1 Was bringt uns weiter?

Einheit Seinen Weg gehen Was bringt uns weiter? Notion culturelle : L idée de progrès Objectifs : Les élèves vont cheminer au sein de la première unité pour découvrir ce qui constitue leurs valeurs, les orientations qu ils choisissent dans la vie et les modèles qui les guident. La première double page, centrée sur les témoignages de jeunes Allemands, va leur donner matière à réflexion et à réaction. zoom Hören S. 8-9 Comprendre les éléments importants d interviews sur le thème des «valeurs». Comprendre des informations détaillées et les comparer. Einsteigen Cette première activité va inciter les élèves à réfléchir aux personnes qui leur servent de modèles. L interview des trois jeunes filles de Hilden leur donne les premiers éléments de réflexion à partir desquels ils pourront se déterminer. Demander aux élèves de regarder les interviews de Lea, Fabienne et Annabel, qui parlent des gens qui comptent pour elles. Cette activité peut se faire à la maison. Rappeler aux élèves les stratégies d écoute : prendre des notes, réécouter pour vérifier et les renvoyer au «Tipp Hören», p.. Leur demander de répondre à la question «Wer oder was ist wichtig für Sie im Leben?» Aufgabe ( min 0 s) Lea: Mein Vorbild sind für mich meine Eltern, weil sie alles im Leben erreicht haben, was man erreichen möchte: Sie haben ein Haus mit Garten, ein geregeltes Einkommen, zwei Kinder Fa b i e n n e: Ja also, ich orientiere mich an meinen Eltern, aber ich kann sie jetzt nicht unbedingt Vorbilder nennen, weil wir oft verschiedener Meinungen sind, und dann mache ich auch lieber das, was ich machen möchte und orientiere mich dann mehr zum Beispiel an meinen Geschwistern, weil die mir auch mich unterstützen, und mir Hilfe geben und das ist mir eigentlich wichtig und nicht unbedingt jetzt, dass ich jetzt schon weiß, was ich später machen möchte und da genauso werde wie meine Eltern. An n a b e l: Ja, also Ich schaue natürlich auch zu meinen Eltern rauf, nur ich denke, mein Vorbild ist dann eher meine Schwester, weil sie eine sehr selbstbewusste Frau ist, sehr ehrgeizig, und wollte es immer nach ganz oben schaffen, hat s dann auch ge schafft und ich denke schon, dass ich mir sehr viel auch bei ihr abgeguckt habe, und das auch noch machen möchte. Mise en commun en plénière : demander aux élèves de faire un compte rendu de ce qu ils ont entendu. Classer ces informations selon les rubriques suivantes : Personenkreis, Eigenschaften, Werte. Personenkreis: Familie: Eltern Geschwister Eigenschaften: selbstbewusst ehrgeizig Werte: unterstützen Hilfe geben Demander ensuite aux élèves de donner leur avis en posant la question «Wie stehen Sie zu den Aussagen der Mädchen?» Rappeler quelques moyens langagiers permettant d exprimer son opinion : Ich finde, dass Meiner Meinung nach Ich bin eher völlig anderer Meinung Für mich Ich bin mit einverstanden Le tableau de Ernst Ludwig Kirchner représente une situation telle qu on peut la connaître : un dimanche à la maison ou chez les grands-parents. On peut commencer le travail sur le tableau par une description interprétation : Auf diesem Bild sieht man drei Erwachsene einen Mann, zwei Frauen und zwei Kinder, die am Kaffeetisch sitzen. Die beiden Frauen sehen sich ähnlich, vielleicht sind sie Schwestern. Das Mädchen sieht aus, als würde sie sich auf etwas konzentrieren, was gesagt wird. Der Junge sieht eher aus, als sei er traurig oder als würde er sich langweilen. Man sieht außer den Menschen am Kaffeetisch aber auch rote Silhouetten rechts vorne. Und im Hintergrund hängt ein Bild, auf dem man auch Silhouetten von Menschen sieht. Auf mich wirkt das, als wären immer mehr Menschen um uns herum, als wir meinen. Vielleicht ist das auch die Familie? Einheit Première 7

