Bildungssprache und Sprachbildung im sprachsensiblen Fachunterricht

Transkript

1 Studienseminar Koblenz Prof. Prof. Josef Josef Leisen Leisen Bildungssprache und Sprachbildung im sprachsensiblen Fachunterricht Dialogvortrag in Bremen am ( Uhr)

2 Mark Twain über die deutsche Sprache Manche deutschen Wörter sind so lang, dass man sie nur aus der Ferne ganz sehen kann. Die deutsche GrammaAk strotzt von trennbaren Verben, und je weiter die beiden Teile auseinandergerissen werden, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seiner Leistung. Wenn einem Deutschen ein AdjekAv in die Finger fällt, dekliniert und dekliniert und dekliniert er es, bis aller gesunde Menschenverstand herausdekliniert ist. Mark Twain für BoshaMe, S

3 Gliederung 1. Handlungssprache und Bildungssprache als Sprachregister 2. Vier Beispiele zu sprachsensiblen Aufgaben 3. Begrifflichkeiten zur Sprachbildung im Unterricht 4. KommunikaWon im Alltag und im Bildungsbereich 5. Das Lernen der Bildungssprache und der Umgang mit Sprachproblemen

4 Von der Handlungssprache zur Bildungssprache Auszubildende beim Gewindebohren

5 Von der Handlungssprache zur Bildungssprache 1. Drei Auszubildende sprechen beim Gewindebohren: Das... nein, so nicht... Das druckt raus... Versuch s neu... ja, es geht... Stopp, nicht so schnell... Mensch ansenken!... Ansenken sag ich! Super, nix kapu@... Nix rausdruckt. 2. Ein Azubi berichtet anschließend über den Bohrvorgang: Erst haben wir das Kernloch angesenkt, dann haben wir den 90 - Senker genommen und geschni@en, damit es nicht ausfranst und es soll ja nicht rausgedrückt werden und dann SchriClicher Bericht desselben Azubi: Zuerst senkt man das Kernloch an mit dem 90 - Senker. Dadurch schneiden die Bohrer besser und die Gewinde werden nicht herausgedrückt und es ergibt ein gutes Ergebnis. 4. Text aus dem Lehrbuch: Durch das Ansenken der Kernlöcher mit einem 90 - Senker erreicht man, dass der Gewindebohrer besser anschneidet und die äußeren Gewindegänge nicht herausgedrückt werden.

6 Von der Handlungssprache zur Bildungssprache 1. Drei Auszubildende sprechen beim Gewindebohren: Das... nein, so nicht... Das druckt raus... Versuch s neu... ja, es geht... Stopp, nicht Beim so HanAeren schnell mit... Mensch den Utensilien ansenken! erübrigen... Ansenken sich Fachbegriffe, sag ich! Super, weil die nix Bezüge kapu]... Nix offensichtlich rausdruckt. sind und die SituaAon die KommunikaAon steuert. 2. Ein Azubi berichtet anschließend über den Bohrvorgang: Erst haben wir das Kernloch angesenkt, dann haben wir den 90 - Senker genommen Dinge werden und aufgezählt geschni]en, mit denen damit hanaert es nicht wird; ausfranst Beobachtungen und es soll werden ja nicht benannt rausgedrückt unter Nutzung werden einiger Fachbegriffe und dann...(90 - Senker, anschneiden). 3. SchriClicher Bericht desselben Azubi: Zuerst senkt man das Kernloch an mit dem 90 - Senker. Dadurch schneiden die Bohrer Konnektoren besser verbinden und die Gewinde Haupt- und werden Nebensätze nicht (dadurch); herausgedrückt Ursache- Wirkungs- und es ergibt ein Zusammenhänge; gutes Ergebnis. Nutzung von Fachbegriffen 4. Text aus dem Lehrbuch: Durch das Ansenken der Kernlöcher mit einem 90 - Senker erreicht man, dass der Eine Gewindebohrer komplexe Textstruktur besser mit anschneidet allen Merkmalen und die eines äußeren Fachtextes Gewindegänge der nicht herausgedrückt Bildungssprache werden.

