Kurzfassung Evaluationsbericht Juli 2014

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1 Bildungsdirektion Kanton Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung Kurzfassung Evaluationsbericht Juli 201 Schule Tössfeld Winterthur - Stadt 1

2 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die externe Evaluation bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität ihrer Bildungsarbeit. liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis. dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage für strategische und operative Führungsentscheide. erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen Behörden und der Öffentlichkeit. gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität. 2

3 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Vorwort Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Schule Tössfeld, Winterthur-Stadt, vorzulegen. Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schriftlichen Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der. Klasse und der Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom.-1. Mai 201 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung und der Schulpflege. Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kantons Zürich abgeleitet. Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garantiert ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung finden sich auf Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wichtigsten Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im Anhang findet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern. Sie enthält auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons Zürich und zeigt Tendenzen seit der letzten Evaluation auf. Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlangen einsehen. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel Erfolg! Zürich, Juli 201

4 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Kurzportrait der Schule Tössfeld Die Schulanlage Tössfeld liegt südwestlich des Bahnhofes Winterthur, eingebettet zwischen dem Brühlberg und der Breite. Sie grenzt an das ehemalige Industrieareal Sulzer. Das Schulhaus stammt aus dem Jahr Im Schuljahr 2010/11 erfolgte eine grosse und umfassende Renovation. Dadurch konnte der Raumbedarf gedeckt werden, ohne das denkmalgeschützte Haus allzu einschneidend zu verändern. Aktuell umfasst die Quartierschule das Schulhaus Tössfeld mit Klassenzimmern und Gruppenräumen, die Alte Badi mit zwei Handarbeitsräumen, einem Werkraum und Therapierräumen sowie den Neubau Klein-Tössfeld mit drei Kindergartenabteilungen und der ausserschulischen Betreuung. Weiter gehört auch der Kindergarten Pavillon und der etwas weiter entfernte Kindergarten Frohberg zur Schuleinheit Tössfeld. Für Sport und Musik verfügt die Schule Tössfeld über eine Turnhalle auf dem Schulareal, einen Hartplatz und eine grosse Spielwiese sowie über einen Mehrzweckraum an der Briggerstrasse, der als Turn-, Rhythmik-, Musik- und Theaterraum genutzt werden kann. Die Schülerinnen und Schüler stammen aus unterschiedlichen gesellschaftlichen Schichten, was eine gute soziale Durchmischung innerhalb der Schule ergibt. Der Anteil an fremdsprachigen Kindern liegt durchschnittlich etwa bei dreissig Prozent. Die 70 Schülerinnen und Schüler werden in 18 Klassen von 0 Personen gefördert und begleitet. Neben den Lehrpersonen sind dies Schulische Heilpädagog(inn)en, Logopäd(inn)en, Hortleiterinnen, eine Schulsozialarbeiterin sowie die Mitarbeitenden des Hausdienstes. Die Schulleitung ist seit Einführung der geleiteten Schule konstant; sie wird seit drei Jahren durch eine Spurgruppe unterstützt und seit zwei Jahren als Koleitung geführt. Die Grundhaltung des Teams ist geprägt durch Offenheit und durch den Gedanken, dass die Schule Tössfeld eine Schule für alle ist. Auch die ausserschulische Betreuung ist gut eingebunden. Sie, wie auch die Mitarbeitenden des Hausdienstes, tragen aktiv zur gelingenden Schulgemeinschaft bei. Gut ausgewählte gemeinsame Anlässe stärken das Wir-Gefühl. Anhand von Fotos in attraktiv gestalteten Broschüren lässt sich die Freude am gemeinsamen Tun erkennen.