On peut ensuite enchaîner avec la question du manuel : «Ist diese Darstellung einer Familie mit positiven Werten verbunden?» Cette appréciation subjective des élèves doit néanmoins pouvoir s appuyer sur des éléments tels que : die Gesichter der Menschen, ihre Haltung, die Farben des Bildes Trainieren Dans la deuxième vidéo, les trois adolescents interviewés parlent des personnages célèbres qu ils considèrent comme des modèles. Demander aux élèves de regarder ces interviews et de prendre des notes sur les personnes évoquées (leur statut, leurs qualités, leur influence). La rubrique Wortschatz aktiv, p. 0 sera une aide pour la prise de parole. 3 Aufgabe ( min 8 s) Kevin: Für mich sind Vorbilder relativ wichtig. Ich meine jetzt mit Vorbildern nicht einzelne Personen, die denen ich so nachstrebe, dass ich jede mögliche Handlung so begehen will, wie die sie begangen haben. Also, beispielsweise, wenn ich jetzt Einstein, den finde ich sehr inspirierend, weil er ein Wissenschaftler war. Und auch in dem Konflikt dann zwischen, ja, dass seine Erfindung, also wer den Konflikt mit der Atombombe, vielleicht auch das Werk, die Physiker kennt, der weiß ja, dass es da halt den Konflikt gibt zwischen der Wissenschaft für den guten Sinn und der Wissenschaft für den schlechten Sinn. Diesen Konflikt finde ich zum Beispiel interessant und diesen Konflikt, wenn ich später mal Wissenschaftler werden möchte, würde ich mir den auch ja, als Vorbild nutzen, sozusagen aber dann nutze ich halt nicht die ganze Person sondern nur Auszüge. Phillip: Vorbilder sind für mich differenzierbar, einmal sag ich mal, was Vorbilder für mich selbst sind, und einmal, was ich als Vorbilder, sag ich mal, für alle sehe. Dann wäre für mich zum Beispiel ein Beispiel Gandhi in Indien, der für die Freiheit gekämpft hat und für mich selber als Beispiel nehme ich halt das Thema zum Beispiel Arbeiten. Wenn ich jetzt Werte nehme wie Ehrgeiz, oder Arbeitswillen oder Beharrlichkeit, dann gibt s für mich zum Beispiel Sportler wie zum Beispiel Dirk Nowitzki. Das ist der erste europäische most valuable player in Basketball geworden und der hat sich dadurch ausgezeichnet, dass die ganze Zeit, wo der in die amerikanische Basketballprofiliga, in die NBA gekommen ist, dass er immer am Arbeiten war, der war bekannt als einer der Spieler, die am meisten an sich gearbeitet haben, die keine Ferien hatten, die selbst, wenn die Saison zu Ende war, jeden Tag in der Halle waren, die als erste in die Halle gekommen sind, die als Letzte gegangen sind und das sind dann auch Vorbilder für mich, dass ich mir daran ein Beispiel nehme, dass ich an mir arbeiten möchte, dass ich mich verändern möchte und dass ich als selber dafür verantwortlich bin, wie ich mich verändere. Sa b r i n a: Als ich selber noch deutlich kleiner war und zum ersten Mal von Mutter Theresa gehört hatte, war sie zu meinem Vorbild geworden, weil ich einfach fasziniert davon war, wie sie trotz ihres Standes immer wieder zu den Armen gegangen ist und sie versorgt hat. Ja, obwohl es ihr verboten worden war und sie selbst dabei gestorben ist. Es zeigt einfach, dass man manchmal sich aufopfern und um andere sorgen sollte, wenn man die Möglichkeit hat. Ja, das hat mir auch für meine Entwicklung geholfen, deswegen denke ich, dass Vorbilder eine ziemlich große Rolle spielen. Personen und Status: Einstein (Wissenschaftler), Gandhi (indischer Rechtsanwalt, Politiker, Pazifist), Dirk Nowitzki (Basketballspieler), Mutter Theresa (katholische Ordensschwester, die sich ihr Leben lang für Arme engagierte) Eigenschaften: Ehrgeiz Arbeitswillen Beharrlichkeit dass er immer am Arbeiten war einer der Spieler, die am meisten an sich gearbeitet haben für die Freiheit kämpfen ist trotz ihres Standes immer wieder zu den Armen gegangen Einfluss: dass ich an mir arbeiten möchte dass ich mich verändern möchte hat ihr für ihre Entwicklung geholfen Vorbilder spielen eine große Rolle Mise en commun en plénière. Les élèves sont ensuite interrogés sur le même sujet : «Was sind Ihre Vorbilder? Wie wichtig sind Vorbilder?» Leur donner le temps de réfléchir et de prendre quelques notes. Ils peuvent également se reporter à la rubrique Wortschatz aktiv, p. 0 qui leur donne quelques pistes. Commencer la discussion et classer au tableau les idées exprimées par les élèves. Rappeler qu ils doivent se référer aux témoignages des adolescents. Kevin sagt, dass er Einstein inspirierend findet. Ich bin ganz seiner Meinung Phillip hat sich einen Sportler zum Vorbild genommen. Das kann ich verstehen, denn Im Interview ist auch die Rede von Was mich betrifft Im Gegensatz zu finde ich Meine Vorbilder sind 8 Einheit Seinen Weg gehen