7 Von der Handlungssprache zur Bildungssprache 1. Drei Auszubildende sprechen beim Gewindebohren: Das... nein, so nicht... Das drückt raus... Versuch s neu... ja, es geht... Stopp, nicht so schnell... Mensch ansenken!... Hier Ansenken scheitern sag etliche ich! Super, (Migranten)Schüler Handlungsbegleitendes Sprechen nix kapu]... Nix rausdruckt. und brauchen Unterstützung 2. Ein Azubi berichtet anschließend über den Bohrvorgang: Zuerst haben wir das Kernloch angesenkt, dann haben wir den 90 - Senker genommen und damit geschni]en, damit Hier es scheitern nicht ausfranst einige Schüler und es und soll brauchen Handlungsberichtendes Sprechen ja nicht rausgedrückt werden und dann... Unterstützung 3. SchriClicher Bericht desselben Azubi: Zuerst senkt man das Kernloch an mit dem 90 - Senker. Dadurch schneiden die Bohrer besser und die Gewinde werden Hier nicht scheitern herausgedrückt viele Schüler und und es ergibt brauchen SchriMlicher Protokollbericht ein gutes Ergebnis. Unterstützung 4. Text aus dem Lehrbuch: Durch das Ansenken der Kernlöcher mit einem Hier scheitern 90 - Senker sehr erreicht viele Schüler man, dass und der Fachtext Gewindebohrer - Lehrbuchtext besser anschneidet und die brauchen äußeren Gewindegänge Unterstützung nicht herausgedrückt werden.

8 Von der Handlungssprache zur Bildungssprache 1. Drei Auszubildende sprechen beim Gewindebohren: Merkmale der Handlungssprache (Mündlichkeit) Das... nein, so nicht... Das drückt raus... Versuch s neu... ja, es geht... Stopp, nicht so unvollständige schnell... Mensch und einfache ansenken! Sätze... Ansenken sag ich! Super, nix kapu]... Nix rausdruckt. unpräziser Wortgebrauch Füllwörter 2. Ein Azubi berichtet anschließend über den Bohrvorgang: Zuerst haben Wiederholungen wir das Kernloch angesenkt, dann haben wir den 90 - Senker genommen Gedankensprünge und damit geschni]en, damit es nicht ausfranst und es soll ja nicht rausgedrückt mit grammawkalischen werden und dann Fehlern SchriClicher Bericht desselben Azubi: Zuerst senkt man Merkmale das Kernloch der Bildungssprache an mit dem 90 - Senker. (SchriClichkeit) Dadurch schneiden die Bohrer besser vollständige und die und Gewinde komplexe werden Sätze nicht herausgedrückt und es ergibt ein gutes präziser Ergebnis. Wortgebrauch 4. Text aus keine dem Füllwörter Lehrbuch: Bildungssprache zu Durch das wenig Ansenken Wiederholungen Kernlöcher mit einem 90 - Senker erlernen erreicht ist anstrengend man, dass der Gewindebohrer keine Gedankensprünge besser anschneidet und die äußeren und Gewindegänge mühsam! nicht herausgedrückt keine grammawkalischen werden. Fehler

9 Gliederung 1. Handlungssprache und Bildungssprache als Sprachregister 2. Vier Beispiele zu sprachsensiblen Aufgaben 3. Begrifflichkeiten zur Sprachbildung im Unterricht 4. KommunikaWon im Alltag und im Bildungsbereich 5. Das Lernen der Bildungssprache und der Umgang mit Sprachproblemen

10 Herkömmliche Aufgabenstellungen sprachsensibel ausbauen Wie sehen sprachsensible Aufgaben/Materialien aus und wie entwickelt man diese? Nährboden Zwiebelhaut Volumenberechnung Druckdose

