Ludwigsburg, den 31. Januar Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg

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1 Krdinierungsstelle BNE-Hchschulnetzwerk Baden-Württemberg z. Hd. Prf. Dr. Armin Lude, Pädaggische Hchschule Ludwigsburg Reuteallee 46, Ludwigsburg Ministerium für Kultus, Jugend und Sprt Baden-Württemberg Ludwigsburg, den 31. Januar 2014 Stellungnahme zu den Entwürfen der Bildungspläne Sehr geehrte Damen und Herren, als BNE-Hchschulnetzwerk möchten wir Stellung nehmen zu den Entwürfen der neuen Bildungspläne. Unsere Stellungnahme flgt entlang vn sechs Leitfragen. Im Zentrum der Rückmeldung steht das Leitbild BNE und dessen Integratin in die Bildungspläne der Fächer Bilgie und Gegraphie (AES/Sachunterricht liegen uns nch nicht vr) Zur Genese der Stellungnahme: Als BNE-Hchschulnetzwerk haben wir in einer Rundmail unsere Mitglieder an den Hchschulen in Baden-Württemberg um eine Stellungnahme gebeten. Die Aussagen sind nachflgend verantwrtlich zusammengefasst vm Sprecherteam des BNE- Hchschulnetzwerkes. Für Rückfragen und weitere Auskünfte stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung. Gerne beraten wir auch die Bildungsplan-Kmmissinen zu den vrliegenden und den nch nicht im Internet vrliegenden Bildungsplänen. Mit freundlichen Grüßen Prf. Dr. Armin Lude, Prf. Dr. Silke Bartsch, Prf. Dr. Alexander Siegmund (Sprecherteam des BNE-Hchschulnetzwerkes) Mitgewirkt haben (in alphabetischer Reihenflge der Hchschulstandrte bzw. der Nachnamen): Pädaggische Hchschule Freiburg: Prf. Dr. Anne-Marie Grundmeier, Prf. Dr. Ud Ritterbach Pädaggische Hchschule Heidelberg: Prf. Dr. Lissy Jäkel, Prf. Dr. Alexander Siegmund mit Dr. Raimund Ditter, Dipl.-Gegr. Christina Fiene, Dipl.-Gegr. Markus Jahn Pädaggische Hchschule Karlsruhe: Prf. Dr. Silke Bartsch Pädaggische Hchschule Ludwigsburg: M.A. Jennifer M. Krah, Prf. Dr. Armin Lude, Prf. Dr. Steffen Schaal, Dr. Stephan Schuler Pädaggische Hchschule Schwäbisch-Gmünd: Junirprf. Dr. Jeanette Alisch, Prf. Dr. Petra Lührmann Universität Tübingen: Daniel Schlz Pädaggische Hchschule Weingarten: Prf. Dr. Dr. Gregr Lang-Wjtasik

2 2 A) Was ist Ihr erster Eindruck vm Entwurf? Stellt er eine Verbesserung der eine Verschlechterung (in welchen Punkten) zum aktuellen Bildungsplan dar? 1. Die Mitglieder begrüßen die BNE als eigenständiges Leitprinzip, das im Bildungsplan verankert und zugleich in den einzelnen Fächern als slches immer wieder explizit angesprchen wird. Begründung: Ziele und Inhalte der BNE sind swhl in den Präambeln der einzelnen Fächer sichtbar als auch in ihrer Knkretin auf der Ebene der Kmpetenzen der einzelnen Fächer in allen Jahrgangsstufen. Eine spiralcurriculare Vertiefung ist dadurch möglich, dass BNE alle Klassenstufen durchzieht. Anmerkung: Es fällt auf, dass eine hhe Synchrnität inhaltsbezgener Kmpetenzen für alle Schularten vrliegt. Es fehlt jedch eine durchgängige Differenzierung nach Niveaustufen, die sich an deutschlandweit und internatinal akzeptierte Standards rientiert. 2. Die Verknüpfungen zwischen den verschiedenen Bereichen werden vm BNE-Hchschulnetzwerk grundsätzlich psitiv eingeschätzt. Begründung: Die Verknüpfungen spiegeln auch im Bildungsplan die Kmplexität der Gegenstandbereiche wider und zeigen darüber hinaus Möglichkeiten des fächerübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichts auf. Anmerkung: Einzelnen Mitgliedern erscheint die Übersichtlichkeit nch verbesserungsfähig. Die elektrnische Fassung bleibt abzuwarten. B) Wie beurteilen Sie das Arbeitspapier zu den Leitprinzipien (insbesndere den Text zum Leitprinzip BNE)? 