Bilingualer Fachunterricht

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1 Studienseminar Koblenz Bilingualer Fachunterricht Seminartag am IUFM d Alsace in Guebwiller am

2 Programm Uhr: Zur Didaktik des bilingualen Fachunterrichts Uhr: Methoden-Werkzeuge des bilingualen Fachunterrichts Uhr: Texte im bilingualen Fachunterricht

3 Gliederung Das didaktische Dreieck des bilingualen Fachunterrichts Rolle der Sprache beim Fachlernen Sprachtypen im Fachunterricht Schwierigkeiten Beispiel: Der Auftrieb Didaktischer Ort der Sprachtypen Darstellungsformen im bilingualen Fachunterricht Beispiel: Heureka - Der Auftrieb Prinzipien einer bilingualen Fachdidaktik Methoden-Werkzeuge des bilingualen Fachunterrichts Texte im bilingualen Fachunterricht

4 Warum Bilingualer Fachunterricht?

5 Warum Bilingualer Fachunterricht?

6 Darum Bilingualer Unterricht!

7 Warum bilingualer Fachunterricht? Lehren und Lernen ist in der Muttersprache schon schwer genug und in der Fremdsprache noch schwerer, noch anstrengender, noch mühsamer, noch zeitintensiver, noch aufwändiger,... Bilingualer Unterricht schafft Probleme, die wir ohne ihn nicht hätten Trotzdem unterrichten wir bilingual, denn bilingualer Unterricht hat Vorteile

8 Deshalb bilingualer Fachunterricht! funktionale Fremdsprachigkeit: Die Fremdsprache wird nicht ihrer selbst willen gelernt, sondern hat eine Funktion mitteilungsbezogene, echte Kommunikation: Der Fachunterricht schafft authentische Sprechsituationen Handlungsorientierung: Die Sachverhalte der Sachfächer können handlungsorientiert und in verschiedenen Darstellungsformen behandelt werden handlungsbegleitendes Sprechen: Handlungen müssen situativ verbalisiert werden Immersion: Das Sprachbad wird vergrößert; eine kritische Menge an Sprachkontakten wird überschritten interkultureller, fächerübergreifender Aspekt: originärer Bestandteil des bilingualen Unterrichts

9 Fachsprachendidaktik Das Didaktische Dreieck des bilingualen Unterrichts Sprachlernen wissenschaftliche Begriffe, fachkommunikative Strukturen Fachlernen Inhalte des Faches Fachdidaktik kompetentes Sprachhandeln in der Alltagswelt Fremdsprachenlernen Fremdsprachendidaktik

10 Fachsprachendidaktik Sprachlernen wissenschaftliche Begriffe, fachkommunikative Strukturen Fachlernen Inhalte des Faches Fachdidaktik Die Didaktik des bilingualen Unterrichts kompetentes Sprachhandeln in der Alltagswelt Fremdsprachenlernen Fremdsprachendidaktik

11 Die Didaktik des bilingualen Fachunterrichts Es gibt noch keine fertige Didaktik des bilingualen Fachunterrichts Es gibt gute Ansätze und Prinzipien Es gibt methodische Werkzeuge Es gibt praktische Erfahrungen, erprobte Unterrichtsbeispiele und Empfehlungen Es gibt diverse Unterrichtsmaterialien unterschiedlicher Qualität

12 Wozu dient Sprache beim Fachlernen?

13 Wozu dient Sprache beim Fachlernen?

14 Wozu dient Sprache beim Fachlernen? Sprache ist kein Transportmittel für Inhalte Sprache ist ein Konstruktionsmittel beim Verstehen Sprache ist ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet Sprache und Inhalte kann man nicht trennen, sie werden gleichzeitig gelernt

15 Wo liegen die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fachunterricht? Fachdidaktische Schwierigkeiten: Die Inhalte sind zu schwer. Was ich nicht verstehe, darüber kann ich nicht sprechen.

16 Beispiel für fachdidaktische Schwierigkeiten mit der Sprache Ich bin stark, ich habe viel Kraft in meinen Armen Der Physiker sagt: Du übst eine große Kraft aus.