11 Aufgabe: ArbeitsblaM A Herstellung eines Nährbodens Stelle einen Nährboden nach der Anleitung her. Anleitung: Fülle zuerst 200ml deswlliertes Wasser in das Becherglas und gib 4 Spatelspitzen Agar- Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextraxt hinzu. Rühre solange bis sich alles gelöst hat. Erhitze die Lösung drei Minuten lang mit dem Bunsenbrenner. Fülle die flüssige Nährlösung 2-3 mm hoch in Petrischalen ein und lasse sie abkühlen bis ein fester, harter Nährboden entstanden ist. Lesehilfen: ArbeitsblaM B 1. Unterstreiche im Text die Begriffe in der Wortliste. 2. Suche Textabschni]e, die zum einem Bild passen und ordne sie mit 3. Pfeilen zu. Stelle den Nährboden her und fülle die Versuchsbeschreibung aus. Wortliste Bildfolge Lesehilfen Formulierungshilfen Lesehilfen: Nutze das Arbeitsbla] B

12 Aufgabe: ArbeitsblaM A Herstellung eines Nährbodens Stelle einen Nährboden nach der Anleitung her. Anleitung: Fülle zuerst 200ml deswlliertes Wasser in das Becherglas und gib 4 Spatelspitzen Agar- Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextraxt hinzu. Rühre solange bis sich alles gelöst hat. Erhitze die Lösung drei Minuten lang mit dem Bunsenbrenner. Fülle die flüssige Nährlösung 2-3 mm hoch in Petrischalen ein und lasse sie abkühlen bis ein fester, harter Nährboden entstanden ist. Lesehilfen: ArbeitsblaM B Lesehilfen 1. Unterstreiche im Text die Begriffe in der Wortliste. 2. Suche Textabschni]e, die zum einem Bild passen und ordne sie mit 3. Pfeilen zu. Stelle den Nährboden her und fülle die Versuchsbeschreibung aus. Wortliste wir 200ml destilliertes Wasser in das Becherglas. Dann geben wir 4 Spatelspitzen Bildfolge Agar-Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextrakt hinzu. Wir rühren solange, bis sich alles gelöst hat. Wir erhitzen drei Minuten lang mit dem Bunsenbrenner. füllen wir die Flüssige Nährlösung 2-3-mm Hoch in Petrischalen. Wir warten lange. Formulierungshilfen haben wir einen festen Nährboden. Lesehilfen: Nutze das Arbeitsbla] B

13 ArbeitsblaM A ArbeitsblaM B Text SituaWonsbilder Bildfolge Skizze Wortgeländer bw.de/unterricht/faecher/nwa/.../mikroskopieren.pdf

14 ArbeitsblaM A Wir messen das Volumen eines beliebig geformten Körpers ArbeitsblaM B Wir messen das Volumen eines beliebig geformten Körpers 1. Führt das Experiment durch. 2. Beschreibt das Experiment. 1. Trage die Begriffe aus dem Workeld (der Wortliste) in die Skizze ein. 2. Beschreibe das Experiment. Schreibprodukt einer Gruppe ohne Sprachhilfen. Wortliste das (quaderförmige) Gefäß der (beliebig geformte) Stein der Quader das Volumen die Skala, die Messskala der Wasserspiegel die Differenz steigen um / auf sich vergrößern um ein/füllen in Berechnen mit WorUeld der Wasserspiegel der Quader das Volumen berechnen die Differenz sich vergrößern um das (quaderförmige) Gefäß

15 ArbeitsblaM A Wir messen das Volumen eines beliebig geformten Körpers ArbeitsblaM B Wir messen das Volumen eines beliebig geformten Körpers 1. Führt das Experiment durch. 2. Beschreibt das Experiment. 1. Beschreibe das Experiment mit den Leikragen und nutze das Workeld Schreibprodukt einer Gruppe ohne Sprachhilfen. LeiUragen: 1. Was habe ich? 2. Was mache ich? 3. Was sehe ich? 4. Was erkenne ich? 5. Wie nutze ich das? WorUeld der Wasserspiegel der Quader das Volumen berechnen die Differenz sich vergrößern um das (quaderförmige) Gefäß