5 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Qualitätsprofil Wertschätzende Gemeinschaft Die Schulgemeinschaft zeichnet sich durch eine gute Stimmung, Offenheit sowie verbindliche, gemeinsam getragene Regeln aus. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule wohl. Die Schulgemeinschaft zeichnet sich durch eine gute Stimmung, einen bunten Mix von Schülerinnen und Schülern wie auch Lehrpersonen sowie durch Offenheit auf allen Ebenen aus. Zur Stärkung des Wir-Gefühls tragen auch die gemeinsamen Anlässe wie beispielsweise die Sport- und Eislauftage, Projekttage oder -wochen, die Lesenacht oder die Begrüssungs- und Abschiedsrituale bei. Viele Kinder kennen sich auch durch den Hort. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule wohl. Dazu trägt die pädagogische Grundhaltung bei. Die darin festgelegten Ziele sind ein respektvoller, höflicher Umgang, eine gewaltfreie Konfliktlösung, Sorgfalt, Sauberkeit und Ordnung wie auch Wohlfühloasen und verbindliche Ruhezeiten. Die Atmosphäre auf dem Pausenareal ist friedlich. Das Team hat verbindliche Regeln erarbeitet, die von allen gemeinsam getragen werden. Diese bestehen aus einer übersichtlichen Schulordnung, aus Abmachungen zu den Konsequenzen bei Regelverstössen sowie einem gemeinsamen Meldezettel an die Eltern. Die Schülerinnen und Schüler können auf Klassenebene Mitverantwortung übernehmen. Dies geschieht durch Ämtli, Anregungen, die in verschiedenen Formen eingebracht werden können oder im Klassenrat. Die verbindliche Einführung des Schülerrates ist nach den Sommerferien 201 geplant. In der schriftlichen Befragung liegt die Zustimmung bei verschieden Aussagen zum Thema wertschätzende Gemeinschaft unter dem Durchschnitt des kantonalen Mittelwertes. Klare Unterrichtsstruktur Die Lehrpersonen gestalten mit passenden Lehr- und Lernformen einen gut strukturierten, vielfach anregenden Unterricht, in dem sich die Schülerinnen und Schüler gut orientieren können. Die Lehrpersonen strukturieren ihren Unterricht folgerichtig und sorgen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler die Zeit gut zum Lernen nutzen können. Die Lehrpersonen achten zudem auf eine gute Rhythmisierung, sei dies durch Wechsel der Sozialformen oder durch Bewegungspausen.

6 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Lehrpersonen erteilen einen anregenden und abwechslungsreichen Unterricht. Der Leitbildsatz In der Schule Tössfeld gibt es vielfältige Orte des Lernens wird gut umgesetzt. Viele Lehrpersonen verstehen es ausgezeichnet, bei den Schulkindern Interesse und Neugier zu wecken. Die Schülerinnen und Schüler können sich im Unterricht gut orientieren. Die Lehrpersonen geben ihnen mit schriftlichen oder mündlichen Informationen klare Arbeitsanweisungen, sei es für eine bevorstehende Lernphase, eine Lektionsreihe oder eine Sequenz innerhalb einer Lektion. Die meisten Lehrpersonen verfügen über ein vielseitiges Methodenrepertoire und setzen die Lehr- und Lernformen insgesamt themen- und zielbezogen ein. Die Schule leistet seit einigen Jahren in diesem Bereich viel Schulprogrammarbeit und setzt ihren Leitbildsatz Die Schule Tössfeld bietet vielfältige Unterrichtsformen an in der Praxis um. Der Unterricht wird ausgehend von Quartalsthemen und -zielen geplant. Im Unterricht werden teilweise die Unterrichtsziele oder Erwartungen an die Arbeit nicht explizit erwähnt. Ein Teil der Lehrpersonen arbeitet zwar mit klaren Zielsetzungen über ganze Themenreihen oder mit Wochenzielen. Einzelne Lehrpersonen setzen auch Richtziele nicht nur zur Förderung für die Sach-, sondern auch für die Selbst- und Sozialkompetenz. Dennoch fehlten im Unterricht teilweise Zielangaben oder eine Information darüber, was die Schülerinnen und Schüler am Ende gelernt haben sollten oder was wichtig ist. Individuelle Lernbegleitung Die Lehrpersonen gehen mit einer unterstützenden individuellen Lernbegleitung gut auf die unterschiedlichen Ressourcen der Schülerinnen und Schüler ein. Dem Schulteam ist die Integration von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen ein wichtiges Anliegen. Sie setzt verschiedene Projekte zur Integration erfolgreich um. Mit dem Projekt Stärkung Integrationskraft Tössfeld wurde u.a. in den Jahren 20/1 ein Förder- und Integrationskonzept sowie ein Eskalationsmodell erstellt. Gezielte Teamweiterbildungen sollen die Lehrpersonen ferner in der Integrationsarbeit bestärken. Die Lehrpersonen unterstützen, begleiten und fördern die Schulkinder gut in ihrem individuellen Lernen. Dabei nutzen sie auch die Unterstützung und Fachkenntnisse der Förderlehrpersonen und Assistenzen. Die Förderlehrpersonen unterrichten häufig im Teamteaching oder eine vorher definierte Gruppe separiert. Die IF- und DaZ- Lehrpersonen stimmen ihre Förderung auf den Klassenstoff ab, jeweils unter Berücksichtigung der individuellen Lern- und Förderziele der Schulkinder. 6