3 Après avoir réfléchi à l importance de la famille, aux personnes célèbres qui peuvent servir de modèles, les élèves sont amenés à élargir un peu leur réflexion en lisant le texte d un psychologue qui explique pourquoi les jeunes, aujourd hui encore, ont besoin de modèles. Demander aux élèves de lire le texte (à la maison par exemple). Attirer leur attention sur le titre du texte et faire imaginer son contenu. Rappeler les stratégies de lecture (s appuyer sur les mots transparents, les mots connus pour déduire le sens des mots inconnus, n utiliser le dictionnaire qu en dernier recours). Das Bedürfnis nach Werten und Menschen, die sie inkarnieren: Junge Menschen brauchen Indentifikationsebenen Identifikationsfiguren, um sich in der komplexen Realität zurechtfinden zu können; um den Mut zu finden, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen Mögliche Leitfiguren und Werte: die Familie Sportler, Schauspieler, Menschen, die in der Geschichte gewirkt haben Wirtschaftliche und kulturelle Werte mutiges Verhalten Mise en commun en plénière. Noter au tableau les idées principales du document qui enrichiront le lexique des élèves. Attirer leur attention sur certaines occurrences du texte exprimant le but et rappeler le cas échéant la formation de la proposition infinitive de but ainsi que de la subordonnée introduite par damit (rubrique Grammatik, point A, p. ; Aufgaben -, p. 3). Demander aux élèves de regarder l interview de Bernd Fischer et de noter les informations concernant les points suivants : le rôle des modèles, l exemple cité, les valeurs évoquées. Entrave lexicale éventuelle : die Aufklärung = le Siècle des Lumières Aufgabe ( s) Be r n d Fischer: Also, aus meiner Sicht sind die Grundwerte der Französischen Revolution immer noch aktuell, die sind ja die gelten ja nicht nur für Frankreich, sondern sie sind ja durch die Aufklärung im gesamten Europa oder vielleicht sogar in der gesamten Welt übernommen worden, also Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit sind nach wie vor aktuell. Jedoch sind die Gleichgewichte etwas durcheinander geraten. Heute müsste man wieder stärker Gleichheit und Solidarität oder Brüderlichkeit betonen, weil die Reichtumsunterschiede zwischen Menschen, die viel verdienen, und Menschen, die wenig verdienen, sehr groß geworden sind, und das sollte wieder stärker zu einer gerechten Richtung ausgeglichen werden. Mise en commun en plénière. Bilanz ziehen Les élèves doivent écouter le témoignage de Kevin et en faire un compte rendu en reprenant les points évoqués et en indiquant s ils ont déjà fait une expérience semblable. Aufgabe (0 s) Kevin: Ja genau, so geht also, dass ich zum Beispiel einen ehemaligen Lehrer hatte, der uns immer den ich in Deutsch hatte, und der uns aber sehr zum Philosophieren angeregt hat, und dass wir unser persönliches Handeln immer reflektieren sollen und unsere die Folgen davon reflektieren sollen, also, was machen wir eigentlich, wenn wir etwas Bestimmtes tun. Und dass ich ihn und seine Art sozusagen auch als Vorbild habe, also immer relativ gut darüber nachdenken, was löse ich jetzt mit dieser Entscheidung aus, oder Ja, was bringt mir das, so zu machen, oder was ist der Nachteil, das so zu machen. Ja, das find ich im Lebensalltag oder sonst im Alltag, wenn man Verantwortung hat, wichtig, so was zu beachten. Und das ist in diesem Fall eine Art Vorbild für mich. 6 7 Les élèves peuvent faire un bilan écrit de leur parcours au sein de cette première double page : ils doivent choisir une personnalité et expliquer le rôle de modèle qu elle peut avoir. Cette activité pourra faire l objet d une évaluation par l enseignant. Grilles d évaluation http:www.editionsdidier.comcollectionspontan-lyceeressources En plénière, faire un sondage sur les noms de rue, les plaques commémoratives qui portent le nom de personnes célèbres et qui peuvent servir de modèles. Einheit Première 9

