1.2 Thema, Ziel, Bedeutung und Aufbau der Studie 23

Inhaltsverzeichnis "Begriffe und Theorien der Erwachsenenbildung: Darstellung, Kritik und Vorschläge mit Hilfe des theoretischen Ansatzes von Wolfgang Brezinka und neueren Beispielen aus der deutschsprachigen Schweiz sowie der Bundesrepublik Deutschland" Geleitwort von Prof. Dr. ffl. Perrez 3 1 Einleitung 15 1.1 Problemlage 15 1.1.1 Der Gebrauch des Wortes "Erwachsenenbildung" in alltäglichen und besonderen Situationen 15 1.1.2 Mehrdeutigkeit, Verschwommenheit und Verstösse gegen die Regeln der Begriffsbildung 17 1.1.3 Zum Entwicklungsstand von Erwachsenenbildungstheorien im deutschen Sprachraum 18 1.1.4 Kritiklose Toleranz gegenüber Erwachsenenbildungstheorien oder Darstellung, Kritik und Verbesserungsvorschläge 19 1.1.5 Begriffs- und Theoriebildung aus der Sicht der Wissenschaftslehre der Analytischen Philosophie 20 1.1.6 WOLFGANG BREZINKAS theoretischer Ansatz 21 1.2 Thema, Ziel, Bedeutung und Aufbau der Studie 23 1.2.1 Thema und Ziel 9 1.2.2 Bedeutung 25 1.2.3 Aufbau 25 2 Begriffsklärungen 27 2.1 Bildung, Erziehung 27 2.1.1 Mehrdeutigkeit und Verschwommenheit der Ausdrücke "Bildung" und "Erziehung" 27 2.1.2 Hauptbedeutungen der Wörter "Bildung" und "Erziehung" nach BREZINKA 29 2.1.3 BREZINKAS Verwendungsvorschlag des Ausdruckes "Erziehung" 30 http://d-nb.info/891108831

2.2 Erwachsenenbildung, Erwachsenenerziehung 31 2.2.1 Hauptbedeutungen der zusammengesetzten Ausdrücke "Erwachsenenbildung" und "Erwachsenenerziehung" 31 2.2.2 Erwachsenenbildung, bzw. Erwachsenenerziehung im Sinne BREZINKAS 32 2.3 Erkenntnis, Wissenschaft 33 2.3.1 Verschiedene Arten von Erkenntnis und Wissen 33 2.3.2 "Wissenschaft" als Bezeichnung für eine Tätigkeit und deren Ergebnis 35 2.3.3 Unterschiedliche Wissenschaftsauffassungen 36 2.3.4 Einteilung der Wissenschaften und Zuordnung der (Erwachsenen-) Erziehungswissenschaft 38 2.4 Theorie, Praxis 40 2.4.1 Hauptbedeutungen des Ausdruckes "Theorie" 40 2.4.2 Ideologie und Weltanschauung 41 2.4.3 Erfahrungswissenschaftliche Theorie 42 2.5 Erziehungstheorien, bzw. Erwachsenenerziehungstheorien im Sinne BREZINKAS 44 2.5.1 Ursprung, Zweck, Inhalte und Unterscheidung von Erz-iehungslehren 44 2.5.2 Wissenschaftliche Theorien der Erziehung (Erziehungswissenschaft) 47 2.5.3 Philosophische Theorien der Erziehung (Philosophie der Erziehung) 51 2.5.4 Praktische Theorien der Erziehung (Praktische Pädagogik) 53 2.5.5 Theorie der Erziehungstheorien (Wetatheorie der Erziehung) 56 2.5.6 Erwachsenenerziehungstheorien als Teilgebiete der Erziehungstheorien 56 3 Zur Begriffsbildung und Sprache praktischer und wissenschaftlicher Erwachsenenerziehungstheorien 59 3.1 Grundlegende Unterscheidungen 59 3.1.1 Hauptzwecke der Sprache 59

