Inhaltliche Bezüge Erschließungsfragen Intendierte Kompetenzen Zeitlicher

Transkript

1 Matrix für die Gestaltung des Curriculums der Eingangsphase im Fach Englisch unter besonderer Berücksichtigung der Leitlinie des Kerncurriculums Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen Intensivphase 0 Handlungsfeld U, L, V Unterrichtsplanung nach dem Modell von Leisen Funktionale Einsprachigkeit Classroom Language Classroom Management Unterrichtsreflexion Was ist guter Englischunterricht? Entwicklung guten EUs / Erhebung subjektiver Theorien Grundvorstellungen von heterogenem Englischunterricht erproben: gemeinschaftliche Planung, Durchführung und Auswertung erster Unterrichtselemente im Kontext der Intensivtage Referendar*innen können aus den einschlägigen Erziehungs- und Bildungstheorien Zielperspektiven und Handlungsprinzipien ableiten. wählen Inhalte und Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen unter Bezug auf Curricula und ggf. individuelle Förderpläne aus. Intensivphase (ca. 1 Woche) Kernlehrpläne SI/SII für das Fach Englisch (hier auch bereits: Kompetenzkreuz im KLP), Richtlinien, Bildungspläne, schuleigene Curricula,... sind mit grundlegenden Qualitätskriterien gelungenen Englischunterrichts vertraut.... kennen Beobachtungskriterien von Englischunterricht und können Unterrichtsprozesse zielgerichtet analysieren....wenden das Lehr-Lernmodell von Leisen für die Planung und Durchführung von Englischunterricht an...kennen Planungsstrukturen von Englischunterricht und erproben diese. 1

2 Intensivphase 0 Handlungsfeld U, L, V Die Trias von Lernprodukt, Aufgabenstellung und Material als Ausgangspunkt der Unterrichtsplanung Lernprodukt/e als Herzstück des Lehr-Lern- Prozesses Erarbeitung konstituierender Merkmale/Steuergrößen einer Englischstunde unter Berücksichtigung des Lehr-Lernmodells von Josef Leisen Was ist die jeweilige Lernausgangslage Worin besteht der inhaltlichsprachliche Ertrag, der fachliche, exemplarische Gehalt des Materials/des Themas/des Gegenstandes? Welche Kompetenzen können hier besonders gut entwickelt werden? (Vgl. Kompetenzkreuz im KLP Englisch SI, Gymnasium, S.21: Kommunikative Kompetenzen, Hörverstehen, Leseverstehen Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit (Wortschatz und Grammatik), Methodische Kompetenzen, Interkulturelle Kompetenzen) Was bieten die Lehrwerke zu den genannten Kompetenzen?...kennen die für die Lerngruppe relevanten KLP, Vorgaben und hausinternen Curricula... wenden Prinzipien der didaktischen Reduktion für die Lerngruppe und den Unterrichtsgegenstand an... kennen Prinzipien und Formen der Diagnostik im Englischunterricht... nehmen am kollegialen Austausch über Lerngruppen teil oder initiieren ihn... können eine angemesse Zielvorstellung für einen Unterrichtsgenstand gedanklich entwickeln und formalsprachlich zum Ausdruck bringen (Erste) Lehrwerksanalyse 2

3 Q1 Q1 Handlungsfeld U Handlungsfeld U Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/ zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten Der didaktische Dreiklang von Thema, Gegenstand und Ziel Materiale und personale Steuerung Das Lernprodukt diskutieren/ den Lernzugewinn definieren Planung von Englischunterricht Systematisieren unter Berücksichtigung des Lehr-Lern-Modells Tafelarbeit und andere Medien zur Sicherung von Arbeitsergebnissen und Arbeitsprozessen Rollenerwartungen und Lehrerverhalten in der phasengerechten Moderation Wie komme ich vom Unterrichtsgegenstand zum Thema und von dort zum Unterrichtsziel im Englischunterricht Welche Lernprodukte können in Bezug auf den intendierten Kompetenzerwerb/das angestrebte Stundenziel erstellt werden? Welche neuen Erkenntnisse hat die Erarbeitung gebracht? Was ist der gemeinsame Kern des neu Gelernten? Wie gestalte ich den Unterricht so, dass meine Schülerinnen und Schüler zielgleich/ zieldifferent Wissen und Können aufbauen, vertiefen und vernetzen können? Umgang mit Lernprodukten/ Schülerergebnissen: Wie verhalte ich mich angemessen in der sprachlichen Begleitung von Unterrichtsprozessen können aus den einschlägigen Erziehungs- und Bildungstheorien Zielperspektiven und Handlungsprinzipien ableiten gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten verknüpfen fachwissenschaftliche und fachdidaktische Argumente und planen und gestalten Unterricht unter Berücksichtigung der Leistungsheterogenität 3