17 Beispiel für fachdidaktische Schwierigkeiten mit der Sprache

18 Wo liegen die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fachunterricht? Fachdidaktische Schwierigkeiten: Die Inhalte sind zu schwer. Was ich nicht verstehe, darüber kann ich nicht sprechen. Fachdidaktische Lösungen: Kraft ist keine mengenartige Größe, sondern eine Wechselwirkungsgröße Konzeptwechsel: Haben-Vorstellung zu Wechselwirkungsvorstellung Immer zwei wechselwirkende Körper betrachten

19 Wo liegen die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fachunterricht? Sprachdidaktische Schwierigkeiten: In einer Unterrichtsstunde treten etwa 9 neue Fachbegriffe auf Schulbücher enthalten etwa 1500 bis 2000 verschiedene Fachbegriffe In einem üblichen Schulbuchtext ist etwa jedes 6. Wort ein Fachbegriff und jedes 25. Wort ein neuer Fachbegriff Sprachdidaktische Lösungen:

20 Welche Sprachen werden im Fachunterricht gesprochen?

21 Alltagssprache Bildsprache Unterrichtssprache

22 Symbolsprache Fachsprache

23 Symbolsprache Fachsprache mathematische Sprache

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25 Darstellungsebenen und Sprachen mathematische Ebene mathematische Sprache symbolische Ebene Symbolsprache Abstraktion sprachliche Ebene bildliche Ebene Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache gegenständliche Ebene nonverbale Sprache

26 unpersönliche Ausdrucksweise verkürzte Nebensatzkonstruktion verkürzte Nebensatzkonstruktion unpersönliche Ausdrucksweise Verallgemeinerung unpersönliche Ausdrucksweise komplexe Attribute erweiterte Nominalphrase Nominalisierung erweiterte Nominalphrase erweiterte Nominalphrase Adjektiv auf -bar mehrgliedrige Komposita komplexe Attribute an Stelle von Attributsätzen

27 Morphologische Besonderheiten der Fachsprache substantivierte Infinitive (das Hobeln, das Fräsen, das Schleifen), Substantive auf -er: nomina agentis (Fahrer, Dreher), nomina instrumenti (Zeiger, Zähler, Schwimmer, Rechner), Adjektive auf -bar, -los, -reich, -arm, -frei, -fest usw. (brennbar, nahtlos, vitaminreich, sauerstoffarm, rostfrei, säurefest usw.), Adjektive mit Präfix nicht (nicht leitend, nicht rostend), mehrgliedrige Komposita (Zylinderkopfmutter, Scheibenwaschanlage), Zusammensetzungen mit Ziffern, Buchstaben, Sonderzeichen (T- Träger, 60-Watt-Lampe, U-Rohr), Mehrwortkomplexe (elektronische Datenverarbeitung, Flachkopfschraube mit Schlitz), Bildungen mit und aus Eigennamen (galvanisieren, röntgen, Bunsenbrenner, Ottomotor), fachspezifische Abkürzungen (DGL für Differenzialgleichung)

28 Syntaktische Besonderheiten der Fachsprache Funktionsverbgefüge (in Angriff nehmen, Anwendung finden, in Betrieb nehmen), Nominalisierungsgruppen (die Instandsetzung der Maschine, der Überführungsvorgang), erweiterte Nominalphrasen, Satzglieder anstelle von Gliedsätzen (nach der theoretischen Vorklärung, beim Abkühlen des Materials), komplexe Attribute anstelle von Attributsätzen (das auf der Achse fest sitzende Stirnrad; der vorfristig beendete genehmigungspflichtige Vorgang), bevorzugte Nebensatztypen: Konditionalsätze, Finalsätze, Relativsätze, bevorzugte Verbkonstruktionen: 3. Person Singular/Plural; Indikativ Präsens; Passiv-Formen (Vorgangs- und Zustandspassiv), Imperative, unpersönliche Ausdrucksweise (man nimmt dazu; Strahlungen lassen sich schwer nachweisen; mit dem Festzurren erübrigt sich die Kontrolle)