3.1.2 Wort, Begriff und Wirklichkeit 60 3.1.3 Mehrdeutigkeit und Verschwommenheit (Vagheit) von Ausdrücken 63 3.1.4 Inhalt und Umfang von Begriffen 64 3.1.5 Einfachheit und Komplexität sowie Konkretheit und Abstraktheit 66 3.2 Arten der Begriffsbestimmung (Definitionen) 68 3.2.1 Einführende Hinweise 68 3.2.2 Festsetzende Begriffsbestimmungen (Nominaldefinitionen) 69 3.2.3 Bedeutungsanalysen (Analytische Definitionen) 75 3.2.4 Wesensdefinitionen (Realdefinitionen) 76 3.2.5 Präzisierung vorhandener Begriffe (Begriffsexplikationen) 77 3.3 Zur Unterscheidung von empirischen Aussagen, analytischen Sätzen, Werturteilen und normativen Sätzen 79 3.3.1 Empirische Aussagen und analytische Sätze 79 3.3.2 Werturteile 82 3.3.3 Normative Sätze 84 3.3.4 Werturteile und Normen in der Wissenschaft 86 3.4 Vergleich einiger sprachlicher Besonderheiten praktischer und wissenschaftlicher Erwachsenenerziehungstheorien 88 3.4.1 Zwecke der Begriffe und Sprache 88 3.4.2 Klarheit 92 3.4.3 Informationsgehalt und Verständlichkeit 96 3.5 Zusammenfassung der sprachlichen Anforderungen an praktische und wissenschaftliche Erwachsenenerziehungstheorien 98 3.5.1 Mindestanforderungen an praktische Erwachsenenerziehungstheorien 98 3.5.2 Anforderungen an die Sprache wissenschaftlicher Erwachsenenerziehungstheorien 100

4 Zusammenfassende Darstellung der Begriffe Erwachsenenerziehung und Erwachsenenerziehungsziel im Sinne BREZINKAS 84 4.1 Erwachsenenerziehung als soziale Handlungen 101 4.1.1 Handlungen als eine bestimmte Art menschlichen Verhaltens 101 4.1.2 Soziale Handlungen und soziale Interaktionen 104 4.1.3 Ablehnung des Produkt- und des Geschehens- Begriffes der Erwachsenenerziehung 105 4.1.4 Erwachsenenerziehung als beschreibender (deskriptiver) Begriff - Ablehnung des vorschreibenden (programmatisch-präskriptiven) Begriffes der Erwachsenenerziehung 108 4.2 Aufbau, Aenderung, Erhaltung oder Verhütung psychischer Dispositionen als Ziel der Erwachsenenerziehung 110 4.2.1 Zur Unterscheidung von aktuellem Verhalten und relativ dauerhaften Verhaltens- und Erlebnisbereitschaften 110 4.2.2 Aenderung psychischer Dispositionen und Lernen 111 4.3 Versuchscharakter und Förderungsabsicht der Eru/achsenenerziehung 113 4.3.1 Erwachsenenerziehung als Versuche (Absichtsbegriff der Erujachsenenerziehung) 113 4.3.2 Ablehnung eines Erwachsenenerziehungsbegriffes mit Erfolgsbedeutung (klirkungsbegriff der Erwachsenenerziehung) 114 4.3.3 Erwachsenenerziehung nicht nur als Aenderung, sondern auch als Förderung (Verbesserung) 116 4.4 Adressaten und Subjekte der Erwachsenenerziehung 118 4.4.1 Adressaten der EruiachsenenerZiehung 118 4.4.2 Subjekte der Erwachsenenerziehung 118 4.4.3 Ablehnung anderer gebräuchlicher Merkmale für den Begriff "Erwachsenenerziehung" 119 4.5 Erwachsenenerziehungsziel 121 4.5.1 Minimalbegriff und Normbegriff des Eruiachsenenerziehungsziels 121

4.5.2 Vielfalt und Klassifikation der Erwachsenenerziehungsziele 123 4.5.3 Ablehnung von gewollten Zuständen der Gesellschaft als Erwachsenenerziehungsziele und uon Organisationen als Träger von Erwachsenenerziehungszielen 126 4.6 Zusammenfassung der Begriffsmerkmale von Erwachsenenerziehung und Erwachsenenerziehungsziel im Sinne BREZINKAS 130 4.6.1 Erwachsenenerziehung 130 4.6.2 Erwachsenenerziehungsziel 131 5 Darstellung, Kritik und Vorschläge zu ausgewählten Erwachsenenbildungsbegriffen in der neueren deutschschweizerischen Erwachsenenbildungsliteratur 133 5.1 Bildungsreform ja - aber auch für Erwachsene. Ein Diskussionsbeitrag der Schweizerischen Vereinigung für Erwachsenenbildung/SVEB. Zürich 1970 (SVEB) (kurz: Diskussionsbeitrag) 135 5.1.1 Kurzbeschreibung des Diskussionsbeitrages und der hauptsächlich untersuchten Textausschnitte 135 5.1.2 Zur Definition von Grundbildung und Erwachsenenbildung mittels Oberbegriff und einschränkendem Merkmal 138 5.1.3 Merkmale der Erwachsenenbildung im engeren und weiteren Sinne 139 5.1.4 Anzahl, Merkmale und Bezeichnungen von Unterteilungen der Erwachsenenbildung im engeren und weiteren Sinne 144 5.2 VONTOBEL, JACQUES: Ueber den Erfolg in der Erwachsenenbildung. Empirische Basisstudie zum Problem der Erfassung des Bildungserfolges. Braunschweig 1972 (Westermann) (kurz: J. VONTOBEL) 149 5.2.1 Kurzbeschreibung der Studie J. VONTDBEL und des hauptsächlich untersuchten Textausschnittes 149 5.2.2 Zu den Ausdrücken "Bildung" und "konventionelle (formelle) Bildung" 152