7 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Schule nutzt und fördert die individuellen Ressourcen der Schülerinnen und Schüler. Die Lehrpersonen erstellen etwa für jedes Schulkind ein sogenanntes Ressourcenblatt und zeigen den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten auf, wie sie ihre individuellen Ressourcen in den Schulalltag einbringen können. Das Schulteam hat zu jeder Stufe eine Ideensammlung für Instrumente zur Erfassung oder Förderung von Schülerinnen- und Schülerressourcen erstellt. Die Stadt Winterthur hat zudem ein Konzept Stärkung der Integrationskraft der Regelschule durch Ressourcenmanagement. Die Lehrpersonen führen regelmässig Unterrichtssequenzen durch, in denen die Schülerinnen und Schüler in ihrem eigenen Tempo arbeiten sowie lernen können und die teilweise unterschiedliche Schwierigkeitsgrade enthalten. Es gelingt dem Schulteam gut, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren. Im Bereich der Begabtenförderung gibt es an der Schule wenige Angebote. Vom städtischen Angebot Exploratio können nur wenige ausgewählte Schülerinnen und Schüler profitieren. Lernförderliches Klassenklima Die Schulkinder fühlen sich in ihren Klassen wohl und lernen respektvoll miteinander umzugehen. Den Lehrpersonen gelingt es sehr gut, ein wertschätzendes Klima zu schaffen. Die Lehrpersonen begegnen den Schülerinnen und Schülern respektvoll und ermutigend. 9 der schriftlich befragten Mittelstufenkinder fühlen sich von den Lehrpersonen der Schule ernst genommen und in ihrer Klasse wohl. Bei den Eltern sind 9% dieser Meinung. Die Lehrpersonen setzen verschiedene Instrumente ein, um in der Klasse am respektvollen Klima zu arbeiten: etwa das Pingpongheft, Wohlfühlkärtchen, Vorzeige-Rituale oder das Kind der Woche. Die Lehrpersonen sorgen mit klaren Regeln für einen respektvollen Umgang in der Klasse und sensibilisieren die Schülerinnen und Schüler erfolgreich für Werte des Zusammenlebens. In allen Klassen gelten klare Regeln. Die Klassenregeln sowie die Konsequenzen bei Nichteinhaltung sind teilweise mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam erarbeitet worden und werden im Alltag eingeübt. In einzelnen Klassen geschieht dies mit dem PFADE-Programm, mit themenzentriertem Theater (TZT) oder gemeinsam mit der Schulsozialarbeit und speziellen Verhaltenstrainings. 7

8 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Lehrpersonen sorgen für eine lernförderliche Arbeitsatmosphäre und reagieren während des Unterrichts bei Störungen umgehend. In vielen Klassen führen wiederholte Störungen einzelner Schülerinnen und Schüler zu Einträgen oder es gibt einen Strich in einem Belohnungs-/Malus-System. In der schriftlichen Befragung bewerten die Eltern jedoch das Item Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm nur zu 6 mit gut oder sehr gut und signifikant schlechter als bei der letzten externen Evaluation. Der Klassenrat ist in allen Klassen vom Kindergarten bis zur sechsten Klasse etabliert und findet meist wöchentlich immer zur gleichen Zeit statt. Er nimmt für die Behandlung von Fragen des Zusammenlebens und -arbeitens in den meisten Klassen eine zentrale Rolle ein. Das Schulteam hat vereinbart, dass im Klassenrat eine Positiv-/Negativ-Runde obligatorisch durchgeführt werden muss. Für jede Stufe liegt zudem ein möglicher Ablauf eines Klassenrats vor. Vergleichbare Beurteilung Die Schule hat zur Beurteilung der Schülerleistungen Vereinbarungen festgelegt. Dabei spielt die Förderung der Selbstbeurteilungsfähigkeit eine zentrale Rolle. Das Schulteam hat sich in den letzten zwei Jahren intensiv mit dem Thema Beurteilung von Schülerleistungen auseinander gesetzt und Verbindlichkeiten sowohl im fachlichen wie im überfachlichen Bereich vereinbart. Beurteilungskriterien und Prüfungen werden häufig bilateral ausgetauscht und manchmal gemeinsam vorbereitet und ausgewertet. Das Schulteam hat das Beurteilungssystem im Bereich der überfachlichen Kompetenzen klar auf die Förderung ausgerichtet. Die Lehrpersonen stellen für die Beurteilung und Förderung der überfachlichen Kompetenzen (Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten ALS) die Selbstbeurteilung der Schülerinnen und Schüler der Fremdbeurteilung gegenüber. Für jede Stufe wurde ein altersgerechter Selbstbeurteilungsbogen entwickelt. Für die abschliessende überfachliche Beurteilung im Zeugnis tauschen sich die Klassenlehrpersonen mit den Fach- und Förderlehrpersonen aus. Es gelingt den Lehrpersonen gut, ihre Leistungserwartungen vor Prüfungen zu kommunizieren. In der schriftlichen Befragung beurteilten 9% der Mittelstufenkinder die Aussage Ich weiss, was ich in einer Prüfung/Lernkontrolle können muss als gut oder sehr gut zutreffend. Auch das Item Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet schneidet im kantonalen Vergleich überdurchschnittlich gut ab. Beurteilungsraster, Tests und Interviewaussagen belegen, dass viele Lehrpersonen die Schülerleistungen in verschiedenen Fächern anhand klar definierter Kriterien beurteilen. 8