16 ArbeitsblaM A Der Druckmesser Aufgabe: 1. Schreibe die Begriffe aus der Wortliste an das Bild. 2. Beschreibe den Aunau und die FunkWonsweise der Druckdose. Wortliste Wortliste: Skala, U- Manometer, U- Rohr, Metalldose, Membran, Druckdose, Luo, Wasser, Drucksonde, Druckmesser beschrioete Skizze ArbeitsblaM B Formulierungshilfen Foto Strukturdiagramm

17 bestehen aus bestehen aus bespannt sein mit bestehen aus befesagt sein enthalten sein aus gefüllt sein mit verbunden sein mit

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20 Aufgabe Tauschen Sie sich einige Minuten mit Ihrem Partner über die Beispiele aus und bringen Sie Ihre Meinungen und Fragen in das Plenum ein. Nährboden Zwiebelhaut Volumenberechnung Druckdose

21 Wechsel der Darstellungsformen symbolische Darstellung Nährboden AbstrakAon sprachliche Darstellung Text Zuerst füllen wir 200ml destilliertes Wasser in das Becherglas. Dann geben wir 4 Spatelspitzen Agar-Agar und 2 Spatelspitzen Fleischextrakt hinzu Formulierungen Hilfen Zuerst Nach 3 Minuten Zuletzt Anleitung: Text Fülle zuerst 200ml deswlliertes Wasser in das Becherglas und gib 4 Spatelspitzen Agar- Agar und 2 Spatelspitzen hinzu. Fülle die flüssige Nährlösung 2-3 mm, Wortliste 200 ml Wasser 4 Spatelspitzen - e Petrischale Einfüllen in Mischen Erhitzen kochen bildliche Darstellung Bildfolge gegenständliche Darstellung Experiment

22 Wechsel der Darstellungsformen symbolische Darstellung Zwiebelhaut AbstrakAon sprachliche Darstellung Text Mit der Raserklinge schneide ich ein Viereck in die Zwiebelhaut. Mit der Pinzette ziehe ich das ausgeschnittene Stück ab. Ich lege es anschließend auf das Deckglas und gebe mit der Wortgeländer bildliche Darstellung Bild Bildfolge gegenständliche Darstellung Experiment

23 Wechsel der Darstellungsformen symbolische Darstellung Berechnung V=a*b*c =1,2cm*2,0 cm*1,1cm = 2,42cm 3 Volumenberechnung AbstrakAon sprachliche Darstellung Text Mit der Raserklinge schneide ich ein Viereck in die Zwiebelhaut. Mit der Pinzette ziehe ich das ausgeschnittene Stück ab. Ich lege es anschließend auf das Deckglas und gebe mit der Workeld der Quader die Differenz der Wasserspiegel berechnen das Volumen quaderförmige) Gefäß sich vergrößern um bildliche Darstellung Bild gegenständliche Darstellung Experiment

24 Wechsel der Darstellungsformen symbolische Darstellung Druckdose Wortliste bestehen aus verbunden sein mit enthalten sein drücken auf bespannt sein mit bildliche Darstellung AbstrakAon sprachliche Darstellung Text Die Druckdose besteht aus einem Glasrohr und einer Metalldose. Die Metalldose besteht ist mit einer elastischen Membran bespannt. Das Glasrohr ist mit gefärbtem Wasser gefüllt. gegenständliche Darstellung Gerät

25 mathemawsche Darstellung mathemawsche Sprache AbstrakAon symbolische Darstellung sprachliche Darstellung bildliche Darstellung gegenständliche Darstellung Verbalisieren Verbalisieren Visualisieren Visualisieren Abstrahieren - Formalisieren - Modellieren KonkreWsieren - Veranschaulichen Bildfolge Symbolsprache Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache Bildungssprache nonverbale Sprache

26 Leitlinien des sprachsensiblen Fachunterrichts 1. Die Lerner werden in fachlich authenwsche, aber bewälwgbare SprachsituaWonen (CALP- Sprachbad) gebracht. 2. Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte sprachliche Herausforderung). 3. Die Lerner erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen BewälWgen der Sprach- situawonen benöwgen (Methoden- Werkzeuge).

