Inhalt Vorbemerkungen... 5 1. Wo stehen wir? Der Weg ist das Ziel? Nein, das Ziel ist das Ziel!... 9 2. Handlungsfelder der Inklusion... 13 2.1 Inklusives Konzept... 16 2.2 Leistungs-Dschungel... 36 2.3 Förderschulen und Förderschwerpunkte... 56 2.4 Inklusiver Unterricht... 92 2.5 Übergänge und Einschulung... 115 2.6 Praxistransfer Grundschule... 129 2.7 Elternbildung Neue Wege der Zusammenarbeit... 161 3. Aktuelle Gedanken einer jungen Grundschullehrerin... 184 Literatur... 188
Vorbemerkungen 5 Vorbemerkungen Wenn Sie dieses Buch in Händen halten, dann haben oder hatten Sie bestimmt schon einmal Schülerinnen und Schüler 1 mit einer Auffälligkeit, wie z. B. einer Sprachauffälligkeit, einer Störung, wie z. B. einer Verhaltensstörung, oder einer Behinderung, wie z. B. einer Körperbehinderung, in ihrer Klasse. Vermutlich gibt es jetzt einiges, was Sie über diese Kinder und Jugendlichen wissen sozusagen als pädagogisches Handlungswissen. Sie haben Erfahrungen gesammelt im Umgang mit Kindern ohne Behinderung und solchen, die von Behinderung bedroht oder betroffen sind. Es gibt aber bestimmt auch noch einige offene Fragen, wenn es darum geht, die Idee der Inklusion in ihrer Schule und Klasse umzusetzen oder gar weiterzuentwickeln: Wo kann ich mir Informationen über die Gestaltung des inklusiven Unterrichts einholen? Wie sollte der gemeinsame Unterricht von Kindern mit und ohne Behinderung gestaltet werden? Was bedeutet eigentlich individualisierender Unterricht? Wie gut oder schlecht verläuft die Zusammenarbeit mit den Förderschullehrinnen und -lehrern, die zu mir in die Klasse kommen? Brauche ich ein multiprofessionelles Team, um Inklusion umsetzen? Was versteht man unter dem Nachteilsaugleich? Wo kann ich Integrationshelfer beantragen oder machen das die Eltern? Warum zeigen manche Eltern so wenig oder kein Interesse am schulischen Fortkommen ihrer Kinder? Wie kann ich Informationen über die Migrationsgeschichte, die familiäre Situation, die Fluchterfahrung einholen oder Sichtweisen von Eltern dazu nutzen, Schüler besser auf ihrem Bildungsweg zu begleiten? Genau hier setzt dieses Buch an: Wir brauchen mehr Wissen, übergreifende Informationen und weitergehende Kenntnisse über die Vielzahl der organisatorischen, ministeriellen, behördlichen und strukturellen Möglichkeiten, die die 1 Die weiblichen und männlichen Bezeichnungen werden wegen der sprachlichen Kürze und besseren Lesbarkeit abwechselnd benutzt. Die männliche oder die weibliche Genderform wird ohne diskriminierende Absicht verwendet.
6 Vorbemerkungen Umsetzung von Inklusion unterstützen oder auch blockieren können. Dieses Buch ist aus der Praxis für die Praxis entstanden. Die Autorinnen und betroffenen Eltern sind gegenwärtig mit der Umsetzung von Inklusion beschäftigt. Sie berichten aktuell von ihren Erfahrungen. Alle pädagogisch Verantwortlichen sollten bemüht sein, die Schülerinnen und Schüler innerhalb und außerhalb des Unterrichts und des Schulbetriebs besser kennenzulernen und zu verstehen. Das kann sich sehr positiv auf die Zusammenarbeit zwischen den Förderschullehrinnen und Grundschullehrern, den Eltern, den Kollegen und den Kindern auswirken. In diesem Buch werden die folgende Handlungsfelder der Inklusion behandelt: die Entwicklung eines inklusiv ausgerichteten Konzepts, die Beantragung von Schulassistenzen, die Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und die Beantragung von Nachteilsaugleich, die Planung und Umsetzung guten Unterrichts und der individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler, die Gestaltung des Übergangs von der Kita in die Grundschule und konkrete Probleme mit dem Jugendamt, die Entwicklung des individualisierenden Unterrichts und die Umsetzung des individuellen und differenzierten Lernens in den Fächern Deutsch und Mathematik, die Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit zwischen der Grundschullehrerinnen und Förderschullehrerinnen und die Befragung von Eltern sowie neue Wege der partnerschaftlichen Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern. Ausgehend von der Änderung der persönlichen Einstellung und Haltung des Lehrers gegenüber der Inklusion, stehen wir am Anfang eines sensiblen Prozesses der Umsetzung des Inklusionsgedankens in der Schulpolitik. Exemplarisch wird dies an der aktuellen Situation im Saarland (2013) dargestellt. Inklusion bedeutet, dass alle Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderung, mit oder ohne gute Deutschkenntnisse in Wort und Schrift und auch hochbegabte unabhängig von ihrer sozialen, religiösen, sprachlichen und kulturellen Herkunft grundsätzlich Zugang zu allen Bildungsangeboten erhalten. Allen Kindern und Jugendlichen sollte ein gleichberechtigter und barrierefreier Zugang zu allen Schulen angeboten werden. Ob dieser Zugang dann genutzt wird, hängt vom einzelnen Kind, seinen Lern- und Leistungsvoraussetzungen und den Eltern ab.
