Regensburg, Studium der Psychologie im Rahmen des erziehungswissenschaftlichen. nach der LPO I (neu) an der Universität Regensburg

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1 Regensburg, Studium der Psychologie im Rahmen des erziehungswissenschaftlichen Studiums nach der LPO I (neu) an der Universität Regensburg 1

2 Informationen zu Lern- und Prüfungsstoff, Literatur und mündlicher Prüfung im Fach Psychologie Dieses Informationsblatt gibt eine Übersicht zu Lern- und Prüfungsstoff, Literatur und mündlicher Prüfung im Fach Psychologie der Studiengänge für die Lehrämter an Grundschule, Hauptschule, Realschule und Gymnasium. Sie dient als Ergänzung der Studienordnung für die Lehramtsstudiengänge nach der Lehramtsprüfungsordnung (LPO) I der Universität Regensburg (Abschnitte A 4.2 und B 2, Bereich Psychologie). In Teil A dieser Übersicht findet sich ein Überblick über die Fächer und Stundenanteile, die im Rahmen des erziehungswissenschaftlichen Studiums studiert werden müssen. Ebenfalls finden sich hier Hinweise auf Scheinanforderungen bzw. Prüfungsmodalitäten. Teil B enthält eine stichwortartige Zusammenstellung derjenigen Bereiche psychologischer Begriffe, Theorien und Befunde, zu denen im Studium Kenntnisse zu erwerben sind. Dabei bezieht sich in der neuen Prüfungsordnung das Studium in Psychologie für alle Lehrämter (Grund-, Haupt- und Realschulen sowie Gymnasien) auf alle sechs Bereiche. Gleichzeitig wird durch diese Lernstoffsammlung der Stoffumfang für die mündliche oder schriftliche Lehramtsprüfung im Fach Psychologie verdeutlicht. Zu unterscheiden ist Basiswissen und zusätzliches Schwerpunktwissen. Das Basiswissen, dessen Beherrschung in jeder Prüfung im Fach Psychologie geprüft wird, umfasst jeweils alle mit einem Stern markierten Stoffbereiche. Wird ein Teilfach aus den in Abschnitt A genannten Teilfächern I bis VI für die mündliche Prüfung als Schwerpunkt gewählt, so kann sich die Prüfung bezüglich dieses Schwerpunkts zusätzlich auch auf die nicht mit einem Stern markierten Stoffbereiche beziehen. In Teil C findet sich eine Zusammenstellung von Literatur, anhand derer die einzelnen Bereiche des Basis- und Schwerpunktwissens erworben werden können. Diese Literaturangaben stellen eine Hilfe für die Prüfungsvorbereitungen dar. Zugleich können sie als Empfehlung für die Zusammenstellung einer eigenen Handbibliothek angesehen werden. Es wurden bewusst nur wenige (ausschließlich deutschsprachige) Titel aus den prüfungsrelevanten Teilgebieten der Psychologie ausgewählt, damit die Übersichtlichkeit gewahrt bleibt. Zur weiteren Vertiefung dienen die in den jeweiligen Lehrveranstaltungen ausgeteilten Literaturlisten und die in den empfohlenen Büchern enthaltenen Angaben. Das Literaturstudium ist als Ergänzung zu den angebotenen Vorlesungen und Seminaren gedacht. Es kann nicht den Besuch von Vorlesungen und Seminaren ersetzen, sondern es dient der erforderlichen Ergänzung und Vertiefung einschlägiger Lehrveranstaltungen. Teil D gibt eine Übersicht zu Prüfern und zur Anmeldung zur mündlichen Prüfung im Fach Psychologie. 2

3 A Übersicht über das erziehungswissenschaftliche Studium im Rahmen der LPO I in Bayern Erziehungswissenschaften nach 36 der LPO I in Bayern Psychologie Allgemeine Schul- Weitere Pädagogik pädagogik Fächer, z.b. gesellschaftswissenschaftlic he Studien Psychologie Allgemeine Pädagogik Schulpädagogik Weitere Fächer GS, HS, RS, BS, SoS 12 SWS 7 SWS 7 SWS 4 SWS Gy 8 SWS 6 SWS 6 SWS - Prüfungsmodus Klausur (4 Stunden) oder 30-minütige mündliche Prüfung Klausur (4 Stunden) oder 20- bzw. 25- minütige mündliche Prüfung Klausur (4 Stunden) oder 20- bzw. 25- minütige mündliche Prüfung Scheine 3