27 Herkömmliche Aufgabenstellungen sprachsensibel ausbauen Vorgehensweise bei dem Vorhaben: 1. DiagnosWzieren Sie die sprachlichen Hürden und Stolpersteine. 2. Analysieren Sie die sprachlichen und fachlichen Kompetenzen. 3. Nutzen Sie verschiedene Darstellungsformen. 4. Fügen Sie passende Methoden- Werkzeuge bei.

28 Vorhaben in Aus- und Fortbildung und in der Schulentwicklungsarbeit Vorhaben 1. Herkömmliche Aufgabenstellungen sprachsensibel ausbauen 2. Wechsel der Darstellungsformen sprachbildend einsetzen 3. Das Begriffslernen und den (Fach)wortschatz gezielt fördern Bereich Bildungssprache gezielt fördern 4. An Sprachprodukten / Videoszenen Sprachdiagnose betreiben Sprachprobleme 5. Spezifische Sprachprobleme untersuchen und Hilfen entwickeln diagnoswzieren und Sprachhilfen 6. Binnendifferenzierende Methoden- Werkzeuge einsetzen einsetzen 7. Lehrtexte sprachsensibel vereinfachen und umgestalten Lese- und 8. Fachtexte mit Lesehilfen und Lesestrategien aunereiten Schreib- kompetenzen 9. Das Schreiben im Fachunterricht mit Werkzeugen unterstützen fördern 10. Sprachübungen für fachliche SprachsituaWonen konzipieren 11. Leseübungen zu Fachtexten konzipieren 12. Schreibübungen konzipieren Bildungssprache üben

29 Gliederung 1. Handlungssprache und Bildungssprache als Sprachregister 2. Vier Beispiele zu sprachsensiblen Aufgaben 3. Begrifflichkeiten zur Sprachbildung im Unterricht 4. KommunikaWon im Alltag und im Bildungsbereich 5. Das Lernen der Bildungssprache und der Umgang mit Sprachproblemen

30 Was heißt sprachsensibel? Sprich in einem ganzen Satz! Das kann doch nicht so schwer sein!

31 Was heißt sprachsensibel? Sensibel für die Sprache? Das ist eine Kausalbeziehung und die Beziehung darf nicht konsekuwv formuliert sein. Sensibel für das Sprachlernen? Ich merke, dass Fachbegriffe fehlen. Ich gebe Sprachhilfen. Das Ding da, das macht s nicht. Immer die blöden Wörter! Ich weiß nicht wie ich das sagen soll.

32 Mein Fachunterricht ist sprachsensibel Ich nutze das Fachlernen zum Sprachlernen. Ich bringe meine Lerner in ein sprachlich reichhalwges Sprachbad. Ich fordere sprachlich kalkuliert heraus. Ich nehme die Sprachprobleme meiner Lerner wahr. Ich diagnoswziere wo und wie ich unterstützen kann. Ich biete Sprachhilfen mit Methoden- Werkzeugen an. Ich nutze Methoden des Fremdsprachlernens (Fehlerkorrektur, Vorentlastungen, Kontexte,...).

33 Das didakwsche Dreieck des sprachsensiblen Fachunterrichts FremdsprachendidakWk kompetentes Sprachhandeln in der Alltagswelt Fremdsprachenlernen

34 Begrifflichkeiten sprachfördernder Unterricht sprachunterstützender Unterricht sprachbegleitender Unterricht sprachaufmerksamer Unterricht sprachakwvierender Unterricht sprachbildender Unterricht sprachsensibler Unterricht Sprachlernen und Fachlernen im sprachsensiblen FU Sprachbildung im sprachsensiblen Fachunterricht

35 Sprachförderung in der Praxis In einigen Bundesländern erhalten die Schulen zusätzliche Budgetstunden für einen ein- bis dreistündigen Förderunterricht werden in den Schulen Sprachmoderatoren ausgebildet, die die Sprachförderung an der Schule koordinieren ist Sprachförderung die Aufgabe aller Fächer müssen alle Lehramtsstudierenden (NRW) Module zur Sprachförderung belegen

36 Meine Auffassung Sprachbildung (Bildung in der Bildungssprache) gehört in jeden Unterricht wie das Amen in die Kirche. Fachlernen und Sprachlernen im Fach (Lernen der Bildungssprache im Fach) gehören zusammen. Sprachlernen im Fach ist originäre Aufgabe des Fachunterrichts und der Fachlehrkrao.