1. Die Beschreibung des Leitprinzip BNE wird insgesamt psitiv beurteilt, weil es BNE gut in ihrer Breite und gleichzeitig nicht beliebigen Ausrichtung eingrenzt. Begründung: Es wird das Ptential der nachhaltigen Entwicklung als Gestaltungsraum in den verschiedenen Kntexten und Lebensbereichen erwähnt. Damit wird eine zukunftsfähige Alltagskmpetenz angebahnt. Die für BNE bedeutsame Visins-, Zukunfts- und Gestaltungsrientierung wird in einem (leider eingeklammerten) Satz auf der Seite 3 betnt. Hierbei wird auch über einen wesentlichen Unterschied zwischen BNE und der klassischen Umweltbildung aufgeklärt. Angeregt wird die Integratin des Arbeitspapiers zu den Leitprinzipen in die Bildungspläne, um Fachlehrpersnen bei der Umsetzung der Leitprinzipien zu unterstützen. Angemerkt sei, dass die Frmulierung in Kenntnis gesetzt (Seite 3 des Arbeitspapiers) etwas unglücklich im Hinblick auf die Kmpetenzrientierung gewählt ist. Angemerkt sei, dass bei der Partizipatinskmpetenz und Demkratiefähigkeit die Fächer Bi und AES zu ergänzen sind. 2. Kntrverser Diskussinspunkt ist die Hierarchisierung der Leitprinzipien, die der Entwurf s nicht vrsieht. Pr-Hierarchisierung: Wird Bildung für nachhaltige Entwicklung als ein Knzept verstanden, das Fragen des gegen-

3 3 wärtigen und zukünftigen Zusammenlebens in Hinblick auf eine zukunftsfähige Gestaltung der Gegenwart und Zukunft reflektiert, s sind Bereiche wie das Glbale Lernen, Umweltbildung, Verbraucher- und Ernährungsbildung, Interkulturelles Lernen, Friedensbildung usw. Bereiche, die eine Überschneidung zum Knzept der BNE haben. Aus dieser Sicht ist eine Frmulierung der Leitprinzipien verwunderlich, in der BNE nicht als übergerdnetes Knzept dargestellt wird. Cntra-Hierarchisierung: Die Diskussin der Hierarchisierung ist z. B. für die Ernährungs- und Verbraucherbildung nicht zielführend, da die Fachperspektiven unterschiedlichen Lgiken flgen. Eine Hierarchisierung kann eine Zusammenarbeit behindern und es wäre der BNE zuträglicher nach Gemeinsamkeiten zu suchen. Hintergrund der kntrversen Auffassungen sind die unterschiedlichen Verständnisse vn BNE. Am prminentesten vertreten ist das ben skizzierte Verständnis vn Schnittmengen zu anderen Bereichen der die Auffassung, dass BNE als ein Teil in andere Bereiche integriert wird. Hieraus resultiert dann die Frderung, diese Bereiche explizit zu benennen, z.b. als BNE/GL (Glbales Lernen), BNE/UB (Umweltbildung), BNE/EVB (Ernährungs- und Verbraucherbildung). Aus Sicht des BNE-Hchschulnetzwerks ist es bedeutsam, dass BNE erstmals überhaupt als Leitprinzip in den Bildungsplan aufgenmmen wird und die Kntrverse erscheint nicht als knsensuell lösbar. C) Wie beurteilen Sie die Kmpetenzbeschreibungen in Hinblick auf BNE? 1. Eine Differenzierung zwischen Primar- und Sekundarstufe der Kmpetenzen bei BNE fehlt (z.b. im Gegensatz zum Leitprinzip Medienbildung ). Dies wird kntrvers gesehen. Cntra Differenzierung: Vielzahl und Hetergenität der Themen, Fächer und methdischen Möglichkeiten können auch sinnvll auf der Ebene des Schulcurriculums abgestuft werden. Pr Differenzierung: Durch explizite Hinzunahme des Primarbereichs wird unmissverständlich das Prinzip des Spiralcurriculums kmmuniziert. Der gegenwärtige Entwurf im Arbeitspapier erweckt - auch bei den zugerdneten Fächern - den (falschen!) Eindruck, BNE könne erst ab der Sekundarstufe im Unterricht verankert werden. 2. Für eine Gliederung vn Kmpetenzen zur BNE gibt es verschiedene Kmpetenzmdelle. Diese fkussieren auf unterschiedliche Schwerpunkte und es gibt kein allgemein akzeptiertes Mdell. Die Aufgliederung der BNE-Kmpetenzen scheint sich am Kmpetenzmdell vn Bögehlz et al. zu rientieren (Sach-, Bewertungs- und Handlungskmpetenz swie Partizipatinsfähigkeit), wird aber ergänzt um Systemkmpetenz und Demkratiefähigkeit. Die Untergliederung der BNE-Kmpetenzen könnte auch nach den Kategrien erkennen (Kenntnis der Leitidee, Systemkmpetenz), bewerten (Bewertungskmpetenz), handeln (nachhaltigkeitsbedeutsame Handlungskmpetenz, Partizipatinskmpetenz) erflgen. S würde ein gewisser Anschluss an den Orientierungsrahmen Glbale Entwicklung und eine einfach verständliche Beschreibung erreicht werden. Es wird kntrvers diskutiert inwieweit Demkratiefähigkeit als Einzelkmpetenz aufgeführt werden sll der in den anderen genannten Kmpetenzen aufgehen kann. Bedeutsam ist, dass Partizipatin und Demkratiefähigkeit in allen Fächern mitgedacht und integriert wird.