4 Psychologie Teilfächer a) Pädagogische Psychologie des Lehrens und des Lernens b) Differentielle und Persönlichkeitspsychologie im Kontext der Schule c) Sozialpsychologie der Schule und der Familie d) Entwicklungspsychologie des Kindesund Jugendalters e) Pädagogischpsychologische Diagnostik und Evaluation f) Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen Inhalte Grundprozesse des Lernens; Gedächtnis, Wissenserwerb; Denken, Problemlösen; Instruktion, Unterrichtsqualität. Kognitive (Intelligenz, Begabung, Kreativität), emotionale (Lernfreude, Angst) und motivationale (Motivation, Interesse, Selbstkonzept) Bedingungen des Lernens; berufliche Entwicklung von Lehrkräften. Soziale Interaktion und Kommunikation (Lehrer- Schüler, und Schüler-Schüler-Interaktion, interkulturelles Lernen); soziale Strukturen und Prozesse in Kleingruppen (Schulklasse, Arbeitsgruppe, Lehrerkollegium, Familie); soziale Einstellungen, soziale Kognition und subjektive Theorien bei Lehrern und Schülern und deren Änderung; soziale Konflikte und deren Bewältigung. Modelle und Bedingungen der Entwicklung; Entwicklung ausgewählter Funktionsbereiche (Intelligenz, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Motivation, moralisches Denken und Handeln, Sozial- und Sexualverhalten, Identität und Selbstkonzept); Kindheit und Jugend; Entwicklungsförderung. Psychologische Grundlagen und Gütekriterien; Schulleistungsmessung, Zensurengebung und Lernerfolgskontrolle; Befragung, Beurteilung, Beobachtung und Testverfahren; Schulfähigkeitsdiagnostik für verschiedene Schularten; Methoden der schulbezogenen Evaluation. Lern- und Leistungsstörungen (Aufmerksamkeit, Konzentration, Teilleistungsstörungen); Störungen des Sozialverhaltens und Persönlichkeitsstörungen (Disziplin- und Erziehungsschwierigkeiten, Angst, Aggression und Gewalttätigkeit, Delinquenz und Drogenkonsum); innerschulische und außerschulische Prävention und Intervention. 4

5 B Lern- und Prüfungsstoff im Fach Psychologie I. Pädagogische Psychologie des Lehrens und des Lernens 1. Grundbegriffe (z. B. Psychologie und Pädagogische Psychologie, Sozialisation, Erziehung, Unterricht; Lernen, Gedächtnis, Wissen, Transfer; Förderung, Prävention, Intervention) * 2. Behavioristische Lerntheorien - assoziatives Lernen - klassisches Konditionieren - operantes Konditionieren - gelernte Hilflosigkeit * 3. Sozial-kognitive Lerntheorie (Modelllernen) * 4. Theorien des kognitiven Lernens - Wissenserwerb (deklaratives und prozedurales Wissen) - Problemlösen (Transfer) * 5. Gedächtnis- und Wissenspsychologie - Informationsaufnahme- und Informationsverarbeitungsprozesse (Mehr-Speicher-Modell) - Aufbau des Langzeitgedächtnisses - Vergessenstheorien * 6. Gedächtnis- und Lernhilfen, Lernstrategien 7. Unterrichtsqualität - - Schul- und Lehrereffektivität (Schlüsselkompetenzen für Lehrer, Ergebnisse der ATI-Forschung - Unterrichtsverhalten von Lehrern II. Differentielle und Persönlichkeitspsychologie im Kontext der Schule * 1. Modelle der Schulleistung (Begriff und Bedingungen der Schulleistung) * 2. Kognitive Merkmale der Schülerpersönlichkeit (Intelligenz, Begabung, Kreativität, Vorwissen) - Intelligenz (Begriff, Bedingungen, Konsequenzen) - Strukturtheorien der Intelligenz (z. B. Spearman; Thurstone; Cattell) - Verteilung von Intelligenz in der Bevölkerung - Intelligenz und schulisches Lernen - Hochbegabung - Kreativität - Vorwissen * 3. Motivational-emotionale Merkmale der Schülerpersönlichkeit - Lernmotivation (Begriff, Bedingungen, Konsequenzen) - Leistungsmotivation (Begriff, Bedingungen, Konsequenzen) - Prüfungsangst (Begriff, Bedingungen, Konsequenzen) * 4. Kausalattribution und Leistung (Begriff, Bedingungen, Konsequenzen) * 5. Selbstkonzept (Begriff, Arten, Bedingungen, Konsequenzen) 6. Interesse und Interessenmotivation (Begriff, Bedingungen, Konsequenzen) 7. Berufliche Entwicklung von Lehrern (Berufseignung von Lehrern und Lehrerinnen, Praxisschock, Burn-out-Phänomene, Lehrerängste) 5

