Dokumentation von Blended-Learning-Arrangements S.

Transkript

1 Dokumentation von Blended-Learning-Arrangements ein Beispiel-Dokumentationsschema und Vereinbarungen für die weitere Projektarbeit Kompetenzerwerb wie erfolgt dieser? Kompetenzentwicklung Lernprozess geschieht situationsorientiert erfahrungsorientiert handlungsorientiert selbstorganisiert und selbstgesteuert teamorientiert (kooperativ) organisationsorientiert systemisch ganzheitlich arbeitsprozessorientiert

2 Kompetenzerwerb Voraussetzungen zur Förderung der individuellen Handlungsfähigkeit bzw. der Lernkompetenz Lernen lernen fördern für den Einzelnen und für die Arbeit im Team Lernen aus der Praxis für die Praxis Was bedeutet Förderung der individuellen Handlungsfähigkeit? Erfahrungsorientiertes Lernen (an bedeutungsvollen Praxisfällen) Lernprozesse individualisieren, Stärken betonen Fehlerfreundlichkeit, Handlungsund Gestaltungsspielräume eröffnen Förderung des Kompetenzerwerb (bei Nutzung digitaler Medien) Anforderungen an Lehrkräfte Fähigkeit, indidviduelle und kooperative Selbstlernprozesse zu initiieren und zu begleiten Fähigkeit, Blended- Lernarrangement zu gestalten Fähigkeit, Lernende zu begleiten (Lehrkräfte als Lernberater) Fähigkeit, Lerndiagnosen vorzunehmen

3 Unterricht in der Berufsschule!" #!" ' & " Quelle: Buschfeld $ % $& Komplexität von Lernsituationen planen Handlungsrahmen Handlungsablauf Handlungsergebnis Personen Problem Informationen Planbarkeit Zeitmaß der Durchführung Kontrollierbarkeit Bewertbarkeit Präsentationen Objekte Dokumente

4 Lernsituationen planen: Vorgehensweise Lernsituation im Lernfeld verankern Thema, Zeitrichtwert, Zielbezug und Inhaltssystematik formulieren Handlungsrahmen, - ablauf und ergebnis skizzieren Variationsmöglichkeiten prüfen Lernsituation als Text formulieren: dabei Bezüge auf Informationsmaterialien sicher stellen Merkmale von Lernsituationen (nach Buschfeld) ( * ) +,(- &".&/* & 0. )

5 Komponenten von Lernsituationen und mögliche Blended-Learning-Elemente Interaktionselemente: Klärung offener Fragen tutorielles Rückmeldesystem Austausch von Zwischenergebnissen (aus Einzel- und Gruppenarbeiten) Synchrone/asynch. Kooperation (Teiloder Gesamtgruppe)... Lernsituation Handlungsrahmen Handlungsergebnis Kontrollelemente: Selbstüberprüfungen (fortlaufend) Abschlusstests... Handlungsablauf Konfrontationsund Informationselemente: Präsentation der Problemstellung Beschreibung der Rollen zusätzliche Informationsressourcen (auf LPT, Web )... Lernsituationsbeispiel

6 Lernsituation 1 - Beispiel Ausgangssituation (Rahmenhandlung zur Lernsituation) Sie sind Mitarbeiterin oder Mitarbeiter der Unternehmung Eurostar GmbH. Die Firma Eurostar GmbH ist ein Warenhaus-Unternehmen, das überregional tätig ist und in Düsseldorf die Zentrale hat. In den letzten Jahren hat sich das Geschäft bei fast allen Produktgruppen sehr positiv entwickelt. So konnten teilweise enorme Umsatzzuwächse erzielt werden. Ergänzend zum Verkauf im Warenhaus wurde in den letzten Jahren auch ein Web-Auftritt entwickelt und umgesetzt. Neben einer Präsentation des Unternehmens sowie der angebotenen Produkte und Dienstleistungen ist ein Web-Shop für online-gestützte Verkäufe vorhanden. Nach anfänglich gutem Start stagniert aktuell die Entwicklung (ganz im Gegensatz zum Mitwettbewerb). Es liegt deshalb nahe, hier über eine Verbesserung nachzudenken. Herr Dipl.-Ing. Gerhard Mayr, Abteilungsleiter Marketing der Firma Eurostar GmbH, schlägt in einer Abteilungsleiterbesprechung vor, ein Projekt zu starten, um einen erfolgreicheren Web-Auftritt des Unternehmens zu etablieren. Die gesamte Geschäftsleitung überlegt daraufhin, was für das Aufsetzen eines solchen Projektes zu beachten ist. Sie werden beauftragt, in einem Team erste Überlegungen über die Zweckmäßigkeit eines Projektes Web-Relaunch anzustellen und diese der Geschäftsleitung zu präsentieren. Formulierungen von Aufgabenstellungen: Varianten Zielgruppen für Aufgabenstellungen: - für einzelne Lerner - für Partnergruppen - für Kleingruppenarbeit Aufgabentypen: - geschlossene Aufgaben - offene Aufgaben