37 Gliederung 1. Handlungssprache und Bildungssprache als Sprachregister 2. Vier Beispiele zu sprachsensiblen Aufgaben 3. Begrifflichkeiten zur Sprachbildung im Unterricht 4. KommunikaWon im Alltag und im Bildungsbereich 5. Das Lernen der Bildungssprache und der Umgang mit Sprachproblemen

38 Brennen und verbrennen Das Streichholz brennt. Der Volkszorn brennt. Im Magen wird verbrannt. Schnaps brennen. Du verbrennst dir die Finger. Paprika brennt auf der Zunge. Fe] verbrennen. Ich brenne vor Eifersucht. Meine Augen brennen. Meine Beine brennen. Ich brenne dir eine CD. Mein Herz brennt. Ich brenne aus Liebe zu Dir.

39 Brennen und verbrennen im Alltag Unsere brennende Frage ist... Wenn ich jetzt etwas sage, verbrenne ich mir den Mund... Was mich brennend interessiert ist...

40 Verbrennung in der Chemie Chemische ReakWon Gesetz der Erhaltung der Masse exotherm Produkte Edukte Sauerstoff Verbrennung = OxidaWon Bedingungen Brandlöschung Zerteilungsgrad Entzündungstemperatur AkWvierungsenergie Enkernen des brennbaren Stoffes Unterbindung der Luozufuhr Herabsetzen der Temperatur

41 Verbrennungskonzepte Nach einem Brand ist alles weg, es bleibt lediglich Asche zurück. (Vernichtungsvorstellung) Die Atome bleiben erhalten und werden nur umgruppiert. (Umwandlungsvorstellung) im Alltag in der Chemie

42 mathemawsche Sprache Symbolsprache Fachsprache Bildsprache

43 mathemawsche Sprache Symbolsprache Bildungssprache Fachsprache Bildsprache

44 Darstellungsebenen und Sprachen mathemaasche Ebene mathemawsche Sprache symbolische Ebene Symbolsprache AbstrakWon sprachliche Ebene bildliche Ebene Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache gegenständliche Ebene nonverbale Sprache

45 mathemawsche Darstellung mathemawsche Sprache AbstrakAon symbolische Darstellung sprachliche Darstellung bildliche Darstellung gegenständliche Darstellung Verbalisieren Verbalisieren Visualisieren Visualisieren Abstrahieren - Formalisieren - Modellieren KonkreWsieren - Veranschaulichen Bildfolge Symbolsprache Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache Bildungssprache nonverbale Sprache

46 Verkürzte NebensatzkonstrukWon unpersönliche Ausdrucksweise Fachbegriffe komplexe A]ribute Nominalisierung Fachbegriffe erweiterte Nominalphrase fachspezifische Abkürzungen Verben mit Vorsilben Komposita Passiv und Passiversatzformen AdjekWve auf - bar komplexe A]ribute an Stelle von A]ributsätzen

47 Morphologische Besonderheiten der Fachsprache viele Fachbegriffe schwierige Wörter die Verwendung von AdjekWven auf - bar, - los, - arm. - reich usw. und mit dem Präfix nicht, stark, schwach, gehäuoe Verwendung von Komposita viele Verben mit Vorsilben eine gehäuoe Nutzung von substanwvierten InfiniWven Zusammensetzungen und von fachspezifischen Abkürzungen Beispiele Innengewinde, Gewindebohrer, Spannungsvorgang, Abscherung nutzbar nicht rostend, schwach leitend Gewindeschneidapparat, Längsausgleichsfucer, Kernlochdurchmesser anschneiden, einführen, einspannen, herausdrücken das Zurückdrehen, das Gewindebohren, das Ansenken Mg- Legierung, 90 - Senker