Frauenfußball Notions culturelles : L idée de progrès Mythes et héros Le sport véhicule des valeurs importantes : respect, fair-play, tolérance, solidarité, dépassement de soi, esprit d équipe Ces valeurs sont-elles les mêmes dans les équipes féminines? Le football féminin est important en Allemagne puisque l équipe nationale a été deux fois championne du monde et plusieurs fois championne d Europe. Pourtant, les footballeuses ont dû se battre pour se faire une place. Leur combat pour s affirmer dans un sport masculin peut-il faire d elles des exemples, voire des modèles? Objectifs : zoom Sprechen S. 0- Participer à un débat sur le thème des femmes et du football. Exprimer une opinion personnelle et argumenter pour ou contre une idée. Einsteigen Demander aux élèves de faire une carte heuristique sur le thème du football. Ils traitent individuellement les points suivants : eigene Erfahrung, Meisterschaften, Technik, Eigenschaften. Donner si nécessaire quelques amorces : Eigene Erfahrung: jeden Mittwoch im Fußballverein spielen zweimal die Woche mit Freunden auf der Straße im Klub in einer Mannschaft spielen ins Stadion gehen der PSGFC-Bayern-Anhänger die Fankurve sich gern ein Spiel im Fernsehen anschauen Meisterschaften: die Weltmeisterschaft wird seit 930 alle vier Jahre ausgetragen die Bundesliga der Rekordmeister einen Rekord halten im Finale spielen der Pokal gewinnen verlieren Technik: ein Tor schießen dribbeln Weitschüsse Ballannahme Sprungkraft Kopfbälle das Foul Eigenschaften: Schnelligkeit Nervenstärke Flair Intuition Übersicht Kreativität Entscheidungen Chaque élève compare ensuite avec son partenaire, ils discutent sur d éventuelles différences. Cette Mindmap reste-t-elle semblable si l on ajoute le mot «Frauen»? Poser la question et laisser les élèves compléter ou modifier leur Mindmap. On leur indiquera le «Tipp Sprechen Dialog», p.. Trainieren Regarder l interview de Maria Bienentreu et prendre des notes sur sa motivation, sur les difficultés qu elle a rencontrées, son modèle, les différences entre le football féminin et le football masculin et enfin sur son objectif. Entraves lexicales éventuelles : hoch spielen können (ici) = bien jouer, avoir un bon niveau ; die Ablenkung = la distraction ; anspruchsvoll = exigeant. 6 Aufgabe ( min 0 s) Ma r i a Bienentreu: Ja, ich bin Maria Bienentreu, ich komme aus Köln. Ich spiele Fußball beim FC Fortuna Köln, in der vierthöchsten Spielklasse mit den Frauen. Ich spiele seit 00 spiele ich Fußball und ich bin drauf gekommen, ich hatte ein bisschen Stress zu Hause und dann war das eine gute Ablenkung. Mein Vater war mein Vorbild, der hat nämlich auch der konnte auch hoch spielen und ja, von ihm habe ich das, denke ich mal. Bei uns, bei unserer Jugend, bei den Mädchen- Mannschaften sind auch ziemlich viele neue Mädchen dazu gekommen. Auch von der Weltmeisterschaft haben sie viel gehört, ja. Frauenfußball ist für mich, finde ich, viel unterhaltsamer, sieht auf jeden Fall viel anspruchsvoller aus. Männerfußball ist viel härter, Frauenfußball dynamischer. Frauenfußball ist für mich einfach also viel besser. Mein Ziel, ein bisschen hoch zu spielen, zweite Bundesliga ist schon mein Traum. Ich habe ja auch schon meine Vorbilder beim Frauenfußball und dass ich jetzt zum Beispiel irgendwann mal auf einem Poster bin, das ist auch mal ganz cool! 0 Einheit Seinen Weg gehen

Motivation Schwierigkeiten Vorbild Unterschiede Ziel Stress zu Hause gute Ablenkung ihr Vater konnte auch Fußball spielen Frauenfußball: unterhaltsamer dynamischer besser Männerfußball: härter hoch spielen zweite Bundesliga spielen 3 Laisser les élèves réagir. Certaines remarques de Maria Bienentreu susciteront peut-être des réactions controversées. Rappeler les moyens langagiers pour donner son avis, exprimer son désaccord. Classer les arguments cités au tableau en deux colonnes que les élèves garderont comme trace écrite et compléteront au fur et à mesure afin de se préparer au débat. Former deux groupes auxquels on attribue