4 4 3. Bei den genannten Handlungsfeldern (Seite 11 ad Kmpetenz Nachhaltigkeitsbedeutsame Handlungskmpetenz, Spalte Mögliche Inhalte ) fehlen nch alltagsnahe Knsumfelder wie Ernährung, Kleidung, Freizeit, Mediennutzung etc., um die hier unter Punkt B, Nr. 1 hervrgehbene Breite der BNE verständlich darzustellen. 4. Details zu einzelnen Frmulierungen: S. 10 im Kmpetenzbereich Kenntnis der Leitidee Nachhaltige Entwicklung wird stärker eine nicht-nachhaltige als eine nachhaltige Entwicklung beschrieben. Das Knzept sllte stärker psitiv frmuliert werden und Inhalte und Beispiele psitiver nachhaltiger Entwicklung integrieren. S. 10 im Feld Systemkmpetenz steht geschrieben Die Schüler/innen können... kmplexe dynamische Prbleme mit Hilfe eines systemischen Ansatzes... lösen... Dies klingt v.a. im Hinblick auf die grßen glbalen Nachhaltigkeitsprbleme missverständlich und idealistischnaiv (Schüler/innen sllen lernen, Prbleme zu lösen, für die die gesamte Weltgemeinschaft vergeblich nach Lösungen sucht). Flgende Frmulierung ist zielführender: Die Schüler/innen können... kmplexe dynamische Prbleme mit Hilfe eines systemischen Ansatzes... analysieren und daraus mögliche Prblemlösungen ableiten. Sie sind in der Lage... S. 11, Zeile Nachhaltigkeitsbedeutsame Handlungskmpetenz und Partizipatinskmpetenz : hier sllte es eine viel größere Übereinstimmung der genannten Fächer geben, da Handeln und Partizipatin für eine nachhaltige Entwicklung eng zusammenhängen. S. 11, Zeile Nachhaltigkeitsbedeutsame Handlungskmpetenz im Feld Mögliche Fächer fehlt Ge. Im Bildungsplanentwurf Gegraphie Orientierungsstufe vm wird Handlungskmpetenz als eine der vier przessbezgenen Kmpetenzen des Gegraphieunterrichts aufgeführt. Die Ausfrmulierung auf Seite 4/24 macht deutlich, dass dabei explizit auch Handlungskmpetenzen im Sinne der BNE gemeint sind. S. 11, Zeile Partizipatinskmpetenz im Feld Mögliche Fächer fehlen Bi und AES In beiden Fächern gibt es viele Partizipatinsmöglichkeiten im Sinne einer BNE (z.b. Mitwirkung an umweltbezgenen Entscheidungsprzessen, nachhaltiges Knsumhandeln etc.). S. 12, Zeile Demkratiefähigkeit im Feld Mögliche Fächer fehlt AES, da über Knsumentscheidungen demkratische Teilhabe in der Gesellschaft möglich wird. Zwei Schreibfehler: S. 10, Spalte Mögliche Inhalte : untergeneratinale Gerechtigkeit, statt intergeneratinale.... / S. 11 Partizipatinskmpetenz: grammatikalisch falsche Frmulierung bei Gestaltungsräume. S. 3 Wandel : Mentaler und kultureller Wandel werden ft als Schlagwrte in Zusammenhang vn BNE verwendet. Sie sind jedch in der eigentlichen Begriffsbedeutung nicht nur auf nachhaltigkeitswirksame Przesse bezgen. Es ist zu überlegen, den Satz zu streichen. SekI_NpT_OS (S. 5/37): Die Bewertung ist in der Kmpetenzbeschreibung nur auf den eigenen Arbeitsprzess, selbst hergestellte Objekte und Mdelle swie eigenes Verhalten bezgen. Es wird im Hinblick auf das Leitbild BNE eine generelle Auswertung auch auf Arbeitsprzesse, Objekte und Verhalten anderer empfhlen:... bewerten Arbeitsprzesse, Objekte und Mdelle...;... reflektieren Verhalten in Bezug auf... D) Wie beurteilen Sie die Integratin des Leitprinzips BNE in den Bildungsplan? In den Bildungsplänen der Fächer sind gekennzeichnete Verweise auf das Leitprinzip