48 SyntakWsche Besonderheiten der Fachsprache schwierige Sätze viele verkürzte NebensatzkonstrukWonen eine gehäuoe Nutzung unpersönlicher Ausdrucksweisen Verwendung komplexer A]ribute anstelle von A]ributsätzen eine gehäuoe Verwendung erweiterter Nominalphrasen eine gehäuoe Verwendung von Passiv und Passiversatzformen Beispiele Durch das Ansenken der Kernlöcher... Zum Schneiden von Innengewinden müssen... Innengwinde können mit Gewindebohrern von Hand oder auf Maschinen hergestellt werden. Der kegelförmige Anschnic übernimmt... Zur Erzielung einer guten Oberflächengüte ist für... Je nach Größe des Anschnicwinkels wird das Gewinde mit ist zu verwenden...

49 Unterschiede in der KommunikaWon KommunikaWon im Alltag SprechsituaWonen sind vertraut und bekannt es wird vorwiegend über Persönliches gesprochen konkrete Erfahrungen werden mitgeteilt Sprachfehler sind geläufig und vertraut ist fehlertolerant KommunikaWon im Bildungsbereich SprechsituaWonen sind unvertraut und neu es wird meist über Un- persönliches gesprochen abstraktes Wissen wird kommuniziert Sprachfehler fallen auf und entstellen den Sinn ist nicht fehlertolerant

50 Schulbuchtext 1980

51 Schulbuchtext 2010 Krönung als Kaffeemarke? Berlin als Krönungsstadt? Das ist doch die Krönung! als höchste Anerkennung? Wer ist Rainer Hildebrands? verloren herumstehen Ausdruck für Ordnung Langer verschachtelter Satz Pfund als altes Gewichtsmaß Subjekt und Verb weit auseinander offizielle Einweihung abhanden kommen elektronisch sein Plätzchen zuweisen wie Paletten bewegen? Umgangssprache brenzlig

52 Gliederung 1. Handlungssprache und Bildungssprache als Sprachregister 2. Vier Beispiele zu sprachsensiblen Aufgaben 3. Begrifflichkeiten zur Sprachbildung im Unterricht 4. KommunikaWon im Alltag und im Bildungsbereich 5. Das Lernen der Bildungssprache und der Umgang mit Sprachproblemen

53 Lernen einer Fremdsprache sprachlich reichhalwg kogniwv anregend Sprachbad Sprachbewusstheit entwickeln

54 Sprachlernen im Fachunterricht sprachfördernd sprachsensibel sprachlich reichhalwg Bildungssprachliches- Sprachbad Sprachliche kogniwv anregend lernergerecht bewälwgbar Aufgaben- stellungen StandardsituaWonen Sprachbewusstheit entwickeln Methoden- Werkzeuge

55 Sprachprobleme der Lerner Sag Desoxyribonukleinsäure! Das kann doch nicht so schwer sein.

56 Sprachprobleme der Lerner Die Lerner 1. ringen um (Fach)Begriffe 2. haben einen begrenzten Wortschatz 3. mischen Alltags- und Fachsprache 4. geben Einwort- Antworten und vermeiden ganze Sätze 5. sprechen und schreiben unstrukturiert und unpräzise 6. lesen und sprechen stockend, holprig und verstummen 7. sprechen und schreiben in einfachsten Satzstrukturen 8. sprechen und hören lehrerbezogen 9. Verstoßen gegen die Regeln der deutschen Sprache 10. verstehen (Fach)Texte und Darstellungsformen nicht (Lesen) 11. haben Schwierigkeiten beim Schreiben, Beschreiben,...

57 Sprachprobleme der Lerner Die Lerner 1. ringen um (Fach)Begriffe 2. haben einen begrenzten Wortschatz 3. mischen Alltags- und Fachsprache 4. geben Einwort- Antworten und vermeiden ganze Sätze 5. sprechen und schreiben unstrukturiert und unpräzise 6. lesen Verbalisierung und sprechen stockend, und holprig KommunikaWon und verstummen 7. sprechen und schreiben in einfachsten Satzstrukturen 8. sprechen und hören lehrerbezogen 9. Verstoßen gegen die Regeln der deutschen Sprache 10. verstehen Sprach-, (Fach)Texte Lese- und Darstellungsformen Schreibkompetenzen nicht (Lesen) 11. haben Schwierigkeiten beim Schreiben, Beschreiben,...

