Fragebogen zur Unterrichtsreflexion anhand von Videoanalyse für Lehrende an Musikhochschulen Gruppenunterricht

Transkript

1 Fragebogen zur Unterrichtsreflexion anhand von Videoanalyse für Lehrende an Musikhochschulen Gruppenunterricht Liebe(r) Frau/Herr, Wir freuen uns, dass wir Ihnen heute Ihr persönliches Reflexionspaket zukommen lassen können. Es enthält den Videomitschnitt der Stunde am mit Ihrem Seminar. Zusätzlich zum Video erhalten Sie ein von uns erstelltes Protokoll. So können Sie genau nachlesen, wer wann was gesagt hat. Um Ihnen den Einstieg in die Reflexion Ihres Unterrichtes zu erleichtern, fügen wir zudem einen speziell für diesen Zweck von uns entwickelten Fragebogen bei, der Sie auf intuitive Art und Weise durch Ihre ganz persönliche Videoreflexion begleiten möchte. Sie können hier ganz nach individuellem Bedarf wählen, an welchen Stellen Sie ins Detail gehen möchten und spezifische Schwerpunkte auf verschiedene Aspekte des Unterrichtens legen. Wir hoffen, Ihnen hiermit einige hilfreiche Anregungen geben zu können und stehen für Rückfragen und weitere Beratung gerne zur Verfügung. Ihre AG Lehrentwicklung Netzwerk Musikhochschulen 1

2 Einleitung Diesen Fragebogen füllen Sie in erster Linie für sich selbst aus. Die Vorteile der Videoanalyse von Unterricht liegen auf der Hand: Sie können Ihr eigener Beobachter und stolz auf die guten Aspekte Ihres Unterrichtes oder selbst konstruktive Kritik an Ihren Handlungen üben. An entscheidenden Stellen können Sie zudem das Geschehen anhalten, um inne zu halten oder zurückspulen, um zum Beispiel einen verlorenen Faden wieder aufzunehmen. Sie können wichtige Szenen wiederholt anschauen und sich dabei jeweils auf unterschiedliche Dinge fokussieren. Sollte Ihnen die Eigenbeobachtung am Anfang etwas fremd erscheinen, geben Sie sich Zeit. Sie werden sich schnell an diese neue Situation gewöhnen und merken, wie produktiv es sein kann, einen Schritt zurückzutreten und Zuschauer zu sein. Das Ergebnis des Fragebogens wird egal, welche und wie viele Teile Sie ausfüllen vor allem Ihren persönlichen Eindruck widergeben. An einigen Punkten fordern wir Sie durch gezielte Fragen zur Hypothesenbildung auf. Fragen wir zum Beispiel danach, wie Ihre Schüler sich im Unterricht gefühlt haben, so können Sie dieses nur mutmaßen. Dennoch ist diese Methode eine wichtige Komponente der Reflexion und Bewusstseinsschärfung, spiegelt sie auch nicht zwangsläufig die Realität wider. Um diesen Fragebogen für den intendierten Zweck zu nutzen, sollten Sie in jedem Fall Punkt 1) (Seite 3) und 4) (Seite 19 f.) ausfüllen. Haben Sie ein wenig mehr Zeit, beantworten Sie auch die offenen Fragen unter 2) (Seite 4 f.). Möchten Sie gerne richtig tief einsteigen, stehen Ihnen die Analysefragen unter 3.a), 3.b) und 3.c) (Seite 6 18) zur Verfügung! Unsere Fragen sollen Ihnen vor allem als Leitfaden und Anregung dienen, sie erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Haben Sie weitere Ideen, welche Aspekte für Sie wichtig wären, sind Sie darin natürlich frei. Wichtig: Beantworten Sie alle Fragen ganz ehrlich sich selbst gegenüber. Wenn Sie es nicht möchten, wird es schließlich niemand außer Ihnen lesen. Viel Freude bei der Beschäftigung mit Ihrem Unterricht! 2

3 1. Vor dem ersten Schauen des Videos Nehmen Sie sich einen Moment Zeit und erinnern Sie die Unterrichtsstunde. Beantworten Sie dann spontan folgende Fragen: Wie habe ich mich im Unterricht gefühlt? Wie haben meine Studierenden auf mich gewirkt? Haben wir die Unterrichtszeit effektiv genutzt? Wie würde ich in der nächsten Stunde weiterarbeiten? 3