9 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Schule nutzt einzelne standardisierte Vergleichstests für die Beurteilung des Entwicklungs- bzw. Leistungsstands der Schulkinder. Im sprachlichen Bereich werden das Instrumentarium Sprachgewandt und das Hilfsmittel Linguoskop eingesetzt. Im Bereich der sonderpädagogischen Förderung wird mit dem offiziellen ICF- Bogen gearbeitet. Er dient sowohl als Vorbereitung auf Schulische Standortgespräche als auch für die Erstellung der Förderplanungen. In der fünften Klasse ist die Durchführung des Klassencockpits obligatorisch. Für die Prüfungsgestaltung und die Beurteilung der fachlichen Kompetenzen haben die Lehrpersonen stufenspezifisch minimale Absprachen getroffen. Grundsätzlich orientieren sich die Lehrpersonen an den Lernzielen, die sie vor einer Prüfung oder zu Beginn eines Themas den Schülerinnen und Schülern transparent machen. Die Schülerinnen und Schüler werden gut auf den Übertritt in die nachfolgenden Klassen oder Stufen vorbereitet. Für den Übertritt von der Mittel- in die Sekundarstufe existiert ein Formular mit Beurteilungskriterien zu verschiedenen Fächern. Aus Sicht der Eltern sowie der Schülerinnen und Schüler ist die Beurteilung überwiegend fair und transparent. Die Eltern unterschreiben alle Prüfungen und viele haben regelmässig Einsicht in die Kontakthefte oder Eintragsblätter ihrer Kinder. Das Potential von Vergleichsprüfungen wird von der Schule zu wenig genutzt. In der fünften Klasse wird zwar das Klassencockpit durchgeführt, die Resultate werden auf Schulebene jedoch nicht gezielt für die Schul- und Unterrichtsentwicklung genutzt. Aus der Sicht einzelner Eltern ist die Beurteilung sehr lehrpersonenabhängig und weist von Klasse zu Klasse grosse Unterschiede auf. Wirkungsvolle Führung Im organisatorischen Bereich hat die Schule gute Strukturen geschaffen. Die Schulführung leitet partizipativ und gibt im pädagogischen Bereich wichtige, auf das Leitbild ausgerichtete Impulse. Die Schule hat seit der letzten Evaluation vor vier Jahren erfolgreich an ihren Strukturen gearbeitet. Mit dem Betriebsreglement verfügt sie nun über ein sehr übersichtliches sowie inhaltlich umfassend konzipiertes Instrument. In der Version aus dem Jahr 2010 enthält es das Leitbild, das Schulprogramm, die Schulordnung und ein Informationskonzept sowie grundlegende Angaben zu den Sitzungsgefässen, den Hausämtern und der Schülerpartizipation. Die Kommunikations- und Sitzungsgefässe sind gut aufeinander abgestimmt. 9