58 Manche Sprachprobleme... sind ganz normal im Lernprozess (z.b. Vermischung von Alltags- und Fachsprache, fehlende Fachbegriffe) haben nur beswmmte Lernergruppen (z.b. begrenzter Wortschatz, Aussprache, Satzstellung) sind hausgemacht und vermeidbar (z.b. Einwort- Antworten, fehlende Diskursivität) sind überwindbar mit Methoden- Werkzeugen (z.b. unstrukturiertes Sprechen)

59 Methoden- Werkzeuge Methoden- Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüler- akwve Verfahren, Materialien, Hilfsmi]el zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen

60 Ein Experiment beschreiben Fachtypische Sprach- strukturen anwenden Eine SituaWon beschreiben Ein Experiment beschreiben 1 Wortliste 2 Wort- geländer 3 Sprech- blasen 4 Lückentext 5 Workeld 6 Textpuzzle 7 Bild- sequenz Einen Prozess beschreiben Fachbegriffe anwenden Einen Sachverhalt präsenweren Darstellungsformen verbalisieren 8 Filmleiste 9 Fehler- suche 10 Lernplakat 11 Mindmap 12 Ideennetz 13 Block- diagramm 14 Satzmuster Fachliche Fragen stellen Einen Sachverhalt präsenweren Einen Sachverhalt erklären Auf Argumente eingehen 15 Frage- muster 16 Bilder- geschichte 17 Worträtsel 18 Struktur- diagramm 19 Fluss- diagramm 20 Zuordnung 21 Thesentopf

61 Fachliche Probleme lösen 22 Dialog 23 Gestuoe Lernhilfen Fachliche Probleme lösen 24 Archive 25 Materialbox Fachliche Probleme lösen 26 Domino Sprachkompetenz sichern und üben 27 Memory 28 Würfelspiel Sprachkompetenz sichern und üben Sprachkompetenz sichern und üben Einen Sachverhalt präsenweren Hypothesen, Ideen äußern 29 Partner- kärtchen 30 Tandem- bogen 31 Zwei aus Drei 32 SWlle Post 33 Begriffsnetz 34 Karten- abfrage 35 Lehrer- karussell Fragen stellen Einen Sachverhalt strukturiert vortragen Auf Argumente eingehen Probleme lösen Begriffe klären 36 Kärtchen- Wsch 37 Schau- fenster- bummel 38 Kugel- lager 39 Experten- kongress 40 Aushandeln

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63 Leitlinien des sprachsensiblen Fachunterrichts 1. Die Lerner werden in fachlich authenwsche, aber bewälwgbare SprachsituaWonen (bildungs- sprachliches Sprachbad) gebracht. 2. Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte sprachliche Herausforderung). 3. Die Lerner erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen BewälWgen der Sprach- situawonen benöwgen (Methoden- Werkzeuge).

64 Sprachlehren Sprachlernen Sprachtheorie Sprach- und Spracherwerbs- theorien sprachliche Kompetenzen Sprachliche Lernumgebung DidakWk des Sprachlehrens und - lernens Aufgabenstellungen Materialien/Methoden Sprachliche StandardsituaAonen des Sprachlernens ModeraAon Diagnose/Rückmeldung materiale Steuerung sprachliche Kompetenzen personale Steuerung Josef Leisen

65 Leitlinien des sprachsensiblen Fachunterrichts 1. Die Lerner werden in fachlich authenwsche, aber bewälwgbare SprachsituaWonen (bildungssprachliches Sprachbad) gebracht. 2. Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte sprachliche Herausforderung). 3. Die Lerner erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen BewälWgen der Sprach- situawonen benöwgen (Methoden- Werkzeuge).

66 Meine Schere ist ein Super- Methoden- Werkzeug! So n Quatsch! Ich hab Deutsch gelernt auch ohne das Zeugs! Kriegen wir denn bei Ihnen keine Methoden- Werkzeuge?