4 2. Beim ersten Schauen des Videos Während Sie sich nun Ihr Video zum ersten Mal anschauen, versuchen Sie folgende Fragen völlig intuitiv zu beantworten. Wir empfehlen, jeweils nach den angegebenen Zeitabschnitten für einen kurzen Moment zu stoppen, um während des Notierens nichts Wichtiges zu verpassen. Was fällt mir spontan auf? (Minute 0 5) Zieht sich der erste spontane Eindruck weiter fort? (Minute 5 15) Ja. Welche Gedanken kommen mir dazu? Nein. Was hat sich geändert? Welchen Eindruck habe ich jetzt? 4

5 Welche Emotionen und Gedanken weckt das Beobachten meines eigenen Unterrichtes in mir nach einer längeren Zeit? (Minute 15 Ende) Meine Emotionen und Gedanken haben sich während des Beobachtens... verändert. verstärkt. zerstreut. geklärt. Andere:. Wie empfinde ich das Betrachten meines eigenen Unterrichtes im Nachhinein? (Beantworten Sie diese Frage auch ruhig erst nach einer gewissen Weile, z.b. am nächsten Tag.) 5

6 3. Beim wiederholten Schauen des Videos Im folgenden Abschnitt haben Sie die Möglichkeit, gezielt nach Ihren individuellen Bedürfnissen und Fragestellungen bestimmte Themengebiete auszuwählen. Ab S. 13 finden Sie Fragen zu den Themen Unterrichtsverlauf, Lernbereiche, Methodenvielfalt, Transparenz, Feedback, Ziele 2 und Vor- und Nachbereitung. Sie können beim Thema Studierenden-Lehrenden-Beziehung und Unterrichtsatmosphäre den Fragenteil Vorher auf S. 7 9 überspringen, und direkt auf S. 10 bei Nachher weitergehen. Ein weiterer Vorschlag: Am besten machen Sie sich zunächst einen groben Überblick über die Themen auf S , bevor Sie Ihr Video wiederholt anschauen. Zunächst jedoch möchten wir Ihnen vorschlagen, sich einmal über Ihre Unterrichtsziele klar zu werden. Ziele 1 Welche langfristigen Ziele habe ich in diesem Unterricht verfolgt? Welche kurzfristigen Ziele habe ich in diesem Unterricht verfolgt? Inwiefern tausche ich mich mit den Studierenden über die Zielsetzung aus? 6

7 VORHER A) Studierenden-Lehrenden-Beziehung und Unterrichtsatmosphäre Wenn Sie mögen, beantworten Sie die folgenden Fragen schon einmal knapp vor dem wiederholten Schauen des Videos. Und vergleichen Sie später Ihre Antworten mit jenen S Was habe ich für ein Bild von meiner Studierendengruppe? Welche Charakterzüge fallen mir an den Studierenden (auch gruppendynamisch) besonders auf? Auf welche Aspekte meines Unterrichtes spricht die Gruppe besonders stark positiv oder negativ an? Was fällt mir an der Körpersprache der Studierenden besonders auf? Was fällt mir an der Sprache der Studierenden besonders auf? 7

8 Was habe ich für ein Bild von mir selbst? Welche Charakterzüge zeichnen mich besonders aus? Welche positiven oder negativen Aspekte meines Unterrichtes sind für mich besonders augenfällig? Wie schätze ich meine eigene Körpersprache ein? Wie schätze ich meine Sprache ein? 8

9 Inwieweit unterstütze ich die Motivation meiner Studierendengruppe? Wie wichtig sind für mich Vertrauen und Humor im Unterricht? 9

10 NACHHER Wenn Sie mögen, beantworten Sie die folgenden Fragen bitte nach oder während der wiederholten Ansicht des Videos und vergleichen Sie die Antworten mit jenen auf S Was habe ich für ein Bild von meinen Studierenden? Welche Charakterzüge fallen mir an meinen Studierenden besonders auf? Auf welche Aspekte meines Unterrichtes spricht die Studierendengruppe besonders stark positiv oder negativ an? Was fällt mir an der Körpersprache der Studierenden besonders auf? (Achten Sie besonders auf die Momente, in denen Sie sprechen.) Was fällt mir an der Sprache der Studierenden besonders auf? (Benutzen Sie gerne auch das Protokoll als zusätzliche Informationsquelle.) 10

11 Wie erscheine ich mir selbst als Person? Welche meiner Charakterzüge sind am deutlichsten zu beobachten? Welche positiven oder negativen Aspekte meines Unterrichtes sind für mich besonders augenfällig? Was fällt mir an meiner eigenen Körpersprache auf? (Achten Sie vor allem auf die Momente, in denen Ihre Studierenden agieren.) Was fällt mir an meiner Sprache auf? (Nutzen Sie hier auch gerne das Protokoll als weitere Hilfestellung.) 11

12 Inwieweit unterstütze ich die Motivation der Studierenden? Inwieweit kann ich Aspekte von Vertrauen und Humor in der Unterrichtsstunde beobachten? 12