10 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die pädagogische Führung erfolgt entlang des Leitbildes. Schul- und Jahresprogramm sind darauf abgestimmt und geben die Richtung der Schul- und Unterrichtsentwicklung vor. In den letzten Jahren wurde intensiv an den Schwerpunkten Integration, Regeln und Beurteilung gearbeitet. Die Schulleitung informiert die Lehrpersonen gut. Die meisten Lehrpersonen geben an, rechtzeitig über die wichtigen Informationen zu verfügen. Auch sind sie der Meinung, dass sowohl die Entscheidungswege wie auch Aufgaben und Kompetenzen klar geregelt sind. Die personelle Führung zeichnet sich als sehr partizipativ aus. Die Mitarbeitergespräche erfolgen entlang eines vorgegebenen Rasters, welches mit einem Rückblick auf die gesetzten Ziele beginnt und dann auf Veränderungswünsche und neue Ziele eingeht. Zusätzlich wird ein Weiterbildungsportfolio geführt. Die Lehrpersonen erleben die MAG als zielorientiert und sind der Meinung, dass die Fähigkeiten und Interessen gut genutzt werden. Zur Einführung neuer Lehrpersonen gibt es ein Starter- Kit mit den wichtigsten Informationen. Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung Die Schule setzt sich sinnvolle Entwicklungsziele und die Arbeitsgruppen orientieren sich an klaren schriftlichen Aufträgen. Die Schul- und Unterrichtsentwicklung wird nur langsam vorangetrieben. Die Schule setzt sich sinnvolle Entwicklungsziele, die vom ganzen Team mitgetragen werden. Im aktuellen Schuljahr 201/1 sind dies beispielsweise die Erarbeitung des Konzepts zum Projekt Integration sowie die Vereinbarung von Standards zur fachlichen Beurteilung. Die Teammitglieder beschreiben die Erarbeitungsprozesse als sehr hilfreich und die Ergebnisse als gewinnbringend für den Unterricht. Das Team orientiert sich bei der Tätigkeit in Arbeitsgruppen an klaren schriftlichen Aufträgen. Diese umfassen Zielsetzung, Arbeits- und Ablaufplan, Evaluation sowie notwendige Ressourcen. Auf diese Weise werden beispielsweise wiederkehrende Anlässe in feststehenden Arbeitsgefässen erarbeitet. Thematisch sind sie den Schwerpunkten des Leitbildes zugeordnet. Die Schule evaluiert die von ihr durchgeführten Anlässe und Projekte. In den Stufenteams führen die Lehrpersonen zu allen relevanten Themen Evaluationen durch. Auch die Eltern werden teilweise befragt. Die Behörde wird schriftlich im Qualitätsbericht über den Grad der Zielerreichung informiert wie auch mündlich an den Sitzungen der Schulpflege. 10

11 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Teilweise lässt sich das Team sehr lange Zeit, um die Schulentwicklung voranzutreiben. So kann beispielsweise der Schülerrat erst nächstes Schuljahr starten und das kollegiale Feedback, das 2010/11 als Jahresziel gesetzt war, ist immer noch freiwillig. Im Schulprogramm wird nicht zwischen Entwicklungs- und Sicherungszielen unterschieden. Die Teamsitzung wird teilweise zu wenig gewinnbringend genutzt. Verbindliche Kooperation Die erfolgreiche Kooperation im Team steigert die Leistungsfähigkeit der Schule. Die Sitzungsgefässe sind sinnvoll organisiert, aufeinander abgestimmt und werden meist zweckmässig genutzt. Die erfolgreiche Kooperation und die gute Kommunikation steigern die Leistungsfähigkeit der Schule. Die verbindliche Zusammenarbeit in den Bereichen Organisation des Schulalltags und Schulentwicklung wird von fast allen Lehrpersonen als gut oder sehr gut eingeschätzt. Insbesondere die LOFT (lösungsorientiertes Fachteam) Sitzung wird als wichtiges Instrument beschrieben, welches massgeblich dazu beiträgt, die Qualität der Lernbegleitung von IF-Schülerinnen und Schülern zu verbessern. Die Kooperations- und Sitzungsgefässe sind gut organisiert, aufeinander abgestimmt und werden meist zweckmässig genutzt. Die Arbeitsgruppen erhalten von der Schulleitung klare Aufträge und für alle Schulämter gibt es Pflichtenhefte. Die Termine für die Sitzungen werden für ein ganzes Jahr festgelegt und in einem Übersichtsplan festgehalten. Die Zusammenarbeit im Bereich Unterrichtsentwicklung ist noch wenig verbindlich und erfolgt meist informell. 11