29 Darstellungsformen (Symbolisierungsformen) Die gegenständliche Darstellung ist konkret, handgreiflich und nutzt die nonverbale Sprache: Gegenstände, Experimente und Handlungen. Die bildliche Darstellung bedient sich der Bildsprache. Die Darstellung oder Symbolisierung erfolgt in Fotos, Bildern, Filmleisten, Zeichnungen, Piktogrammen. In der sprachlichen Darstellung können Sachverhalte in der Alltagssprache, der Unterrichtssprache oder in der Fachsprache formuliert sein. Texte, aber auch sprachlich und grafisch orientierte Darstellungen wie Mind-Maps und Gliederungen gehören dieser Ebene an, wenn sie viele sprachliche Anteile enthalten. Die symbolische Darstellung nutzt Formen (Symbolisierungsformen) wie Strukturdiagramm, Flussdiagramm, Graf, Tabelle usw. Der Umgang mit der Symbolsprache verlangt vom Lerner ein höheres Abstraktionsvermögen. Die mathematische Darstellung ist die abstrakteste Symbolisierung eines Sachverhaltes mittels mathematischer Terme.

30 Wann soll welcher Sprachtyp benutzt werden? Der didaktische Ort der Alltagssprache ist der Anfang des Fachlernens, wo die Schüler gedanklich und sprachlich abgeholt werden. Der didaktische Ort der Bildsprache und teilweise der Symbolsprache ist da, wo Begriffe und Vorstellungen geboren werden. Der didaktische Ort der Fachsprache und der mathematischen Sprache ist mehr am Ende des Fachlernens, wo "eine mühsam errungene Erkenntnis zur Definition herabsinkt." Die Fachsprache ist tendenziell nicht kommunikativ.

31 Beispiel Schüler: Am Flaschenzug macht ich es so: Ich zähle die Seilstücke rechts und links von der losen Rolle und teile das Gewicht durch diese Zahl. Das ist dann die Zugkraft am Flaschenzug. Schulbuch: Hängt beim Flaschenzug die Last an n tragenden Seilabschnitten, so ist die am Seilende erforderliche Zugkraft F gleich dem n-ten Teil der Gewichtskraft der Last 80 N

32 Wie kommunikativ ist die Fachsprache? Die Kommunikation gelingt nicht trotz der fachsprachlichen Mängel, sondern wegen der fachsprachlichen Mängel Fachsprache ist nicht kommunikativ Die Sprache des Fachunterrichts ist nicht die Fachsprache

33 Wann soll welcher Sprachtyp benutzt werden? Der didaktische Ort der Unterrichtssprache ist der Weg zum Verstehen beim sprachlichen Ausschärfen, Aushandeln und begrifflichen Umwenden. Die Sprache im Fachunterricht ist nicht die Sprache des Faches Die Unterrichtssprache ist die "Leiter, die man verbrennen kann, wenn man oben angekommen ist." Die Unterrichtssprache formuliert nicht minderwertig, sondern schülergemäß.

34 Grammatische Probleme des bilingualen Fachunterrichts Der bilinguale Fachunterricht braucht grammatische Strukturen von Anfang an: Ein Verzicht auf Passivstrukturen ist kaum möglich Logische Verknüpfungen ziehen unvermeidbar umfangreiche Haupt- Nebensatz.Konstruktionen mit sich Unverzichtbar sind trennbare und reflexive Verben mit entsprechenden Präpositionen...

35 Das Dilemma des bilingualen Anfangsunterrichts In einigen Fächern (z. B. Physik) ist gerade am Anfang eine gewisse Sprachbreite (von fast muttersprachlicher Qualität) erforderlich Es gibt eine kritische Schwelle sprachlicher Kompetenz unterhalb derer bilingualer Fachunterricht nicht mehr sinnvoll ist.

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39 Heureka Ich habe den Auftrieb verstanden!

40 Dialog zwischen König Hieron II. von Syrakus und Archimedes König Hieron: Mein lieber Archimedes. Nun herrsche ich schon seit fast 50 Jahren über unser schönes Sizilien. Erinnerst Du dich noch an die Geschichte, als wir den Goldschmied erwischten? Na ja, das hat ihn sein Leben gekostet. Verdient, nicht wahr? Archimedes: Ja, ja, ich erinnere mich genau, als wäre es gestern gewesen. Ihr hattet Euch eine neue Krone anfertigen lassen. Wie üblich bekam der Goldschmied das Stück Gold und lieferte eine fertige Krone ab. Eine schöne Krone, das muss ich schon zugeben. Aber man ist misstrauisch. Es ist ja bekannt, dass die Goldschmiede von dem Gold immer etwas stehlen und auf dem Schwarzmarkt verkaufen. Aber der war besonders schlau. Die Goldkrone wog ganz genau so viel, wie Sie ihm als Goldklumpen gaben. Das machte ihn sicher.