Vorbemerkungen 7 Das vorliegende Buch bezieht sich auf den Grundschulbereich. Die Autoren verfolgen keine totale, sondern eine gemäßigte, moderate und ausschließlich an der Persönlichkeit, dem Wohlbefinden und den Lernvoraussetzungen des Kindes ausgerichtete Inklusion. Inklusion verstehen sie als eine individuelle Förderung und ein differenziert aufgebautes Lernen, das jeder Schülerin und jedem Schüler gemäß seinen Fähigkeiten und Möglichkeiten gerecht wird. Individualisierender Unterricht in der Grundschule ist möglich, sofern bestimmte innere und äußere Rahmenbedingungen stimmen. Das Buch hätte nicht entstehen können, wenn nicht engagierte Eltern und erfahrene Lehrkräfte, aber auch junge Lehrerinnen sowie Mitarbeiter aus Sozial- und Jugendamt in zahlreichen Vorgesprächen aus ihrer tagtäglichen Arbeit mit Kindern berichtet hätten. Dies gilt in besonderem Maße für die im Buch erwähnte Mutter eines Schulkindes und den Vater eines Kindergartenkindes, die erfahrenen Förderschullehrerinnen Susanne Staub, Konrektorin an einem Förderzentrum, und Sabrina Kientz, die an einer Grundschule Lehrerinnen und Lehrer in der inklusiven Arbeit unterstützt. Die Grundschullehrerin Christina Bauer-Rehlinger hat uns einen Einblick in die individualisierende Arbeit in ihrer Klasse gewährt und Sabina Molaen, Schulleiterin einer Grundschule, die Probleme der Kooperation von Kindergarten und Grundschule mit dem zuständigen Jugendamt dargestellt. Christine Sutter, die erst in diesem Schuljahr ihre Arbeit als Grundschullehrerin in einer Grundschulklasse aufgenommen hat, berichtet über ihre bisherigen Erfahrungen. So wird deutlich, was in der Inklusion bereits geht und was nicht. Damit sind wir beim Thema und Tenor des Buches: Inklusion in der Kita und Grundschule ist möglich und funktioniert in einigen Fällen aber auch nicht. Für die konkrete Arbeit im inklusiven Unterricht gibt es zwei wichtige Prinzipien: Erstens die Anerkennung der Vielfalt der Klasse als heterogene Lerngruppe sowie die Verschiedenartigkeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler hinsichtlich ihrer persönlichen Lern- und Leistungsmöglichkeiten und zweitens die Planung und Umsetzung des individualisierenden und differenzierenden Unterrichts in allen Fächern, wobei unter individualisierendem Unterricht nicht ein Einzelunterricht mit einem einzelnen Kind verstanden wird; Einzelarbeit ist durchaus möglich und auch zuweilen angezeigt, ist aber nicht die Regel.
