2. Interdisziplinäre Fachtagung Therapie lernen und lehren Professionalisierung des beruflichen Bildungspersonals Prof.ìn Dr. Beate Klemme Prof.ìn Dr. Ulrike Weyland
Was dürfen Sie erwarten? 1. Thematische Einführung 2. Berufspädagogischer Kontext 3. Therapeutischer Kontext 4. Fazit und Ausblick 2/23
Thematische Einführung Bildungspersonal als Schlüsselfaktor für die Qualität von Ausbildung (Kremer/Severing 2012, 5) 3/23
Thematische Einführung `Grobe Differenzierung des beruflichen Bildungspersonals Berufliches Bildungspersonal Schulisches Bildungspersonal Betriebliches Bildungspersonal Aktualität des Themas zeigt sich sowohl in Bezug auf den wissenschaftlichen Diskurs, bildungspolitischen Diskurs und Kontext der Berufsbildungspraxis (vgl. Diettrich 2009, 2). 4/23
Berufspädagogischer Kontext Professionalisierung beruflichen Bildungspersonals -> Ziel: Professionelles berufspädagogisches Handeln Wissenschaft (Erkenntnis) Wissenschaftliches Reflexionswissen Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen Person (Entwicklung) Selbstreflexives Wissen (Abb. vgl. Weyland 2010, modifiziert n. Bayer et al. 1997) 5/23
Berufspädagogischer Kontext Schulisches Bildungspersonal -klare Akzentsetzungen bezgl. der Professionalisierung des schulischen Bildungspersonals, d.h. in Bezug auf die Lehrerbildung an beruflichen Schulen (KMK-RV 1995 i.d.f. 2013) -Akademisierungsbestrebungen in der Berufs- u. Wirtschaftspädagogik zu Beginn des letzten Jahrhunderts (1920 WP /1960 BP) -Disziplinäre Anbindung: Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE Betriebliches Bildungspersonal Regelungen zur Qualifizierung des betrieblichen Bildungspersonals lt. BBiG für die Berufe im dualen System (u.a. AEVO 2009) Betriebliche Ausbilder.. sind unter formalen Gesichtspunkten in Bezug auf ihre berufspädagogische Kompetenz vergleichsweise gering professionalisiert (Diettrich 2009, 7). Weitere Bestrebungen zur Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals (vgl. Kremer/Severing 2012; vgl. Faßhauer/ Vogt 2012) 6/23
Berufspädagogischer Kontext Professionelle Kompetenz von Lehrkräften Modell aus COACTIV-Studie (Kunter et al. 2011) 7/23
Therapeutischer Kontext Berufliches Bildungspersonal in therapeutischen Ausbildungen Schulisches Bildungspersonal Betriebliches Bildungspersonal 8/23
Therapeutischer Kontext Es fehlen bundeseinheitliche Vorgaben zur Qualifizierung bzw. Professionalisierung des beruflichen Bildungspersonals in den therapeutischen Gesundheitsfachberufen! (vgl. Weyland/Klemme 2013) Berufliches Bildungspersonal in therapeutischen Ausbildungen Professionalisierung des schulischen Bildungspersonals Qualifizierung/ Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals 9/23
Therapeutischer Kontext Welche spezifischen Anforderungen stellt die Ausbildungssituation in der praktischen Ausbildung an das betriebliche Bildungspersonal? 10 / 23
Therapeutischer Kontext Komplexität der Lernsituation in der praktischen Ausbildung Parallelität von Educational Reasoning und Clinical Reasoning Lernen im Arbeitsfeld, in der Echtsituation Überlagerung von Bildungs- und Versorgungsauftrag 11 / 23
Therapeutischer Kontext Wissenschaft (Erkenntnis) Wissenschaftliches Reflexionswissen Educational Reasoning und Clinical Reasoning Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen Person (Entwicklung) Selbstreflexives Wissen 12 / 23
Therapeutischer Kontext Spezifität therapeutischen Denkens CR Ausbalancieren von Regelwissen und Fallverstehen Individualität jedes Patienten erfordert in jedem Einzelfall erneute Evidenz Ausbalancieren von externer und interner Evidenz 13 / 23
Therapeutischer Kontext Wissenschaft (Erkenntnis) Wissenschaftliches Reflexionswissen Regelwissen und Fallverstehen Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen Person (Entwicklung) Selbstreflexives Wissen 14 / 23
Fazit Bildungsauftrag Versorgungsauftrag Unvorhersagbarkeit der pädagogischen Situation Evidenzbasierte pädagogische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Pädagogisches Regelwissen und Lerner-bezogenes Fallverstehen Unvorhersagbarkeit der therapeutischen Situation Echtsituation Zeit-/ Handlungsdruck Evidenzbasierte therapeutische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Therapeutisches Regelwissen und Patienten-bezogenes Fallverstehen 15 / 23
Fazit Bildungsauftrag Versorgungsauftrag Unvorhersagbarkeit der pädagogischen Situation Evidenzbasierte pädagogische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Pädagogisches Regelwissen und Lerner-bezogenes Fallverstehen Unvorhersagbarkeit der therapeutischen Situation Echtsituation Zeit-/ Handlungsdruck Evidenzbasierte therapeutische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Therapeutisches Regelwissen und Patienten-bezogenes Fallverstehen 16 / 23
Ausblick Forderungen: bundesweit einheitliche Regelung im Bereich der Therapie zur Professionalisierung des schulischen Bildungspersonals zur Qualifizierung (mind.!) bzw. Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals Bsp.: vgl. konsekutive Studienabfolge an der FH Bielefeld BA Berufliche Bildung Therapie MA Berufspädagogik Pflege/ Therapie curriculare Gestaltung der Praktischen Ausbildung 17 / 23
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 18 / 23
Kontakt Prof. Dr. Beate Klemme Fachhochschule Bielefeld Am Stadtholz 24 33609 Bielefeld Tel.: 0521-106 7476 E-Mail: beate.klemme@fh-bielefeld.de Prof. Dr. Ulrike Weyland Fachhochschule Bielefeld Am Stadtholz 24 33609 Bielefeld Tel.: 0521-106 7435 E-Mail: ulrike.weyland@fh-bielefeld.de 19 / 23
Literatur Bauer, H.G. et al. (2007): Lern(prozess)begleitung in der Ausbildung. Wie man Lernende begleiten und Lernprozesse gestalten kann. Ein Handbuch. Bielefeld: Bertelsmann. Bayerisches Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung. (Hrsg.) (2004): Handreichung zur praktischen Ausbildung am Patienten in der Physiotherapie. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Berufsfachschule für Physiotherapie. München: Alfred Hintermaier. Diettrich, A. (2009): Bildungspersonal in Schule und Betrieb zwischen Polyvalenzanforderungen und Professionalisierung. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, 1-20. Online: http://www.bwpat.de/profil2 (04.11.2013). Faßhauer, U./ Vogt, M. (2013): Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals als eine Konsequenz der Akademisierung beruflicher Bildung. Begründung, Ziele und hochschuldidaktisches Konzept des Trialen Modells. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, Ausgabe 23, 1-19. Online: http://www.bwpat.de/ausgabe23/ fasshauer_vogt_bwpat23.pdf (04.11.2013). Hundenborn, G. (2007): Fallorientierte Didaktik in der Pflege. Grundlagen und Beispiele für Ausbildung und Prüfung. München: Urban & Fischer. 20 / 23
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