l une des deux activités : compréhension de l écrit ou de l oral. Chaque groupe doit noter les arguments évoqués dans les rubriques suivantes : Spiel, Werte Eigenschaften, Geschichte, Fans. 6 Aufgabe ( min 0 s) An n a b e l: Also, meiner Meinung nach ist Frauenfußball nicht so interessant. Ich finde, das ist eher eine Männersache, weil also, ich meine, wem das Spaß macht, der soll s machen, aber ich finde, das ist auch noch nicht so populär wie Männerfußball und ich find es einfach langweilig jetzt, weil auch die WM, die Frauenfußball-WM, und ich hab einfach gar kein Spiel verfolgt, weil mich interessiert das einfach nicht, wie die Frauen Fußball spielen. Ich finde, das ist eine Männersache und das sollte auch bei Männern bleiben. Fa b i e n n e: Ja, das sehe ich genauso. Also, ich finde es schön, dass die Frauen sich da auch durchsetzen wollen, aber die Männer sind einfach die haben ein ja sozusagen brutaleres Spiel und das gefällt mir einfach persönlich besser, weil da ist mehr Action drin und die Männer sehen ja besser aus. Und die Frauen, die sind halt nicht interessant und dadurch verleiht das dem Männerfußball auch nochmal so eine besondere Note, weil die sind halt Männer und sehen gut aus, und das ist das Interessante. Mise en commun en plénière. Chaque élève complète son cahier avec les nouveaux arguments. Spiel Werte Eigenschaften Geschichte Fans Männerfußball Frauenfußball Interview Forumbeiträge Interview Forumbeiträge mehr Action haben interessanter als nicht so interessant Strategisch taktisch ein brutaleres Spiel Frauenfußball nicht so populär toll teamorientiert Männer sehen besser Männer spielen viel langweilig aus härter, mit mehr Druck dahinter Es geht um Geld und nerviges Rumgepose schön, dass die Frauen sich da durchsetzen wollen Sie machen nicht das Stadion kaputt Es geht um Spiel und Kameradschaft außergewöhnlich fair nicht an Selbstdarstellung interessiert Frauen haben sich hochgekämpft sind Weltmeister geworden Faire le point, si nécessaire, sur le comparatif, qui sera très utile pour la discussion. Se reporter à la rubrique Grammatik, point B, p. ; Aufgabe 3, p. 3. Organiser le débat. Selon les conditions matérielles, former un ou plusieurs groupes comprenant un modérateur et des participants. Un élève peut également être chargé de faire le compte rendu du débat. Donner du temps pour que les élèves puissent rassembler leurs idées. Ils peuvent s aider pour cela de la rubrique Wortschatz aktiv, p. 0. Lancer la discussion. Former deux groupes et attribuer à chacun un des textes proposés dans le manuel. Le texte A évoque la figure emblématique de Lotte Specht et la création de la première équipe de football féminin en Allemagne, le texte B décrit le parcours de Fatime «Lira» Bajramaj, joueuse de football de l équipe Einheit Première

nationale allemande. Les élèves prennent des notes sur les points suivants : Zeitangaben, Biografisches, Eigenschaften, Akzeptanz. Reformer des groupes afin que les élèves puissent s échanger les informations sur les textes travaillés. Text A Text B Zeitangaben 930 Heute Biografisches Lotte Specht hat den ersten Fußballverein für Frauen gegründet. im Kosovo geboren, mit Jahren nach Deutsch land gekommen Eigenschaften resolute Vorkämpferin Pionierin Streben nach Gleichheit Was Männer können, können wir auch eine selbstbewusste junge Frau ein Vorbild für junge Mädchen mit Migrations hintergrund Nimmt diese Rolle ernst Akzeptanz Familiäre Konflikte wegen des Fußballs: ihr Vater fand das nicht gut offene Beschwerden und schlechte Presseartikel Unterstützt von einer Journalistin Liras Vater, gläubiger Muslim, akzeptierte nicht Heute ist er sein größter Fan Mise en commun : demander aux élèves leur avis sur les deux parcours présentés dans les textes. Bilanz ziehen Les élèves discutent de la déclaration de Joseph Blatter, président de la FIFA «Die Zukunft des Fußballs ist weiblich». Une grille d évaluation de la production orale en interaction est disponible sur le site. 6 Grilles d évaluation http:www.editionsdidier.comcollectionspontan-lyceeressources Les élèves doivent rédiger un texte sur les valeurs du sport. Ces valeurs sont-elles féminines ou masculines? 