8 Vorbemerkungen Wenn uns diese pädagogische Herausforderung in der täglichen Arbeit in der Grundschule auch nur ansatzweise gelingt, dann können wir selbst als Kollegium und pädagogisches Team sowie in weiterführenden Schulen davon profitieren. Wir sollten stärker als bisher die betroffenen Kinder und Jugendlichen fragen und mit in die organisatorischen und pädagogischen Entscheidungen einbeziehen, in welcher Schule und Klasse sie künftig gerne unterrichtet werden wollen. So können wir früh die Eigenverantwortlichkeit und Selbständigkeit zumindest fordern, anbahnen und vielleicht ein klein wenig fördern. Die Entscheidung für oder gegen einen bestimmten Ort der Förderung bleibt den Eltern vorbehalten. Von daher ist das gesetzlich verankerte Wahlrecht der Eltern ein wichtiger Grundpfeiler dieses Inklusionsansatzes. Darüber hinaus brauchen wir eine Schulleitung, die der Inklusion offen gegenübersteht und ein engagiertes Kollegium, das sich wenn möglich gemeinsam den neuen Herausforderungen der Inklusion stellt. Schließlich sollten wir als Lehrkraft immer im Einzelfall auf der soliden und serösen Grundlage der Kind-Umfeld-Diagnose und im Einvernehmen mit den Eltern die Entscheidung für einen bestimmten Förderort treffen: Regelschule oder Förderschule. Die folgenden drei Fragen sollten vom Förderausschuss oder der Bildungswegekonferenz diskutiert und beantwortet werden: (1) Sind geeignete Bedingungen in der Schule und Klasse vorhanden oder lassen sich die notwendigen personellen, räumlichen, sächlichen, medialen und speziell für das Kind unterstützenden Bedingungen herstellen? (2) Sind der Träger, die Schulleitung und das Kollegium bereit, sich dieser Aufgabe zu stellen und die inklusive Arbeit konzeptionell und praktisch aufzunehmen? (3) Sind alle Eltern über die geplanten Vorhaben informiert und stimmen sie den künftigen Veränderungen in der Schule und in ihrer Klasse zu? Wir wollen mit diesem Buch die Anregungen der Kultusministerkonferenz aus dem Jahre 2011 mit der Empfehlung Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen in den Schulen aufgreifen und weiterführen. Die oberste Richtschnur des pädagogischen Handelns ist das Wohlbefinden des einzelnen Kindes in seiner Klasse und Schule.
Wo stehen wir? Der Weg ist das Ziel? Nein, das Ziel ist das Ziel! 9 1. Wo stehen wir? Der Weg ist das Ziel? Nein, das Ziel ist das Ziel! Es geht bei der konzeptionellen und praktischen Umsetzung der angestrebten Inklusion nicht nur um die Entwicklung der Schule und des Unterrichts. Das Bildungssystem ist nur ein System von mehreren. Daneben müssen wir im Kontext des Inklusionsthemas weitere Systeme in den Blick nehmen. Auf der Basis der interdisziplinären Zusammenarbeit und im Sinne einer konzertierten Aktion (Wiesner 2012, 10) sind Reformen in den Systemen der Bildungseinrichtungen allen voran Kitas und Schulen, der Sozialhilfe, der Kinder- und Jugendhilfe, des Gesundheitssystems und der Arbeitswelt anzustreben. Hier sollten wir im Sinne des deutschen Soziologen Max Weber dicke Bretter bohren; dazu brauchen wir Zeit, Geduld, gute Nerven und dicke Bohrer. Der Beginn der Inklusion Die brillante Idee der Inklusion ist aber auch gleichzeitig ein brisantes Vorhaben. Das Pro und Contra wird landauf landab teilweise heftig diskutiert. Bekannte Talk-Shows wie beispielsweise die Talkshow von Günter Jauch am Sonntagabend hatte im vergangen Jahr das Thema der Inklusion am Beispiel des elfjährigen Henry mit Trisomie 21 kontrovers und ergebnisoffen diskutiert. Die Eltern wollten das Kind aus dem baden-württembergischen Walldorf auf ein Gymnasium schicken. Doch das aufnehmende Gymnasium sah sich personell und fachlich nicht in der Lage, den gestellten Anforderungen der Umsetzung eines inklusiv ausgerichteten Unterrichts gerecht zu werden. Der elfjährige Henry wurde nicht aufgenommen. 1976 wurde in den USA zum ersten Mal ein wissenschaftlicher Text mit dem Begriff und Thema inclusive education veröffentlicht. Zur damaligen Zeit wurde in Amerika eine uneinheitliche und ungerechte Integration praktiziert. Nach dem cascade-model wurde je nach Art und Umfang der Behinderung