BNE enthalten, was eine schlüssige Integratin des Leitprinzips ermöglicht. Der wichtigste Garant hierfür sind jedch die Lehrkräfte, die den Bildungsplan umsetzen. Daher wird empfhlen:... entsprechende Frtbildungen für Lehrkräfte anzubieten. Mdellhaft sind hier die Knzepte für die Multiplikatrenfrtbildung im Rahmen des Prjektes Lernen über den Tag hinaus.... die Lehrerbildung an den Hchschulen entsprechend auszurichten, z.b. explizite Integratin der Fächerverbünde in die Studienrdnungen und Hchschulveranstaltungen.

5 5... den Schulbuchverlage frühzeitig eine Endfassung zukmmen zu lassen und dabei die Bedeutung der Leitprinzipien und BNE-Kmpetenzen deutlich herauszustellen, z.b. durch Fallbeispiele der Beispiele für fächerübergreifende Prjekte (wie im Lehrplan vn 1994). Gegraphie: 1. Es fällt psitiv auf, dass die Kmpetenzen auch aus der Perspektive des Glbalen Lernens durchgearbeitet wrden sind, was sich z.b. im Begriff Eine Welt prminent ausdrückt. 2. Einzelne Details: Etwas fraglich erscheint die Zurdnung BNE zu der Kmpetenz (Endgene/ Exgene Przesse, S.9/24), da dem Grßteil der genannten Naturkatastrphen (Vulkanausbruch, Erdbeben, Sturmflut,...) primär naturräumliche (und nicht anthrpgen bedingte) Ursachen zu Grunde liegen. Im Teilbereich 2.2 (Klima- und Vegetatinsznen systematisch untersuchen, S. 13/24) der inhaltsbezgenen Kmpetenzen erscheint die Zurdnung BNE zu der Kmpetenz (Klimaznen Eurpas) ebenfalls fragwürdig, da es sich auch hier um einen primär physischgegraphische Inhaltbereiche handelt. Eine Zurdnung zu erscheint schlüssiger. NpT Schwerpunkt Bilgie: 1. Geht man vn einem Drei-Säulen-Mdell der Nachhaltigkeit (Umwelt, Wirtschaft, Gesellschaft/ Kultur) aus, s ist BNE in den Entwürfen der Bilgie v.a. auf die Säule Umwelt bezgen. 2. Generell sllte überlegt werden, für die Bilgie das Handeln (entsprechend analg der Kmpetenzbeschreibung der Herstellung im Schwerpunkt Chemie, Physik, Technik) ebenfalls zu integrieren. Handeln hat eine Schlüsselbedeutung für eine nachhaltige Entwicklung. 3. Einzelne Details: Insbesndere der Themenbereich Öklgie (S. 23/37 ff.) ermöglicht sinnvlle Bezüge zu einer BNE aber nicht nur dieser. Die Erwähnung der Vernetzung mit schulischen und schulnahen Lebensräumen wie auch der Einsatz vn lebenden Originalbjekten wird sehr begrüßt. An einigen Stellen sllte nch das Bewerten und das Handeln explizit hinzugenmmen werden. S können klassifizierte Tier- und Pflanzenarten beispielsweise nach Kriterien bewertet werden, ein Urteil gebildet und dann Maßnahmen für knkretes Handeln überlegt (und durchgeführt) werden (z.b. Amphibien-Schutzmaßnahmen). Die Bewertung sllte in der Kmpetenzbeschreibung (SekI_NpT_OS, S. 17/37) durch weitere Aspekte ergänzt werden, um eine höhere Anschlussfähigkeit zu NE-Themen aber auch zu anderen Themen swie zur Teilkmpetenz 4. zu erreichen: Perspektivwechsel; mehrperspektivisches Denken; ethische Urteilsbildung, die das Verhalten des Menschen gegenüber sich selbst, anderen und der Umwelt betreffen (vgl. KMK Bildungsstandards Bilgie 2004, S. 12). Perspektivwechsel und ethische Urteilsbildung sllten auch bei der Teilkmpetenz 3. in der Beschreibung der Bewertung für Bilgie ergänzt werden (SekI_NpT_OS, S. 17/37) Andere Fächer 1 : BNE sllte grundsätzlich