6 III. Sozialpsychologie der Schule und Familie * 1. Schul- und unterrichtsbezogene Einstellungen - Einstellungen (Begriff, Bestandteile, Funktionen, Änderung) - Stereotype und Vorurteile (Begriff, Bestandteile, Funktionen, Änderung) * 2. Gruppe, soziale Schicht, Gesellschaft, Kultur (Begriffe) * 3. Sozialpsychologie der Schule als Institution - Institutionelle Lernbedingungen (Klassenprinzip) - Schulklima, Klassenklima - Strukturen und soziale Prozesse in Lehrerkollegien * 4. Sozialpsychologie des Unterrichts I - Lehrer-Schüler-Interaktion (Begriff, Prozesse) - Führungs- und Erziehungsstile - Machtquellen des Lehrers - Lehrererwartungen und subjektive Theorien (z.b. Pygmalion-Effekt) * 5. Sozialpsychologie der Schülergruppe - Interaktion und Kommunikation - Soziale Positionen in Schulklassen (Arten, Diagnostik, Bedingungen, Folgen) - Beziehungen zwischen den Geschlechtern (Veränderungen im Schulalter) - Wettbewerb und Kooperation zwischen Schülern (Begriff, Konsequenzen) - Interkulturelle Probleme in Schulklassen 6. Sozialpsychologie der Familie - Bedeutung der Familie für Befindlichkeit, Verhalten, Entwicklung in der Schule - Strukturmerkmale von Familien (z.b. Alleinerziehertum, Scheidung, Konflikte) - Prozessmerkmale von Familien (z.b. Erziehungsstile von Eltern) - Merkmale und Prozesse in Familien mit Problemkindern 7. Soziale Konflikte und Konfliktbewältigung im Rahmen der Schule (Arten, Modelle der Konfliktbewältigung, institutionelle Reaktionen auf Konflikte) IV. Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters * 1. Phasen, Übergänge und Entwicklungsaufgaben im Kindes- und Jugendalter * 2. Intelligenzentwicklung - Qualitative Entwicklung (Piaget; Prinzip, Hauptphasen) - Quantitative Entwicklung * 3. Gedächtnis- und Wissensentwicklung * 4. Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung - Identität und Selbstkonzept - Entwicklung des moralischen Urteils und des moralischen Handelns 5. Entwicklung verschiedener Funktionsbereiche - Motivationsentwicklung - Sprachentwicklung - Entwicklung leistungsbezogener Persönlichkeitsmerkmale (Prüfungsangst, Lernmotivation, Fähigkeitsselbstkonzept) - Entwicklung des Sozial- und Sexualverhaltensverhaltens 6. Entwicklungsförderung * 7. Anlage-Umwelt-Problematik (z. B. Begriff und Bestimmung von Erblichkeit; Erblichkeit von Intelligenz) 6