7 Bearbeitung einer LS im Blended Learning Einstieg Präsenzphase Unterstützende Medien Bearbeitung I Selbstlernphase Informationselem. Zwischenstand Präsenzphase Unterstützende Medien Bearbeitung II Selbstlernphase Interaktionselem. Abschluss Präsenzphase Unterstützende Medien Einsatz von Lernaufgaben in Blended-Learning- Umgebungen (gegliedert in Handlungsphasen) Bearbeitung von Lernaufgaben (Möglichkeit) Kompetenzbereiche: Distanz Präsenz Konfrontation (und Analyse) Planung und Information (Exploration) Bearbeiten/ Ausführen Bewerten (Evaluation) Konstruktion (incl. Reflexion) Konfrontationsmaterial auf der Lernplattform Evaluationsmaterial und Kontrollelemente auf Lernplattform Informationsmaterial zur Aufgabenbearbeitung - auf Lernplattform - in Printform Handlungsprodukte, z. B. - Präsentationen Hinweise zur Überarbeitung und zum Transfer der Handlungsprod.

8 Grundsätzliche Phasenstruktur von Blended-Learning-Konzepten Virtueller Kick-Off oder lokaler Einstieg in die jeweilige Lernsituation Aufgaben- bzw. Fallbearbeitung auf Distanz mit Hilfe des Konfrontationsund des Informationsmaterials auf der Lernplattform Teilaufgaben der Fallbearbeitung (Exploration, Disputation, Evaluation) in Präsenz Konstruktion in Präsenz- und Distanzform, d. h. Entwicklung und Evaluation von Handlungsprodukten Integration einer Lernplattform Beschreibung und Lerninhalte Liste aller Teilnehmer in diesem Klassenraum Kalender mit persönlichen und Kursterminen Mitteilungen anderer Teilnehmer Aktuell Teilnehmer online

9 1 Kompetenzreflektor 1. 2 (alternativ als Schritt 7 möglich) Exemplarische Phasenstruktur im Modul 1: Schritt 1-6 Distanzphase Vorstellung des musterhaften Vorgehens bei der Berücksichtigung des selbst regulierten Lernens sowie bei der Präzisierung des Curriculums Verkäuferin/Verkäufer Kauffrau/Kaufmann im Einzelhandel in der didaktischen Jahresplanung einer am Modellversuch beteiligten Schule Präsenzphase 3 Positionierung zum selbst regulierten Lernen Handlungssituation 1 mit didaktisch reduzierten Lernfeldern. Gruppenpuzzle o Erläuterung der Methode o Durchführung o Erstellung einer reduzierten didaktischen Jahresplanung Präsentation und Diskussion der didaktischen Jahresplanung. Exemplarische Phasenstruktur im Modul 1: Schritt 7-12 Arbeitsschritt Arbeitsschritt 7 (alternativ als Schritt 2 möglich) Distanzphase Präsenzphase alternativ als Distanz- oder Präsenzphase möglich: Vorstellung des musterhaften Vorgehens bei der Berücksichtigung des selbst regulierten Lernens sowie bei der Präzisierung des Curriculums Verkäuferin/Verkäufer Kauffrau/Kaufmann im Einzelhandel in der didaktischen Jahresplanung einer am Modellversuch beteiligten Schule. Vertiefung / Überarbeitung der didaktischen Jahresplanung. Handlungssituation 2 mit den vollständigen Lernfeldern der Unterstufe. Erstellung einer ersten Version der didaktischen Jahresplanung (im Bildungsgangteam!). 12 Kompetenzreflektor 2. Ergänzung, Präsentation und Diskussion der didaktischen Jahresplanung.

10 Zeitliche Ablaufoptionen (Phasenstruktur) Virtueller Kick-Off oder lokaler Einstieg in Lernsituationen Aufgaben- bzw. Lernsituations- (Fall-)bearbeitung auf Distanz (Konfrontation und Information) mit Hilfe des Konfrontationsmaterials und des Informationsmaterials auf der Lernplattform Teilaufgaben der Lernsituations-(Fall-)bearbeitung (Exploration, Disputation, Evaluation) in Präsenz Konstruktion in Präsenz- und Distanzform, d.h. Entwicklung und Evaluation von Handlungsprodukten. Liste aller Teilnehmer in diesem Klassenraum Einstieg in Modul 1 mit Moodle: Erläuterungen Kalender mit persönlichen und Kursterminen Leitfragen und Handlungsprodukte Aktuelle Teilnehmer online