41 Dialog zwischen König Hieron II. von Syrakus und Archimedes König Hieron:... zu sicher, denn er hat nicht mit deiner List gerechnet. Ich gab dir damals den Auftrag, den Kerl zu überführen. Du hast nachgedacht und nachgedacht, nichts fiel dir ein. Du warst sehr verärgert. Und dann plötzlich, in der Badewanne fiel es dir ein. Fast nackt kamst du zum Palast gelaufen und riefst: Heureka, Heureka! Die ganze Stadt lief zusammen, zu lustig. Ich denke so gerne daran, mein lieber Archimedes. Wie kamst du bloß auf diese Idee? Du hast es ja auch in deinem Buch Über schwimmende Körper beschrieben, aber ich höre es lieber von dir selbst. Archimedes: Das war so: Während ich in der Badewanne saß, stellte ich mir das Stück Seife immer wieder als Goldklumpen vor. Ich brach ein Stück davon ab. Ich dachte es mir als das, was der Goldschmied Ihnen stahl. Damit das Gewicht der Krone stimmte, musste er das abgebrochene Stück durch ein anderes Metall ersetzen. König Hieron:...ja, aber wieso sieht man das nicht?

42 Dialog zwischen König Hieron II. von Syrakus und Archimedes Archimedes: Das ist leicht zu verstehen. Das Gold wird mit dem Metall eingeschmolzen, die beiden Metalle vermischen sich so, dass man das nicht sieht. König Hieron: Und wie hast du ihm den Betrug nachgewiesen? Archimedes: Ich habe mir den Goldklumpen durch das minderwertige Metall ersetzt vorgestellt. Aber Gold ist das schwerste Metall, das wir kennen, das heißt: Gold hat bei gleichem Gewicht ein kleineres Volumen als jedes andere Metall. Also nimmt das Ersatzmetall ein größeres Volumen ein als das gestohlene Gold. Wenn ich nun beides unter Wasser tauche, dann ist das Ersatzmetall unter Wasser leichter als das Gold. Sie haben doch bestimmt schon mal beim Baden festgestellt, dass das Wasser beim Tragen hilft: die Beine und Arme sind unter Wasser leichter als in der Luft, die Seife und alles ist in Wasser leichter. Das Wasser hilft beim Tragen. Das nenne ich Auftrieb. Je mehr Wasser von dem eingetauchten Gegenstand verdrängt wird, umso größer ist der Auftrieb, also die Hilfe des Wassers beim Tragen. Das ist ein Naturgesetz und ich hab es in meinem Buch aufgeschrieben.

43 Dialog zwischen König Hieron II. von Syrakus und Archimedes König Hieron: Ach so, ich verstehe. Das Ersatzmetall verdrängt mehr Wasser als der gestohlene Goldklumpen, weil Gold die größte Dichte hat. Archimedes: O, Ihre Majestät beherrschen die Fachausdrücke: Dichte. Gut, gut! König Hieron: Ja, wenn man ständig mit dir zu tun hat, dann lernt man doch eine Menge. Aber lass mich verstehen, wie der Kerl erwischt wurde. Weil das Ersatzmetall mehr Wasser verdrängt als Gold, hat das Ersatzmetall einen größeren Auftrieb. Deshalb hat das Ersatzmetall unter Wasser ein kleineres Gewicht als der gestohlene Goldklumpen. Dann müsste also beides, an eine Balkenwaage gehalten, in der Luft gleich schwer sein und, wenn es in die Badewanne eingetaucht wird, müsste sich die Waagschale mit der Krone heben. Genau das haben wir dann gemacht. Du erinnerst Dich?