5.2.3 Zu den Ausdrücken "berufliche-nichtberufliehe Bildung", "allgemeine Bildung" und "Sozialisierung" 154 5.2.4 Erwachsenenbildungsdefinition durch "Abhebung" 158 5.2.5 Erwachsenenbildungsdefiniti on durch "Funktionen" 162 5.2.6 Versuch einer Zusammenfassung v on J. VONTOBELS Erwachsenenbildungsbegriff 164 5.3 Schlussbericht: Arbeitsgruppe Erwachsenenbildung der Hochschule Aargau für Bildungswissenschaften, V orbereitungsstuf e.' Aarau 1974 (kurz: Schlussbericht) 167 5.3.1 Kurzbeschreibung des Schlussberichtes und des hauptsächlich untersuchten Textausschnittes 167 5.3.2 Zur einleitenden Erwachsenenbildungsdefinition der Arbeitsgruppe 168 5.3.3 Zum Definitionsuersuch der UNESCO 170 5.3.4 Versuch einer Zusammenfassung der Erwachsenenbildungsbegriffe im Schlussbericht 173 5.4 Konzept für die Entwicklung der Erwachsenenbildung in der Schweiz. Herausgegeben von der Schweizerischen Vereinigung für Erwachsenenbildung/SVEB. Zürich 1977 (SVEB) (kurz: Konzept) 175 5.4.1 Kurzbeschreibung des Konzeptes und der hauptsächlich untersuchten Textausschnitte 175 5.4.2 Zur Definition von Erstbildung und Erwachsenenbildung mittels Oberbegriff und einschränkendem Werkmal 176 5.4.3 Zu den Merkmalen der Erwachsenenbildung im engeren und weiteren Sinne 177 5.4.4 Zu den Unterteilungen der Erwachsenenbildung im engeren Sinne 181 5.4.5 Zu den Ausdrücken "Education permanente" und "Education recurrente" 182 5.4.6 Versuch einer Zusammenfassung der Erwachsenenbildungsbegriffe im Konzept 183

5.5 VONTOBEL, PETER: Die Erwachsenenbildung im Kanton Aargau. o.o. o.j. (Aarau 1980; (kurz: P. VONTOBEL) 1B6 5.5.1 Kurzbeschreibung der Studie P. VONTOBEL und des hauptsächlich untersuchten Textausschnittes 186 5.5.2 Zum Ausdruck "Erwachsenenbildung" 187 5.6 ANBERG, HANS-ULRICH: Was ist Erwachsenenbildung? In: Education permanente (Zürich) 17. Jg. (1983), S. 149-164 (kurz: ANBERG) 194 5.6.1 Kurzbeschreibung des Theoriebeitrages 194 5.6.2 Zur Frage nach dem Wesen der Erwachsenenbildung 196 5.6.3 Zu den Ausdrücken "Bildung", "Erziehung", "Lernen" 197 5.6.4 Zum Ausdruck "Erwachsenenbildung" 200 6 Zusammenfassung 207 6.1 Problemlage, Zielsetzung und Aufbau der Studie 207 6.1.1 Problemlage 207 6.1.2 Zielsetzung und Aufbau der Studie 209 6.2 Begriffe der Erwachsenenbildung, bzw. Erwachsenenerziehung 210 6.2.1 Grundlegende Unterscheidungen 210 6.2.2 Definitionen 212 6.2.3 Vorschläge BREZINKAS zur Verwendung der Ausdrücke "Erwachsenenerziehung" und "Erwachsenenerziehungsziel" 214 6.3 Theorien der Erwachsenenbildung, bzw. Erwachsenenerziehung 215 6.3.1 Theorien als Satzsysteme 215 6.3.2 BREZINKAS Gliederungsvorschlag für (Erwachsenen-) Erziehungstheorien 216 6.3.3 Zur Sprache praktischer und wissenschaftlicher Erwachsenenerziehungstheorien 219

Anhang I; Textauszüge zu 5.1-5.6 223 Anhang II: Vorwort und Inhaltsverzeichnisse der theoretischen Grundlagenwerke von WOLFGANG BREZINKA 238 Anmerkungen 262 Literaturverzeichnis 288 Lebenslauf 299