in allen Fächern explizit integriert werden, um seiner Bedeutung als transfrmative Bildung gerecht zu werden. Dies ist jedch nch nicht überall geleitestet wrden der zumindest nch nicht erkennbar. Beispielsweise könnte im Fach Deutsch eine Integratin erflgen bei Sachtextanalyse, bei literarischen Texten unter dem Stichwrt kulturelle Bedingtheit vn sprachlichen Äußerungen und Wertvrstellungen (III,c), Empathiefähigkeit (III,g) der Auseinandersetzung mit anderen Perspektiven (III,h; alle S. 9); I. Sprechen und Zuhören (S. 2-3): Einstellungen a, e, g, h Teilkmpetenzen 1, 5, 6, 8,16, 17, 20, 21, 22; II. Schreiben (S. 4-7): E. a, b, f, g, l T. z.b. 5, 12, 14, 18-20, 23-29, 44, 45; III. Lesen (S. 8-10): v.a. E. f,g,h T. 5, 8, 9, 23, 29. Standards für inhaltsbezgene Kmpetenzen (S. 17): Vrgeschlagener Zusatz für Kann : und erkennen interkulturelle inhaltliche und frmale Parallelen z.b. in Märchen und Fabeln anderer Natinen [BNE]; vrgeschlagener Zusatz [BNE] bei den beiden letzten Kästen G/M/E (S.18). 1 Zu den anderen Fächern wie Deutsch war das Sprecherteam auf die Expertise vn Kllegen und Klleginnen angewiesen, da hier z. T. aus der Perspektive der BNE und nicht der Fächer eine Bewertung abgegeben werden kann.

6 6 Auch im Fach Mathematik gibt es knkrete Anknüpfungspunkte (z.b. przessbezgene Kmpetenzen, mathematisches Mdellieren vn Prblemen und Situatinen aus der Lebenswelt, Interpretatin vn Statistiken,...). Das Fach Geschichte ist kann zur Entwicklung eines Verständnisses vn (nicht)nachhaltiger Entwicklung beitragen. Das Knzept inter- und intrageneratineller Gerechtigkeit kann in wirtschaftsund szialgeschichtlichen Kntexten erschlssen werden und langfristige öklgische Entwicklungen werden durch eine umwelthistrische Betrachtung greifbar. E) Nennen Sie knkrete Beispiele (Themen) gelungener Verankerung vn BNE. Gegraphie: Sehr schlüssig erscheint die Verankerung vn BNE (in der Orientierungsstufe) hier: Teilbereich 4.1 (Wechselwirkungen zw. Raum und wirtschaftlichem Handeln, S.17/24), Beispiel: Nachhaltige Landwirtschaft (4.1.1) der nachhaltige Industrieprduktin (4.1.2; nicht ausgewiesen), BNE im Dienstleistungsbereich (am Beispiel des Turismus; 4.1.3) Teilbereich 4.2 (Wirtschaftsprzesse in ihren räumlichen Dimensinen, S.20/24), Beispiel: Prduktinskette eines LW-Prduktes (4.2.1) der nachhaltige Industrieprduktin (4.2.2) Anmerkung: Die Trennschärfe der Teilbereiche ist fragwürdig; sie könnten zusammengefasst werden. Teilbereich (Zusammenhänge zw. naturräumlicher Ausstattung und menschlicher Nutzung) Anmerkung: Hier treten Redundanzen zu Themen der vrherigen Teilbereiche auf. NpT Schwerpunkt Chemie, Physik, Technik S.12/37 f.: BNE ist im Zusammenhang mit umweltfreundlichem Alltagshandeln (Energiesparen und der Stfftrennung) enthalten. Anmerkung: Außer dem Verweis auf Bewertung sllte in diesem Zusammenhang auch auf die Kmmunikatin verwiesen werden. NpT Schwerpunkt Bilgie Das Fach Bilgie hat weitreichende Bezüge zu BNE-relevanten Kntexten (z.b. Bilgische Vielfalt, Landwirtschaft, Ernährung, Gesundheit(svrsrge), Gen- und Reprduktinstechnik, Klimawandel, nachwachsende Rhstffe, Kreisläufe,...) und bietet s Ansätze für die unterschiedlichsten Schulstufen. Der Ansatz der glbalen Perspektive vn BNE mit den drei