44 Dialog zwischen König Hieron II. von Syrakus und Archimedes Archimedes: Sehr gut! Majestät hatten ihn in den Festsaal gebeten. Dort hatten Sie eine große Badewanne mit Wasser aufstellen lassen. Auf der rechten Waagschale lag ein Goldklumpen. Er war genau so schwer wie der, den Sie ihm damals gaben. Der Goldschmied kam herein. Sie fragten ihn, ob er alles Gold in der Krone verarbeitet hätte. Er sagte: Ja, Eure Majestät, wie könnte ich Sie betrügen. Ich schwöre es bei Zeus. Dann nahmt Ihr die Krone vom Kopf, legtet Sie auf die linke Waagschale und sie kam ins Gleichgewicht. Seht Ihr, Eure Majestät, der Beweis. Ich habe keine Schuld, rief der Goldschmied. König Hieron: Und dann kamst du, senktest die Waage langsam in das Wasser, und sie kam aus dem Gleichgewicht. Das Gesicht des Goldschmieds werde ich nie vergessen. Er hatte es physikalisch nicht verstanden, aber er hatte verstanden, dass wir ihn überführt haben. Er kennt deine List, deinen genialen Verstand. Trotzdem kostete es ihn das Leben. Lange ist es her. Schöne Zeiten! Wir haben schwere Zeiten vor uns. Mich wird man vergessen, aber von dir wird man auch noch in 2000 Jahren reden, von dem großen Archimedes von Syrakus.

45 Der szenische Dialog als Methoden-Werkzeug Er ein narratives Element und macht tote Sachverhalte lebendig Die Arbeit am Text ist das philologische Pendant zum Experiment Der Dialogtext hat Beispielcharakter für das fachliche Argumentieren, den fachlichen Disput, das philosophische Streitgespräch Empfehlungen für die Textvorlage: Identifikationen durch Personalisierung schaffen, den sachlogischen Argumentationsstrang dem einen Dialogpartner übertragen und Erklärungen, Begründungen dem andern Dialogpartner übertragen, einen Sachverhalt zunächst sprachlich weich formulieren und später fachsprachlich präzisieren, Beispiele und Metaphern einbinden, denselben Sachverhalt sprachlich variieren; das erhöht das Verstehen, den Argumentationsstrang zusammenfassen, wiederholen und den Argumentationsbogen schließen, den Dialog szenisch spielen lassen, die Argumentation an ähnlichen Beispielen üben.

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52 Charakteristika des Beispiels Unterricht auf verschiedenen Darstellungsebenen Einsatz verschiedener Darstellungsformen Einsatz verschiedener Methoden-Werkzeuge Realexperiment Filmleiste Szenischer Dialog Bildsequenz Fachtext

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54 Prinzipien einer bilingualen Sachfachdidaktik Verschiedene Darstellungsformen nutzen Fach und Sprache gleichzeitig lehren Die Sprachtypen am richtigen didaktischen Ort benutzen Fachdidaktische Probleme fachdidaktisch lösen und sprachdidaktische Probleme sprachdidaktisch lösen Hohe Visualisierung und Anschaulichkeit Sprechhilfen geben Methoden-Werkzeuge nutzen

55 Ich gestalte einen sprachgerechten und sprachintensiven Unterricht, indem ich den Unterricht auf Kommunikation hin ausrichte, die Sprache in erster Linie am Verstehen der Schüler (Wissensnetze, Sprachvermögen) orientiere und nicht an der Sprache der Faches, Sprache als ein von vielen Darstellungsformen nutze und den Schüler bewusst mache, die Schüler zum Sprechen ermutige, motiviere, anrege, beim strukturierten Sprechen (z. B. Versuchsbeschreibungen) unterstütze und helfe (z.b. durch Filmleisten, Bildsequenzen, Sprechhilfen), fachsprachliche Strukturen behutsam angehe und übe (z.b. durch Satzmuster), beim Lesen von Hilfen gebe und das Textverstehen übe, verhindere, dass sich Fachlernprobleme und Sprachlernprobleme vermischen, sprachliche Misserfolge möglichst vermeide.

