Band 11 Humor gm Englischunterricht Bettina Raaf ULB Darmstadt Langenscheidt Berlin München -Wien -Zürich New York
Einleitung 9 1.1 Die Begriffe 'Lachen' und 'Humor' 10 1.2 Aufbau der Arbeit und methodisches Vorgehen 13 Humor in der Praxis des Englischunterrichts: Erfahrungen der Lehrer/innen 15 2.1 Ziel der empirischen Untersuchung und methodische Überlegungen 15 2.1.1 Die Aussagen und Erfahrungen der Lehrer/innen als Erkenntnisinteresse 16 2.1.2 Zur Methode der empirischen Untersuchung: Der Lehrerfragebogen und seine Inhalte 17 2.2 Konzeption und Durchführung der Fragebogenaktion 20 2.2.1 Methodisches Verfahren zur Entwicklung eines optimierten Fragebogens 20 2.2.2 Konzeption des Fragebogens und seine Funktion im Rahmen der vorliegenden Arbeit 21 2.2.3 Aufbau des Fragebogens und Fragearten 22 2.2.4 Teilnehmer/innen und Auswahlverfahren 23 2.2.5 Rücklauf und erreichtes Segment der Lehrerschaft 24 2.3 Verfahren der Datenauswertung 25 2.3.1 Datenaufbereitung und Datenauswertung: Quantitative Ergebnisse 26 2.3.1.1 Codierung und Skalierung 26 2.3.1.2 Statistische Berechnungen: Signifikanztestsund Korrelationsrechnungen 27 2.3.2 Auswertung der personenbezogenen Daten 28 2.3.3 Auswertung der Frage nach der Rolle von Humor im Englischunterricht 32 2.3.4 Datenerhebung und Datenauswertung: Qualitative Ergebnisse 35 Humor in der Gruppe, Verstehen von Humor und Entwicklung der Humorkompetenz 39 3.1 Inhaltliche Vorüberlegungen und methodisches Vorgehen 39 3.2 Sozialverhaltenstheoretische Ansätze von Humor: Humor und Gruppe 44 3.2.1 Aggressive Funktionen von Humor: Die Überlegenheitstheorien... 45 3.2.1.1 Aggressiver top-down Humor gegen Gruppen oder Einzelne mit geringerem Status 47
3.2.1.2 Aggressiver bottom-up Humor gegen Gruppen oder Einzelne mit höherem Status 50 3.2.1.3 Humor als soziales Korrektiv: Bergsons Theorie 53 3.2.1.4 Aggressiver Humor im Klassenzimmer: Erfahrungen der Lehrer/innen 55 3.2.2 Humor in gruppenbildender und -stärkender Funktion 63 3.2.2.1 Humor und die Stellung Einzelner innerhalb der Gruppe 63 3.2.2.2 Humor und Gruppenzusammenhalt 64 3.2.2.3 Humor in gruppenfestigender Funktion im Klassenzimmer: Erfahrungen der Lehrer/innen 65 3.2.3 Humor und Gruppe: Schematisierung und Zusammenfassung 72 3.3 Der Humorstimulus: Die Inkongruenztheorie und die kognitiven Funktionen von Humor 76 3.3.1 Vordenker der Inkongruenztheorie 76 3.3.2 Die Entwicklung der Inkongruenztheorie 78 3.3.3 Das reine Inkongruenzmodell und das Inkongruenz- Auflösungsmodell 79 3.3.4 Kognitive und adaptive Prozesse im Humorverstehen: Ihre Bedeutung und pädagogische Implikationen 82 3.4 Die Entwicklung der Humorkompetenz in Kindheit und Jugend 84 3.4.1 Überblick über die Humorentwicklungsforschung 85 3.4.2 Entwicklung des sprachlichen Humors 86 3.4.2.1 Stadien der Entwicklung bis zum Schuleintritt 86 3.4.2.2 Die Humorentwicklung während der Schulzeit 88 3.4.2.3 Die Entwicklung des Ironieverständnisses 89 3.4.3 Entwicklung des enzyklopädischen Wissens und der sozialen Humorkompetenz 90 3.4.4 Die Humorkompetenz der Schüler/innen: Erfahrungen der Lehrer/innen 95 3.4.4.1 Humor-Rezeptivität und das Alter der Schüler/innen 96 3.4.4.2 Schülerhumor und Lehrerhumor: Eine Frage der Kompatibilität? 102 3.4.5 Humor im Lehrberuf und die Rolle der Lehrer/innen: Entertainer oder Moderator? 106 4 Humor im englischen Sprachunterricht, Literaturunterricht und Landeskundeunterricht 109 4.1 Inhaltliche Vorüberlegungen und methodisches Vorgehen 109 4.2 Auswertung der Frage nach den Funktionen von Humor 112 4.3 Humor im Sprachunterricht 114 4.3.1 Rückgriff auf Ergebnisse der Humorforschung zum Erwerb sprachlichen Humors in der Muttersprache 114 4.3.2 Die Begriffe der Language Awareness und der Sprachkompetenz 118