4 Q1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und -bewertung im Schulalltag umsetzen Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe transparent machen Vorgaben des Grundgesetzes, der Landesverfassung, des Schulgesetzes und der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen in den unterschiedlichen Bildungsgängen Richtlinien und Lehrpläne, schuleigene Vereinbarungen zur Leistungsbewertung, ggf. Regelungen zum Nachteilsausgleich Wie stelle ich eine transparente, an fachlichen Standards sowie an Potenzialen orientierte Leistungsbewertung und adressatengerechte Leistungsrückmeldung sicher? Wie erfülle ich meine Dokumentations-aufgaben unter Beachtung des Datenschutzes und der Informationssicherheit? Gestaltung der ersten Stunden im selbstständigen Unterricht: Regeln, rituale, Ankündigungen zur Leistungsbewertung (auch SoMi), Organisatorisches wenden Bewertungsmodelle und Bewertungsmaßstäbe fach- und situationsgerecht an. erkennen Entwicklungsstände, Lernpotenziale, Lernhindernisse und Lernfortschritte, begründen Bewertungen und Beurteilungen adressatengerecht und zeigen Perspektiven für das weitere Lernen auf. Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potenziale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen, Englisch-Lehrwerke kritisch prüfen. Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Ver- Das Lehrwerk in der SI heimlicher Lehrplan?! Erarbeitung grundlegender Felder der Sprachund Inhaltsarbeit im modernen Englischunterricht durch die kritische Analyse von Lehrwerken mithilfe selbst entwickelter Fragestellungen (u.a. zur Differenzierung sowie zu digitalen Lehr Lernmöglichkeiten) (Überprüfung Wie gestalte ich (differenzierende) Arbeitsmaterialien und wie formuliere ich herausfordernde und hinreichend komplexe Aufgabenstellungen? Wie konzipiere ich Aufgabenstellungen und Überprüfungsformen kriterien- und adressatengerecht? Welche Unterrichtsmethode eignet sich für die Bearbeitung des Lernmaterials? unterstützen individuell und arbeiten mit den [Eltern der] Schülerinnen und Schüler vertrauensvoll zusammen. regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie. gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. vermitteln und fördern Lern- und Arbeitsstrategien. vermitteln den Schülerinnen und 4

5 mittlung geeigneter Strategien fördern Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen Kompetenzentwicklung nutzen Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprach-bildend und kognitiv aktivierend planen und gestalten, Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen. der Kriterien guten Englischunterrichts) Lehrbuchtexte zum Englischlernen nutzen! Erarbeitung grundlegender Verfahren zur Einführung von Lektionstexten und Umsetzung derselben in konkreten Stundenplanungen (mit differenzierenden Elementen) (Akzentuierung: didaktische Analyse / Lernmaterial bearbeiten/ Lernprodukte erstellen Im Lernkontext ankommen und Problemstellung entdecken; Vorstellungen entwickeln Wie nutze ich die Zeit der Arbeitsphase? - Beobachtung und Diagnose - des Lern- und Arbeitsverhaltens - der Wirksamkeit des Materials und der Aufgaben - classroom discourse (jahrgangsstufen- und niveaugerecht)und Zielsprachigkeitstrategien im Englischunterricht - Strategien der Fehlerkorrektur im kommunikativen Englischunterricht Wie diagnostiziere ich die Lernund Entwicklungsstände, Begabungen und Kompetenzen meiner Schülerinnen und Schüler? Wie initiiere ich einen Lernprozess? Materialien für den Unterrichtseinstieg; Funktionen im Lernprozess; Was ist ein Problem im Unterrichtsprozess? -Wer hat das Problem, wie findet man es? (Kontext- und Inhaltsbezug, Exemplarisches Lernen) Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens.... erkennen Benachteiligungen, [ ] realisieren pädagogische Unterstützung und Präventionsmaßnahmen. [ ] gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. stärken bei Schülerinnen und Schülern ihre Lern- und Leistungsbereitschaft. führen und begleiten Lerngruppen. 5

6 Ausgangspunkt finde ich wieder sollte die Vorstellung sein, dass es phasengerechtes Moderieren gibt Wie leite ich das Unterrichtsgespräch in der in der Einstiegsphase? - Rollenerwartungen an Lehrer/in und Schüler/in, [Simulation eines Unterrichtsgesprächs in der Eingangsphase des Unterrichts] Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern Medien und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen. Vernetzen und transferieren/ üben, sichern und wiederholen Wie konzipiere ich Aufgabenstellungen und Überprüfungsformen kriterien- und adressatengerecht? Wie gestalte ich den Unterricht so, dass meine Schülerinnen und Schüler ihren Wissenszuwachs selbst erfahren können? Macht die Lehrerin/ der Lehrer Zusammenhänge zu bereits Gelerntem deutlich? Wird der Sachverhalt angemessen abstrahiert und auf den inhaltlichen Kern zu- regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie. vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens. 6

7 rückgeführt? Wie gestalte ich den Unterricht so, dass meine Schülerinnen und Schüler zielgleich/ zieldifferent Wissen und Können aufbauen, vertiefen und vernetzen können? Wie fördere ich zunehmend eigenständiges und kooperatives Lernen meiner Schülerinnen und Schüler? 7