13 B) Unterrichtsinhalte allgemein Unterrichtsverlauf Phasenaufbau Unterrichtstempo In wie viele Phasen hat sich der Unterricht gegliedert? Waren die jeweiligen Phasen angemessen lang? Wie würde ich die Übergänge von Phase zu Phase beschreiben? Wie würde ich die Übergänge von Phase zu Phase bewerten? Wie würde ich das Unterrichtstempo beschreiben? Wie gingen die Studierenden mit dem Unterrichtstempo um? 13

14 Vielfalt der Lernbereiche/-inhalte Welche verschiedenen Inhalte hatte der Unterricht? Vielfalt der Methoden Welche verschiedenen Methoden habe ich benutzt? Mit welcher/n Methode/n kommt die Studierendengruppe am Besten klar? Benutze ich eine Methode vorrangig? Wenn ja, welche? 14

15 Warum benutze ich diese Methode vorrangig? Wie reagiert die Studierendengruppe auf diese Methode? Transparenz/Zentrierung Inwieweit lasse ich die Studierendengruppe den Unterrichtsablauf mitbestimmen? Inwieweit lasse ich die Studierenden meine Vorgehensweise nachvollziehen? 15

16 Lernhilfen, Anleitungsstil und Feedback Wie helfe ich den Studierenden für ihr eigenes Lernen/Üben? Welcher Art ist das Feedback, das ich der Gruppe gebe? Welches Feedback kommt bei den Studierenden gut an? In welchem Verhältnis stehen Lob, Kritik und nonverbale Reaktionen zueinander? 16

17 Ziele 2 Inwiefern tausche ich mich mit den Studierenden über die Zielsetzung aus? Habe ich im Unterricht (Zwischen-)Ziele erreicht? Welche neuen Ziele sehe ich im Laufe dieses Unterrichtes entstehen? 17

18 Vor- und Nachbereitung Wie waren die Studierenden auf den Unterricht vorbereitet? Welche Hilfen gebe ich den Studierenden zur Nachbereitung des Unterrichtes? Inwiefern habe ich mich selbst auf den Unterricht vorbereitet? Wie habe ich vor, den Unterricht nachzubereiten? 18

19 C) Unterrichtsinhalte speziell Welche speziellen musikalischen Unterrichtsinhalte wurden in der Unterrichtsstunde abgedeckt? Wir möchten Ihnen hier ein paar Anregungen geben, jedoch haben wir Ihnen auch Platz gelassen, um weitere spezielle Aspekte Ihres Unterrichtes abzudecken. Unterrichtsinhalt zentral am Rande gar nicht Literatur (allg.) Technik Haltung Atmung Bewegungsabläufe Dynamik Artikulation Phrasierung Stilgerechte Ausführung Musikalische Vorstellung Text Materialien/Medien Raum Unterrichtssozialform 19

20 4. Zum Abschluss Nachdem Sie nun das Video geschaut und sich von außen beobachtet haben, wie würden Sie folgende Fragen im Nachhinein beantworten? Wie habe ich auf mich selbst gewirkt? (in Gestik, Mimik, Sprache ) Wie hat die Studierendengruppe auf mich gewirkt? Haben wir die Unterrichtszeit effektiv genutzt? Wie würde ich in der nächsten Stunde weiterarbeiten? Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse mit Ihren spontanen Angaben auf S. 3 und beantworten Sie anhand des Vergleiches folgende Frage: Haben sich meine Eindrücke nach dem Unterricht durch das Schauen und Bewerten des Videos bestätigt? 20

21 Und zu guter Letzt: Was würde ich in meinem Unterricht gerne beibehalten? Gibt es Aspekte, die ich an meinem Unterricht gerne ändern würde? 21

22 Literaturliste Busch, Barbara (2008): Was soll mir das eigentlich bringen? Anregungen für die Beobachtung (und Bewertung) von Instrumentalunterricht, in: Busch, Barbara (Hrsg.): Einfach musizieren!? Studientexte zur Instrumentalpädagogik, Augsburg: Wißner, S Ernst, Anselm (1991): Lehren und Lernen im Instrumentalunterricht. Ein pädagogisches Handbuch für die Praxis. Mainz: Schott Helmke, Andreas (2008): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts, Seelze-Velber: Kallmeyer Knodt, Peter (2012): Mit dem Video sieht man anders. Über die Verwendung von Videoaufnahmen im Unterricht, in: Üben & Musizieren, Heft 5, S Ribke, Juliane (2003): Wie war ich? Gedanken und Fragestellungen zur Selbst- und Fremdevaluation von Lehrkräften, in: Üben & Musizieren, Heft 2, S