4.3.3 Sprachlicher Humor im Englischen 119 4.3.3.1 Studien zu sprachlichem Humor 120 4.3.3.2 Verstehen sprachlichen Humors auf phonologischer, graphologischer, morphologischer, lexikalischer und syntaktischer Ebene 120 4.3.3.3 Ansprüche an die sprachliche Kompetenz 128 4.3.3.4 Verstehen sprachlichen Humors auf semantischer und pragmatischer Ebene 129 4.3.3.5 Ansprüche an die kommunikative Kompetenz 132 4.3.3.6 Verstehen sprachlichen Humors in festen Schemata 133 4.3.3.7 Kenntnis sprachlichen Humors in festen Schemata 136 4.3.4 Erfahrungen der Lehrer/innen mit sprachlichem Humor 138 4.3.4.1 Verwendete Humorformen 138 4.3.4.2 Einschätzung der Lehrer/innen zur Wirkung von sprachlichem Humor auf das Englischlernen 151 4.3.4.3 Vorbehalte gegen den Einsatz sprachlichen Humors im Englischunterricht: Aussagen der Lehrer/innen 154 4.3.4.4 Auswertung der Frage 3.2. "Woher nehmen Sie Ihre Humorbeispiele?" 159 4.3.4.5 Positive Erfahrungen mit dem Einsatz sprachlichen Humors im Englischunterricht: Aussagen der Lehrer/innen 168 4.4 Humor im Literaturunterricht 174 4.4.1 Erfahrungen der Lehrer/innen mit literarischem Humor 175 4.4.1.1 Welche literarischen Humorformen werden verwendet? 176 4.4.1.2 Diskussion der Aussagen der Lehrer/innen zur Verwendung literarischen Humors 177 4.4.1.3 Negative Erfahrungen mit literarischem Humor: Verständnisprobleme und Problem der Materialfindung 178 4.4.1.4 Positive Erfahrungen mit literarischem Humor: Humor als Sprechanlass, zur Kreativitätsförderung und zur Weckung des Interesses an Textarbeit 179 4.4.2 Formen des literarischen Humors und die fachdidaktische Diskussion 180 4.4.2.1 Vorgehen bei der Beschreibung 181 4.4.2.2 Literarische Kurzformen und deren Relevanz für den Unterricht. 182 4.4.2.3 Literarischer Humor und Sprachenlernen 189 4.4.2.4 Notwendigkeit der Textsortenerweiterung 191 4.4.2.5 Authentizität der Texte 194 4.4.2.6 Humor in der Literatur und der etablierte Schulkanon 195 4.4.2.7 Methoden der Erschließung von literarischem Humor 198 4.4.2.8 Die Förderung der Leselust durch literarischen Humor 200 4.4.2.9 Literarischer Humor und Fiktionalität: Alternative Sichtweisen... 201 4.4.2.10 Komödien im Unterricht - Fehlanzeige? 202
4.5 Humor im Landeskundeunterricht 205 4.5.1 British Humour als Lerngegenstand 207 4.5.1.1 Studien zu British Humour 208 4.5.1.2 Implikationen der Begriffsdefinition 209 4.5.1.3 Die geschichtliche Entwicklung des British Humour 210 4.5.1.4 Typisch britische Formen des Humors 215 4.5.1.5 Die britische Humorkultur 218 4.5.2 Erfahrungen der Lehrerinnen und Lehrer zu British Humour im Englischunterricht: Ergebnisse der Lehrerbefragung 219 4.5.3 Diskussion der Lehreraussagen zu British Humour 222 Humor in Theorie und Praxis des Englischunterrichts 225 5.1 Gewonnene Erkenntnisse aus der Verbindung von Theorie und Praxis 225 5.2 Antworten auf die Forschungsfragen 225 Anhang 235 6.1 Begleitschreiben und Lehrerfragebogen 235 6.2 Abbildungsverzeichnis der Tabellen und Diagramme zur Fragebogenauswertung 242 6.3 Freie Antworten auf die Hybridfragen 3.1. bis 3.6 244 6.4 Antworten auf die offenen Fragen 4.1. und 4.2. und Kategorisierung 264 Literaturverzeichnis 289