als Medium des situierten beruflichen Lernens. In: Journal für LehrerInnenbildung. H. 2., Innsbruck: Studien Verlag, S Petko, Dominik; Prasse, Doreen & Reusser, Kurt: Online-Plattformen für die Arbeit mit Unterrichtsvideos: Eine Übersicht. In: In: BzL, 32 (2), S Weiser, Bernhard (2005): Vom Skilltraining zum Videoportfolio. In: Journal für LehrerInnenbildung. H. 2., Innsbruck: Studien Verlag, S

13 Austausch in Kleingruppen: Einsatz von Video in unterschiedlichen Formen: Welche Erfahrungen habe ich gemacht? Was hat sich für mich bewährt? Was würde ich gern einmal ausprobieren?