7 V. Pädagogisch-psychologische Diagnostik und Evaluation * 1. Grundbegriffe (z.b. Diagnostik; Arten von Diagnostik: standardisiert vs. nichtstandardisiert, norm- vs. kriteriumsorientiert, Individual- vs. Umweltdiagnostik; Methoden: Beobachtung, Test, Interview, Fragebogen, Beurteilung) * 2. Gütekriterien (Haupt- und Nebengütekriterien) - Objektivität (Arten, Herstellung) - Reliabilität (Arten, Bestimmung, Herstellung) - Validität (Arten, Bestimmung, Herstellung) * 3. Fähigkeits- und Leistungstests - Aufbau von Testverfahren - Intelligenztests, Schulleistungstests (Kenntnisse je eines Tests) - Schulaufgaben - Prinzipien kriteriumsorientierter Leistungsmessung 4. Verschiedene Erhebungsverfahren - Beobachtung (Arten, Prinzipien) - Interview und Fragebogen (Aufbau von Interview und Fragebogen, Kenntnis eines Schülerfragebogens) - Soziometrie (Grundprinzip, Methode des Soziogramms) * 5. Beurteilung I: Standardisierte und nicht standardisierte Formen - Prinzip der Normierung - Arten von Bezugsnormen (sachliche, soziale und individuelle Bezugsnorm) - Soziale Normskalen (z. B. IQ-Skala) - Schulaufgaben, mündliche Prüfungen - Urteilsfehler * 6. Beurteilung II: Schulnoten (Funktionen, Ermittlung, Gütekriterien, Kritik) 7. Evaluation - Methoden schulbezogener Evaluation - Methoden und Ergebnisse aus ausgewählten internationalen Schulleistungsvergleichen (z. B. TIMSS, PISA, IGLU) 7

8 VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen * 1. Auffälligkeiten im Bereich des Lernens - Lern- und Leistungsstörungen, (Formen, Ursachen, Konsequenzen; Prävention und Modifikation) - Lernbehinderungen * 2. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen (Begriff, Ursachen, Diagnose) - AD(H)S - Hyperaktivität * 3. Teilleistungsstörungen (Begriff, Ursachen, Diagnose) - LRS - Legasthenie - Rechen- und Mengenschwäche, Akalkulie * 4. Störungen des Sozialverhaltens (Formen, Bedingungen, Konsequenzen; Prävention und Modifikation) - Disziplin- und Erziehungsschwierigkeiten - Aggression - Gewalttätigkeit und Mobbing * 5. Persönlichkeitsstörungen (Formen, Bedingungen, Konsequenzen; Prävention und Modifikation) - Angst und sozialer Rückzug - Suizid und Suizidalität 6. Abweichendes Verhalten - Delinquenz - Drogenkonsum 7. Innerschulische und außerschulische Prävention und Intervention - Förderschulwesen - schulisches Beratungssystem (Beratungslehrer, Schulpsychologen) - Erziehungsberatungsstellen 8

9 C Literatur im Fach Psychologie 0. Allgemeine Literatur Lukesch, H. (2006). Einführung in die Pädagogische Psychologie (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 1, 4. Auflage). Regensburg: Roderer. Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. Weinheim: Beltz PVU. Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie (18. Auflage). München: Pearson. I. Pädagogische Psychologie des Lehrens und des Lernens Krapp, A. & Weidenmann, B. (Hrsg.). (2006). Pädagogische Psychologie - Ein Lehrbuch (5. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Kapitel 5: Lernen und Wissenserwerb, S ) Lukesch, H. (2001). Psychologie des Lernens und des Lehrens (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 2). Regensburg: Roderer. Mietzel, G. (2007). Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens (8. erw. Auflage). Göttingen: Hogrefe. (Kapitel 3: Grundlegende Prozesse des Lernens, S ; Kapitel 4: Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen, S ; Kapitel 5: Problemlösen und seine Voraussetzungen, S ) Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie (18. Auflage). München: Pearson. (Kapitel 6: Lernen und Verhaltensanalyse, S ; Kapitel 7: Gedächtnis, S ) II. Differentielle und Persönlichkeitspsychologie im Kontext der Schule a) Schulleistung allgemein Lukesch, H. (2006). Einführung in die Pädagogische Psychologie (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 1, 4. Auflage). Regensburg: Roderer. (Kapitel 2: Analyse der Schulleistung, S ; Kapitel 3: Familiäre Einflüsse auf die Schulleistung; S ; Kapitel 4: Person des Lerners (der Lernerin): Intelligenz, Vorwissen, Aufmerksamkeit und Konzentration, Kreativität, Motivation, Angst, Selbstkonzept), S ; Kapitel 5: Institutionelle Lernbedingungen - Schul und LehrerInneneffektivität, S ) Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Determinanten der Schulleistung, S ) PISA: ipn.uni-kiel.de IGLU: 9