Säulen der Nachhaltigkeit ist besnders gut erkennbar bei: verschiedene Frmen der Nutztierhaltung beschreiben und bewerten (S.32) 6) Nennen Sie Ptenziale für eine weitere Verankerung vn BNE (Empfehlung). Gegraphie: Allgemein: Eine klassische Verankerung erfährt BNE in den sg. Syndrmen des glbalen Wandels des WBGU ( Methde für eine Ganzheitsbetrachtung der gegenwärtigen Krisen im System Erde, in der unerwünschte und nicht nachhaltige Zustände im Umwelt-, Wirtschafts-, Szial- und Kulturbereich aufgezeigt werden z.b. Sahel-Syndrm). Der Teilbereich 3.1 (Lebensraum Stadt, S.15/24), wäre auch ein klassisches NE-Thema (Bsp.: Stadt der Zukunft, wie wllen wir leben etc.) S. 2, 3, 4: Nachhaltigkeit und nachhaltigen Entwicklung sllte ergänzt werden durch und internatinal gerechten. Begründung: Nachhaltigkeit im Sinne der BNE knzentriert sich auf inter- und intrageneratinelle Gerechtigkeit. Die internatinale Gerechtigkeit ist gleichwhl der Rahmen der Reflexin und des Handelns aus der Perspektive des Glbalen Lernens S. 3, e): Ergänzung/Präzisierung als...unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit, internatinalen Gerechtigkeit, Zukunftsrientierung und gewaltfreien Friedenssicherung.

7 7 Bilgie: Bilgische Vielfalt könnte als inhaltliches Leitthema für BNE im Bilgieunterricht fungieren. Sie umfasst Vielfalt der Arten, genetische Vielfalt und Vielfalt der Lebensräume. Neben dem Schutz geht es auch um nachhaltige Nutzung und gerechten Vrteilsausgleich (vgl. CBD Vereinbarung). Zentrale Schlüsselthemen sind Vielfalt der Lebensräume, Leistungen der Natur, Klimawandel und Knsum (vgl. Arbeitsgruppe Bilgische Vielfalt 2011). Durch die Einbeziehung vn eingewanderten und eingeschleppten Tier- und Pflanzenarten (Nebita) können alle Aspekte der Nachhaltigkeit mdellhaft diskutiert werden (z.b. bei Organismen eines einheimischen Lebensraumes, S. 23). Dies kann ebenfalls anhand des Themas typische Nutzpflanzen (S. 26) erflgen (z.b. Kartffel, Tmate, Mais, Reis, Sja). Auch anhand des Waldes werden beispielhaft diese Bezüge sichtbar (z.b. angeknüpft an die Behandlung der heimischen Laub- und Nadelbäume (S. 26). Beim Themenbereich Wirbellse (28/37ff.) können Bezüge zur BNE dadurch hergestellt werden, dass einzelne Tiere mehrperspektivisch (und nicht nur beschreibend) betrachtet werden. Die Biene und Waldameise können in Beziehung zu ihren Funktinen im Öksystem betrachtet und auch in Beziehung zu uns Menschen analysiert werden (Biene: Organismus Biene, Leistungen/Funktin in Öksystem, wirtschaftliche Bedeutung (Imkerei früher, heute), Bienensterben,...; Ameise: Organismus Ameise, Leistungen/Funktin in Öksystem, Binik, Beziehung zu Menschen, Nezenprblematik,... Bewertung, sllte als Prinzip immer wieder auftauchen und sich auch durch die weiteren Papiere ziehen. Dieses fehlt z.t. als weiterer Verweis bei Wirbeltiere (S. 31/37, S. 33/37), Wirbellse (S. 28/37). Eine stärkere Vernetzung mit dem Fach Gegraphie würde BNE nch mehr verankern. Die Kmmissin sllte nch stärker über den Umweltschutzgedanken hinaus fkussieren und die anderen Nachhaltigkeits-Säulen Wirtschaft und Gesellschaft/Kultur integrieren z.b. Orientierung am Knzept Gestaltungskmpetenz der am Orientierungsrahmen Glbale Entwicklung (erkennen - bewerten - handeln).