12 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Zusammenarbeit mit den Eltern Die Lehrpersonen und die Eltern arbeiten gut und konstruktiv zusammen. Das Elternforum ist etabliert und bringt sich aktiv ins Schulgeschehen ein. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Eltern wird gut wahrgenommen. In der schriftlichen Befragung liegt die Zustimmung bei mehreren Items zu diesem Thema über dem kantonalen Mittelwert; so die Information durch die Klassenlehrperson über die Lernfortschritte, den Einbezug, die Kontaktmöglichkeiten mit den Lehrpersonen sowie die Möglichkeit, sich mit Fragen an die Klassenlehrperson wenden zu können. Die meisten Lehrpersonen informieren die Eltern in einem Quartalsplan über bevorstehende Termine, teilweise auch über Inhalte und Ziele des Unterrichts. Die Schule als Ganzes benützt als Informationskanäle die attraktiv gestalteten Tössfelder News sowie die Homepage. Die institutionelle Elternmitwirkung ist erfolgreich etabliert. Im Dokument Reglement Elternforum Tagesschule Tössfeld sind Grundlagen und Ziele, Organisation sowie Finanzen und Infrastruktur geregelt. Die Elternmitwirkung umfasst die Vollversammlung, das Elternforum mit den Klassendelegierten und den Vorstand sowie Arbeitsund Projektgruppen. Das Elternforum nimmt aus Sicht der Eltern eine wichtige Rolle wahr und ist auch bei verschiedenen Schulanlässen eingebunden. Highlights der Elternmitwirkung sind die informative und gut gestaltete Homepage des Elternforums wie auch die Projekte der Elternbildung. Die Schulleitung ist den Eltern gegenüber wenig präsent und wird von ihnen teilweise kaum wahrgenommen. Eltern bemängeln die teilweise unklaren oder zu späten Informationen, welche sie von der Schulleitung erhalten. In der schriftlichen Befragung liegt der Mittelwert zur Zufriedenheit mit der Schulleitung unter dem kantonalen Durchschnitt.

13 Schule Tössfeld, Winterthur - Stadt, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Auswertung Fragebogen Lesebeispiel Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung: n.s. Abweichung ist nicht signifikant + Abweichung ist signifikant positiv - Abweichung ist signifikant negativ k.a. keine Angaben Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule* *Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen Befragten handelt. Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton weg. Für weitere Informationen zur Methodik siehe Schulbeurteilung Informationen zum Herunterladen 1

14 Auswertung Winterthur - Stadt Tössfeld, Schülerinnen und Schüler Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 9 Lebenswelt Schule Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen % 8% 0 SCH P Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 1 % 0 9%.6 n.s.! % SCH P Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne % % % 0 9%. & % 0 SCH P Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen freundlich miteinander um % % 0.9 n.s.! % 7% 0 SCH P Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen. 1 6% n.s.! SCH P Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein. 0 17% 1 6% 0% % 0 76%.16 n.s. & % SCH P 0.01 Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schülern lösen wir auf eine faire Art. 0 1 % % 0 78%.08 k.a. k.a. k.a. 2

15 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen % SCH P Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.b. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden % % 16% 10% & SCH P Die Schulregeln sind sinnvoll % n.s. & SCH P Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt % % 9% 26% 10% 1 7%.16 n.s. & % SCH P Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 0 1 % 2 20% 8% 0 7%.0 n.s. & % 9% 0 SCH P Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten % % 0 77%.1 n.s. &

16 Lehren und Lernen Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0% SCH P Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele) 0 1 % n.s.! % 0 SCH P Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären. 1 9% 2 9.8! % % SCH P Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken. 1 9% %.28 n.s.! % 0% 0 SCH P Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich. 1 % % 2 88%. n.s.! SCH P Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben % 0% 8% 2 78%.20 n.s.! SCH P Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten % 2 % % 2 76%.17 n.s.! % SCH P Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können % % % % 7% 2 9%.77 n.s. %

17 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen SCH P Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser 20 machen kann. 10 % % 0 % 0% % 2 7%.10 k.a. k.a. k.a % SCH P 0.00 Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein könnte % 2 %.6 n.s. % % 0 SCH P Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe % 10 % 2 8%. n.s.! % SCH P Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt % 2 69%.08 n.s.! % 0 27% SCH P Ich fühle mich wohl in der Klasse. 1 % n.s.! SCH P Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler % 1 % 2 7%.2 n.s.! SCH P Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden % n.s.!