10 b) Kognitive Bedingungen der Schulleistung (Intelligenz, Begabung, Kreativität, Vorwissen) Funke, J. & Vaterrodt-Plünnecke, B. (2004). Was ist Intelligenz? München: Beck. Krapp, A. & Weidenmann, B. (Hrsg.). (2006). Pädagogische Psychologie - Ein Lehrbuch (5. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Kapitel 6.4: Kognitive Bedingungen des Lernens, S ) Lukesch, H. (2006). Einführung in die Pädagogische Psychologie (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 1, 4. Auflage). Regensburg: Roderer. (Kapitel 4: Intelligenz, Vorwissen, Aufmerksamkeit und Konzentration, Kreativität, S ) Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Intelligenz und Begabung, S ; Hochbegabung, S ) Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2008). Psychologie (18. Auflage). München: Pearson. (Kapitel 9: Intelligenz und Intelligenzdiagnostik, S ) c) Emotionale und motivationale Bedingungen der Schulleistung Krapp, A. & Weidenmann, B. (Hrsg.). (2006). Pädagogische Psychologie - Ein Lehrbuch (5. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Kapitel 6.2: Emotionale Bedingungen des Lernens, S ; Kapitel 6.3: Lernmotivation, S ) Lukesch, H. (2006). Einführung in die Pädagogische Psychologie (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 1, 4. Auflage). Regensburg: Roderer. (Kapitel 4: Motivation, Angst, Selbstkonzept, S ) Mietzel, G. (2007). Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens (8. erw. Auflage). Göttingen: Hogrefe. (Kapitel 6: Förderung der Lernmotivation, S ) d) Berufliche Entwicklung von Lehrkräften Lukesch, H. (2006). Einführung in die Pädagogische Psychologie (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 1, 4. Auflage). Regensburg: Roderer. (Kapitel 6: LehrerInnenpersönlichkeit, S ) Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Burnout bei Lehrern, S ; Lehrerbelastung, S ) 10

11 III. Sozialpsychologie der Schule und Familie Gollwitzer, M. & Schmitt, M. (2006). Sozialpsychologie. Workbook. Weinheim: Beltz. (Kapitel 2: Konsistenz- und Balancetheorien, S. 9-22; Kapitel 3: Theorien sozialer Vergleichsprozesse, S ; Kapitel 6: Soziale Identitätstheorie, S ; Kapitel 9: Attributionstheorien, S ; Kapitel 11: Sozialer Einfluss, S ; Kapitel 12: Soziale Einstellungen, S ; Kapitel 14: Altruismus und Hilfsbereitschaft, S ; Kapitel 15: Soziale Gruppen, S ) Krahé, B. (2007). Aggression.. In K. Jonas, W. Stroebe & M. Hewstone (Hrsg.), Sozialpsychologie. Eine Einführung (S ). Heidelberg: Springer. Lukesch, H. (2006). Einführung in die Pädagogische Psychologie (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 1, 4. Auflage). Regensburg: Roderer. (Kapitel 3: Familiäre Einflüsse auf die Schulleistung, S ) Nolting, H.P. (2008). Störungen in der Schulklasse. Ein Leitfaden zur Vorbeugung und Konfliktlösung. Weinheim: Beltz.. Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Bezugsnormorientierung, S ; Erziehungsstil, S ; Familieninteraktion/Familienerziehung, S ; Lehrer-Schüler-Interaktion S ; Pyg-malioneffekt, S ; Schul- und Klassenklima, S ; Soziale Beziehungen, S ) Steins, G. (2005). Sozialpsychologie des Schulalltags. Das Miteinander in der Schule. Stuttgart: Kohlhammer. (Teil 2: Praktische Theorien für Facetten des Schulalltags; Kapitel 6-10, S ) IV. Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters Göppel, R. (2005) Das Jugendalter. Entwicklungsaufgaben Entwicklungskrisen - Bewältigungsformen. Stuttgart: Kohlhammer. (Teil B: Entwicklungsaufgaben) Mietzel, G. (2007). Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens (8. erw. Auflage). Göttingen: Hogrefe. (Kapitel 2: Pädagogische Förderung aus entwicklungspsychologischer Sicht, S ) Oerter, R. & Montada, L. (Hrsg.). (2002). Entwicklungspsychologie. Ein Lehrbuch (5. vollständig überarbeitete Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Teil I, Kapitel 1 und 2: Grundlagen der Entwicklungspsychologie, S. 1-71; Teil II, Kapitel 6-8: Entwicklung in einzelnen Lebensabschnitten, S ; Teil III, Kapitel 10-20: Entwicklung einzelner Funktionsbereiche, S ; Teil IV, Kap. 23: Entwicklung schulischer Leistungen, S ) 11