3 Mein Vater der Held Notion culturelle : Mythes et héros L idée de progrès L importance de la famille dans la transmission des valeurs, déjà évoquée dans la première double page, va être traitée ici de manière plus précise puisqu il s agira pour les élèves de réfléchir au rôle du père. Objectifs : zoom Lesen S. -3 Comprendre le déroulé de l action dans un extrait du roman «Louise im blauweiß gestreiften Leibchen» de Mathias Nolte. Saisir la relation entre un père et sa fille décrite de manière implicite dans un extrait de roman. Einsteigen Faire observer le tableau de Gerhard Richter présenté dans le manuel. Attirer l attention des élèves sur le titre et l année de sa création. Leur demander de noter des mots clés permettant de parler de l atmosphère du tableau, de sa composition ainsi que du rôle des différents personnages. Les élèves échangent ensuite à partir de ces premières impressions. Titel Entstehungsjahr: Familie Schmidt, 96 Bild: schwarz-weiß Gemälde, aber sieht wie ein Foto aus In der Mitte ein Sofa Vater, Mutter und Kinder sitzen auf dem Sofa. Man hat den Eindruck, der Vater steht im Mittelpunkt. Er ist das zentrale Element. Vater = Beschützer ruhig ruht in sich Die Mutter sieht ihre Familie liebevoll an. bewundert ihren Mann. Kinder sehen glücklich aus. Familie wirkt harmonisch. Atmosphäre: ruhig, friedlich Personen lachen, sehen glücklich aus Einheit Seinen Weg gehen

Les élèves font une présentation orale du tableau. En plénière, discussion sur le sujet : «Cette vision de la famille est-elle encore actuelle?» Vater Mutter Kind(er): das traditionelle Bild der Familie Hat sich in den letzten Jahren stark verändert Patchworkfamilien entstehen, wenn beide Partner aus früheren Beziehungen Kinder mitbringen, das kommt aufgrund der wachsenden Scheidungsrate immer häufiger vor. Der Alltag ist oft manchmal komplizierter lustiger Prolongement possible : demander aux élèves d imaginer comment leur famille pourrait être symbolisée (photo en extérieur, intérieur, cadre, position des différentes personnes, attitudes ). Faire lire le petit texte sur le rôle des pères et leur participation de plus en plus active dans l éducation de leurs enfants. Les élèves relèvent les points importants : Väter wollen ihre Kinder bewusst erziehen wichtige Werte vermitteln Selbstbewusstsein geben Respekt und Gehorsam nicht so wichtig. Inciter les élèves à réfléchir aux valeurs transmises par la famille et en particulier par le père et la mère. Laisser le temps de rassembler des idées, des arguments, puis former des groupes au sein desquels les élèves discuteront : Welche Werte werden von dem Vater von der Mutter vermittelt? Respekt, Wahrhaftigkeit, Fairness, Verantwortungsbewusstsein, Mitgefühl, Dankbarkeit, Freundschaft, Friedfertig keit, Ehrlichkeit, Gerechtigkeit, Familiensinn, Freiheit und Solidarität Il est possible de finir en faisant un sondage dans la classe sur les valeurs les plus importantes transmises par les parents. Trainieren 3 Faire lire l extrait tiré du roman «Louise im blauweiß gestreiften Leibchen» de Mathias Nolte et renvoyer les élèves au «Tipp Lesen», p.. Cet extrait dépeint le lien très fort qui unit une fille à son père. Même adulte, l héroïne considère son père comme l archétype de l homme, du mari et reste très admirative de la relation qu entretiennent ses parents. Les élèves doivent relever des informations concernant les points suivants : Was Louise an ihrem Vater mag: Was sie von Jonas möchte: Wie Jonas auf Louises Bitte reagiert: Wie die anderen auf Jonas reagieren und warum: Welches Verhältnis Jonas und Louises Vater zu Geld haben: Er liebt Louises Mutter. ist dünn und groß er ist großzügig das Gegenteil von einem Zyniker er ist überglücklich Dass er die Kleider ihres Vaters trägt Dass er so souverän mondän auftritt wie ihr Vater Dass er ihr imponiert Er akzeptiert fühlt sich aber nicht ganz wohl dabei. Sie werden bevorzugt behandelt: Es war sein Verdienst. Jonas: Es ist ihm unangenehm, dass