18 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 6% % SCH P Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben. 0 1 % 1 % 2 89%.9 n.s.! SCH P 0.00 Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen % 8% 2 8%.0 n.s.! % SCH P Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat % n.s. & SCH P Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson % n.s.! SCH P Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet % % 2 % % 2 8%.21 +! % 7% 0 SCH P Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen. 1 % 2 %. +! % 0 SCH P Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt. 1 % % 2 %.7 n.s.!

19 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 6% 0 8% SCH P 0.00 Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle können muss. 1 % 1 2 9%. n.s.! % SCH P Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 1 9% 2 87%.28 n.s.!

20 Auswertung Winterthur - Stadt Tössfeld, Eltern Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 0 Lebenswelt Schule Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen % 7% ELT P Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. 8% 9.2 n.s. & % ELT P Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal % 88%.20! % 0 ELT P Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.b. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um % 0 % 9% 20% 6 %.77 & % 16 ELT P Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima % % 78%.9 n.s.! ELT P Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren % 8% 9 78%.0 n.s.! % 16 ELT P An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um % 2 6% 8%.1 n.s. &

21 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen ELT P Die Schulregeln sind sinnvoll % 20% 9% 6 8%.16 & % 10 ELT P Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt. 70 7% n.s. & % 0% 80 ELT P Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 0 6% 7% 11.9 n.s. & % 1 ELT P Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.b. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden. 6% 2 18% 19% 10 7%.1 n.s.! Lehren und Lernen Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 0 7% ELT P Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken % 2 88%.2 +!

22 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0 7% % ELT P Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben. 0 10% % n.s.! % ELT P Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern zu arbeiten % 2 28% 6.06 n.s.! % 0 ELT P Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind % 2 17% 18% n.s.! % ELT P 0.00 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte % % 2 17% % % 1 ELT P 0.00 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert. % n.s.! % 9% 80 ELT P Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt. 0 8% 8% 6 8%.6 +! ELT P Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 7% 6 9%.7 n.s. &

23 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen % 19% ELT P Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler. % 2 6 7%.6 +! % 0 ELT P 0.00 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm % 0 16% n.s. & % ELT P 0.00 Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen % 2 26% 8 7%.19 n.s.! % 1 ELT P 0.00 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern. 18% 2 2 6% 7%.99 n.s.! % ELT P Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. 0 10% % 2 27% % n.s. % % 1 % ELT P Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair. 6% % 18 88%.1 + % % ELT P Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen oder den Beruf) vor n.s.!

24 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 180 % 1 ELT P Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen. % 2 18% % 7%.0 +! Schulführung und Zusammenarbeit Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 10 ELT P Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und lösungsorientiert % 10% & % ELT P 0.00 Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu verbessern % 2 7 9%.9 n.s.! % ELT P Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes. 1 % % 10 8%.17 + % % ELT P Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts. 1 % % % 9 78%.0 n.s. %

25 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 180 % ELT P Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert. 1 1 % 27% n.s.! % ELT P Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden % 2 0% 7 9%.62 +! % ELT P Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen % 7% 18 7%.09 n.s.! % ELT P Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.b. Elternabende, Sprechstunden usw.). 8% % % ELT P Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.b. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen) miteinbezogen. 1 10% 2 % 11 86%.2 + % % ELT P Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule % 0 % % % ELT P Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann. 9% % 10 8%.2 n.s. %

26 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 10 % ELT P Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren % % % 18% 16 9%.86 n.s. % % ELT P Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc % % 1 2 9% 1 9%. n.s. % Zufriedenheit Nr. = sehr zufrieden = zufrieden = teilweise zufrieden 2 = unzufrieden 1 = sehr unzufrieden Anteil zufrieden und sehr zufrieden der % Primarschulen ELT P Mit dem Klima an dieser Schule bin ich % 8 86%.1 n.s.! % 10 ELT P Mit der Führung dieser Schule bin ich % % % 9 69%.82 & % 16 ELT P Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich %.11 n.s. %

27 Nr. = sehr zufrieden = zufrieden = teilweise zufrieden 2 = unzufrieden 1 = sehr unzufrieden Anteil zufrieden und sehr zufrieden der % Primarschulen % ELT P 1.00 Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson erhält, bin ich... 7% 9 9%.8 +!

28 Bildungsdirektion des Kantons Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung Josefstrasse 9, Postfach CH-80 Zürich Tel. +1 (0)