12 V. Pädagogisch-psychologische Diagnostik und Evaluation Lukesch, H. (1998). Einführung in die pädagogisch-psychologische Diagnostik (= Psychologie in der Lehrerausbildung, Band 3) (2. vollständig neu bearbeitete Auflage). Regensburg: Roderer. Mietzel, G. (2007). Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens (8. erw. Auflage). Göttingen: Hogrefe. (Kap. 7: Diagnostik und Bewertung schulischen Lernens, S ) Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Bezugsnormorientierung, S , Evaluation, S ) PISA: ipn.uni-kiel.de IGLU: VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen Krahé, B. (2007). Aggression. In K. Jonas, W. Stroebe & M. Hewstone (Hrsg.), Sozialpsychologie. Eine Einführung (S ). Heidelberg: Springer. Lauth, G.W., Grünke, M. & Brunstein, J.C. (2004). Interventionen bei Lernstörungen: Förderung, Training und Therapie in der Praxis. Göttingen: Hogrefe. Nolting, H.P. (2008). Störungen in der Schulklasse. Ein Leitfaden zur Vorbeugung und Konfliktlösung. Weinheim: Beltz. Olweus, D. (2008). Gewalt in der Schule. Was Lehrer und Eltern wissen sollten und tun können. Bern: Huber. Petermann, F. (Hrsg.). (2002). Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie (5. Auflage). Göttingen: Hogrefe. (Kapitel II, Emotionale Störungen und Verhaltensstörungen; 6 8: Hyperkinetische Störungen, S , Aggression, S , Angststörungen, S ; Kapitel III, Kognitive Störungen und Entwicklungsstörungen, 17: Umschriebene Lese-Rechtschreibstörung, S ) Rost, D. H. (Hrsg.). (2001). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Auflage). Weinheim: Beltz PVU. (Lernstörungen, S ; Verhaltensstörungen, S ; Aufmerksamkeit und Konzentration, S ; Gewalt in der Schule, S ; Leistungsängstlichkeit, S ; Pädagogische Verhaltensmodifikation, S ) Der Bayerische Legasthenieerlass: Internet-Link zum Bayerischen Kultusministerium Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.v.: 12