sie so teure Orte aufsuchen. Er hat nicht viel Geld. Louises Vater: Geld ist nichts anderes als bedrucktes Papier Mise en commun. Faire le point sur l image du père de Louise, telle qu elle se dégage du texte. Demander aux élèves de donner leur avis sur cette vision du père. Ils rebrassent à cette occasion le vocabulaire appris. Bilanz ziehen Les élèves doivent lire le texte proposé sur le dvd-rom, extrait de «Erinnerungen an einen Mörder», de Petra Hammesfahr et répondre aux questions. Les élèves échangent leur opinion sur le thème suivant : «Heißt erwachsen werden auch, Distanz zu seinen Eltern zu entwickeln?». Cette discussion peut se faire également en binôme ou en petit groupe. Pour la préparer, les élèves se reporteront à la rubrique Wortschatz aktiv, 3 p. 0. Einheit Première 3

Weiterkommen trotzdem! Notion culturelle : L idée de progrès Objectifs : Dans cette double page, les élèves vont pouvoir réfléchir à leur avenir et en particulier à la motivation nécessaire pour réaliser leurs rêves. zoom Sprechen S. - Réfléchir à un thème qui nous est proche, celui de la réussite ou de l échec scolaire et en proposer un exposé. Rendre compte à son partenaire des informations que contient un extrait de l ouvrage «Wofür stehst Du?» de Axel Hacke et Giovanni di Lorenzo. Einsteigen Demander aux élèves de réfléchir aux facteurs de la réussite scolaire (motivation, assiduité, intérêt ) et aux raisons qui peuvent conduire à l échec (manque de confiance ). Ils peuvent s aider des trois photos et des pensées des adolescents, puis notent des mots clés dans une Mindmap. Was man braucht Wie man sein muss: fleißig sein Fremdsprachen beherrschen motiviert sein sich für interessieren Lust auf haben begabt sein sich konzentrieren können sich selbst hohe Ziele setzen den Belastungen standhalten können ein gesundes Leben führen Geduld Ausdauer (ein sehr hohes Maß an) Selbstdisziplin Flexibilität Organisationstalent eine möglichst genaue Vorstellung, was man erreichen möchte Was sich einem in den Weg stellen kann: Selbstzweifel Lernschwierigkeiten persönliche Probleme Ängste Schwierigkeiten in wichtigen Fächern Les élèves font ensuite part de leurs réflexions en plénière. Classer les éléments importants au tableau dans deux rubriques (Vor- und Nachteile). Les élèves lisent le texte qui présente en quelques lignes l objet du livre «Wofür stehst Du?» et ses auteurs ainsi que la citation. Ils doivent trouver des exemples tirés de leur expérience personnelle. Chaque élève présente ensuite à son partenaire son interprétation de la citation. Il peut s aider pour cela de la rubrique Wortschatz aktiv, p.. Viele Menschen haben Talente, die man nicht unbedingt sieht. Diese Talente können sich entwickeln oder verkümmern. Erfolg oder Scheitern hängen von gewissen Bedingungen ab. Nicht jeder Mensch reagiert gleich auf diese Bedingungen. Trainieren 3 Former deux groupes (A et B). Chaque groupe lit un texte et les informations sur le numerus clausus pratiqué dans les études de médecine. Former des binômes issus des groupes A et B afin qu ils puissent échanger leurs informations. Le «Tipp Sprechen Monolog», p. pourra faciliter leurs échanges. En plénière, une discussion peut être menée au sujet du parcours de l élève M. Est-il un exemple, un modèle, une victime à leurs yeux? Qu en pensent-ils? Ont-ils assisté à une telle scène? Se sont-ils trouvés à la place de M. au cours de leur scolarité? Que pensent-ils de la motivation et de l effort de cet élève pour surmonter tant d obstacles et parvenir à exercer le métier de ses rêves? Einheit Seinen Weg gehen

Donner si besoin quelques pistes de réflexion : Ein Opfer: M. der schlechteste Schüler: wird schlecht behandelt gemobbt vor der ganzen Klasse bloßgestellt. Der Lehrer: hart, streng, abwertend hält M. für dumm. Ein Beispiel ein Vorbild: Er ist der schlechteste Schüler, will trotzdem Arzt werden. Er tut alles, um seinen Traum zu verwirklichen. ein sehr engagierter Arzt Bilanz ziehen Les élèves vont devoir faire un exposé sur le sujet suivant : les notes, le numerus clausus La pression est-elle trop forte pour les élèves? Les notes sont-elles si importantes? Ils rassemblent des arguments et des idées et notent les mots clés qui leur seront utiles pour l exposé. Grilles d évaluation http:www.editionsdidier.comcollectionspontan-lyceeressources Les élèves vont rédiger un texte pour donner leur avis sur l importance des notes dans le travail scolaire. Was ist wirklich wichtig? Notion culturelle : L idée de progrès Objectifs : Cette double page conclut l unité et va permettre aux élèves de rebrasser le lexique et les faits de langue travaillés dans les différentes doubles pages qui précèdent. Il s agit ici de réfléchir aux valeurs qui nous guident. zoom Schreiben S. 6-7 Réagir par écrit à un texte qui thématise la notion de bonnes résolutions et en féliciter l auteur. Rendre compte par écrit de ses valeurs essentielles. Einsteigen Demander aux élèves d observer la statistique et de relever des informations sur les valeurs des adolescents qui se sont prêtés à ce sondage. Chaque élève rédige ensuite son «hit-parade» personnel. Former des binômes : les élèves échangent avec leur partenaire sur les valeurs qui sont importantes à leurs yeux. Trainieren Faire lire les commentaires rédigés sur Internet et demander aux élèves de relever les valeurs qui n avaient pas encore été évoquées. Ils notent également la contradiction soulevée par deux des internautes. Werte, die neu erwähnt werden: Ehrlichkeit Vertrauen Verlässlichkeit Loyalität Toleranz Zuverlässigkeit eine sinnvolle Arbeit Widersprüche: Toleranz ist für mich am wichtigsten. Und die erwarte ich auch. Das Problem ist, dass man oft selbst nicht sehr tolerant ist Wenn wirklich alle so denken wie die Vorposter hier sagen, wieso ist dann die Gesellschaft so oberflächlich und egoistisch? Mise en commun en plénière. Faire réfléchir les élèves sur la nécessité d avoir des valeurs. Demander aux élèves d écrire à leur tour un commentaire sur le thème «Welche Werte sind euch Ihnen wichtig?». Former des groupes au sein desquels les élèves lisent leur commentaire et réagissent à ceux de leurs camarades. Einheit Première

3 Faire lire l article tiré du «Süddeutsche Zeitung» qui a comme sujet principal la volonté de devenir meilleur. Les élèves doivent résumer ce qui définit un «homme meilleur» et comment l auteur veut commencer son projet. Wie definiert sie einen besseren Menschen und wie nicht: es soll kein LOHA-Versuch ein besserer Mensch, da gehört nicht nur der Umwelt- und Klimaschutz. Ein besserer Mensch, das ist mehr als Mülltrennen und Stromsparen ein besserer Mensch, der ist freundlich zu den Menschen um ihn rum, aber nicht aufgesetzt freundlich, sondern ehrlich Wie sie ihr Projekt beginnen möchte: ohne Plan, Ausgang ungewiss. Ich versuche es einfach mal. Am besten mit einem Selbstcheck. Mise en commun en plénière. Les élèves doivent réfléchir ensuite en binôme sur la façon dont ils définiraient un «homme bon» et un «homme mauvais». Ils font ensuite des propositions sous forme de mots clés sur la manière de s améliorer. Ils peuvent se reporter à la rubrique Wortschatz aktiv, p. qui leur fournira quelques Redemittel. Il leur est également proposé de rédiger une réponse à l auteur de l article dans laquelle ils la félicitent pour sa résolution, lui proposent quelques conseils et évoquent leurs propres valeurs et idéaux (cf. «Tipp Schreiben», p. ). Bilanz ziehen 6 L ordre des activités de cette rubrique est atypique puisque deux tâches d expression orale précèdent celle d expression écrite (en zoom sur la double page). Il nous a semblé utile de proposer des tâches d expression orale afin de nourrir le texte que les élèves devront rédiger. Les élèves doivent faire un plaidoyer pour les trois valeurs les plus importantes pour eux. Ils notent quelques mots clés qui leur serviront pour l expression orale en continu. Cette activité d expression orale en interaction va permettre aux élèves de discuter du rôle de l école dans la transmission des valeurs. Les élèves rédigent un texte dans lequel ils parlent des valeurs qui sont importantes pour eux. 6 Einheit Seinen Weg gehen