13 D Mündliche / Schriftliche Prüfung im Fach Psychologie (1) Für die Abnahme der mündlichen Prüfung im Teilgebiet Psychologie stehen in Regensburg z. Zt. folgende Erstprüfer zur Verfügung: Prof. Dr. K.-H. Bäuml (PT ) Prof. Dr. M. Hammerl (PT ) Dr. H. Hofmann (PT ) Dr. M. Ingrisch (PT ) Prof. Dr. H. Lukesch (PT A) Dr. B. Körber (PT 4.0.8) Dr. K. Stiller (PT C) Dr. M. Vilsmeier (PT C) (2) Für die Anmeldung zur Ersten Staatsprüfung muss jeder Prüfungskandidat bis zum Ende der Anmeldungsfrist eine Erklärung über den voraussichtlichen Prüfungsschwerpunkt der mündlichen Prüfung in Erziehungswissenschaften - Teilgebiet Psychologie - abgeben ( 21 (2), 36 (4) LPO I). Auf dieser Erklärung können bis zu vier gewünschte Erstprüfer namhaft gemacht werden. Diese Erklärung ist im Sekretariat von Prof. Lukesch bei Frau Mader (PT B) abzugeben. Die Zusammenstellung der Prüferlisten erfolgt durch das Institut für Experimentelle Psychologie. Dabei werden die Prüferwünsche der Prüflinge - soweit dies möglich ist - berücksichtigt. Liegen für einen Prüfer überproportional viele Anmeldungen vor, so erfolgt die Zuweisung zu diesem Prüfer nach einem Losverfahren. Jeder Prüfling ist verpflichtet, seinen Termin auf den beim Prüfungsamt ausgehängten oder im Internet abrufbaren Prüfungslisten laufend zu kontrollieren, da Änderungen durch die Prüfer oder durch das (Prüfungs-) Sekretariat möglich sind. Da für die mündlichen Prüfungen in den Erziehungswissenschaften (Teilgebiet Psychologie) zumeist nur die wenigen Tage zwischen dem ersten und dem zweiten Prüfungszeitraum zur Verfügung stehen, ist es in der Regel nicht möglich, besondere Terminwünsche der Prüfungskandidaten zu berücksichtigen. Die Prüfer der anderen Fächer sind gehalten, an diesen Tagen nicht zu prüfen. Wenn sich aber Überschneidungen zwischen den erziehungswissenschaftlichen Fächern (Psychologie, Allgemeiner Pädagogik oder Schulpädagogik) ergeben, so ist dies im Sekretariat (Frau Mader, PT ) zu melden, die Überschneidungen werden dann bereinigt. (3) Das genaue Thema des Prüfungsschwerpunktes und die anderen Prüfungsinhalte werden mit dem gewählten Erst-Prüfer in seiner Sprechstunde festgelegt (Sprechstundenzeiten siehe Aushänge an den Dienstzimmern der Prüfer, am schwarzen Brett oder im Internet). Als Prüfungsschwerpunkt kann einer der in Teil B aufgeführten sechs Teilbereiche der Psychologie gewählt werden. 13

14 (4) Prüfungskandidaten, die es versäumen, einen Prüferwunsch bekannt zu geben, werden vom Institut für Experimentelle Psychologie einem Prüfer zugewiesen. Wurde ein Prüfungsschwerpunkt nicht hinreichend genau spezifiziert, so bezieht sich die Prüfung in vergleichbaren Zeitanteilen auf alle in der LPO I genannten Inhalte des Teilgebietes Psychologie. (5) Notwendige Änderungen der fertigen Prüfungslisten werden nach Ende des Anmeldeschlusses nur mehr vom Prüfungsamt vorgenommen. (6) Kandidaten, die von der Prüfung zurücktreten, mögen dies auch im Lehrstuhlsekretariat bei Frau Mader (PT B, Tel ) melden. (7) Alle Informationen über die mündliche Prüfung (Prüfer, Prüfungszeitraum, usw.) sind auch über die Internet-Adresse vom Lehrstuhl Prof. Lukesch (unter Prüfungen ) einzusehen: (8) Die schriftliche Prüfung in Psychologie (4-stündige Klausur) bezieht sich auf die gleichen Wissensinhalte wie die Inhalte der mündlichen Prüfung. Die Aufgaben werden zentral aufgrund von Vorschlägen aus allen Bayerischen Universitäten gestellt. Nach der neuen LPO I werden für jedes der sechs Teilgebiete zwei Aufgaben zur Auswahl gestellt. Dabei muss aus vier Teilgebieten je eine Aufgabe beantwortet werden. Rein rechnerisch steht also pro Aufgabe eine Stunde Bearbeitungszeit zur Verfügung. Die Aufgaben können auch in Testform gestellt werden. 14