56 Der bilinguale Unterricht in der didaktischen Landschaft

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58 Gespräch Vorlesung Workshop Kurs Lehrgang Lernstationen Unterrichtsformen Vorhaben Projekt Miniprojekt Freiarbeit / Wochenplan / Wahlunterricht Praktikum

59 aktiv zuhören diskutieren Gespräche leiten Notizen machen fragen debattieren moderieren markieren Streitgespräch führen argumentieren exzerpieren planen präsentieren Texte erschließen visualisieren forschen ordnen zusammenarbeiten strukturieren Konflikte lösen protokollieren referieren interviewen etwas demonstrieren Texte produzieren Material beschaffen gestalten kooperieren beobachten etwas nachmachen Geräte handhaben Hand anlegen selbst experimentieren Theater spielen

60 Standardsituationen Standardsituationen sind unterrichtliche Situationen im Fachunterricht, die regelmäßig und fast in jeder Unterrichtsstunde vorkommen: (Fach)Begriffe einführen Fachliches und Sprachliches (ein)üben Vorgänge und Experimente beschreiben Auf Ideen kommen Neues erarbeiten Ordnung hineinbringen Über Fachliches reden Wirkungsvoll präsentieren Sachtexte lesen.

61 Standardsituationen Methoden-Werkzeuge

62 Methoden-Werkzeuge Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien und Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen Methoden-Werkzeuge helfen bei Standardsituationen Methoden-Werkzeuge sind weitgehend inhaltsunabhängig, sie müssen didaktisch begründet sein

63 Methoden-Werkzeuge Ziel Werkzeug Inhalt

64 Handwerkskasten Wortliste Wortgeländer Sprechblasen Lückentext Wortfeld Textpuzzle Bildsequenz Filmleiste Fehlersuche Lernplakat Mind- Map Ideennetz Blockdiagramm Satzmuster Fragemuster Bildergeschichte Worträtsel Strukturdiagramm Flussdiagramm Zuordnung Thesentopf Dialog Abgestufte Lernhilfen Archive Heißer Stuhl Domino Memory Würfelspiel Partnerkärtchen Kettenquiz Zwei aus drei Stille Post Begriffsnetz Kartenabfrage Lehrer- Karussell Kärtchentisch Schaufensterbummel Kugellager Expertenkongress Aushandeln

65 1. Fachbegriffe einführen Schwierigkeiten Neue Fachbegriffe sind nicht in einen Kontext eingebunden Die Begriffe sind nicht durch Beispiele konkretisiert Die neuen Begriffe sind nicht genug gefestigt Die Begriffe werden nur von einer Seite beleuchtet Die neuen Begriffe sind nicht genug mit altem Wissen verbunden geeignete Werkzeuge Wortliste Sprechblasen Lückentext Wortfeld Lernplakat Mindmap Bildergeschichte Zuordnung Dialog Begriffsnetz Aushandeln

66 2. Fachliches und Sprachliches (ein)üben Schwierigkeiten Schüler wissen nicht, ob sie sprachliche oder fachliches Probleme haben (Interferenz) Die Übungen sind ermüdend, langweilig, immer dasselbe Die Übungen sind formal und nicht problemorientiert Schüler erkennen nicht den Lernzuwachs geeignete Werkzeuge Lückenbilder Bildpuzzle Fehlersuche Worträtsel Heißer Stuhl Domino Memory Würfelspiel Partnerkärtchen Kettenquiz

67 3. Vorgänge und Experimente Schwierigkeiten Schüler halten die logische Reihenfolge nicht ein Texte sind unvollständig, zu lang, redundant Schüler drücken sich unpräzise und nicht eindeutig aus viele Sprachfehler keine korrekte Verwendung der Fachsprache beschreiben geeignete Werkzeuge Wortliste Wortgeländer Wortfeld Textpuzzle Bildsequenz Filmleiste Blockdiagramm Bildergeschichte

68 4. Auf Ideen kommen Schwierigkeiten Nur wenige Schüler haben Ideen Die Situation ist zu eng oder zu offen Es gibt nur einen Lösungsweg Die Schüler wissen nicht wie sie anfangen sollen geeignete Werkzeuge Sprechblasen Abgestufte Lernhilfen Kartenabfrage Ideennetz Mindmap

69 5. Neues Erarbeiten Schwierigkeiten Die Erarbeitung ist langwierig und zeitintensiv Die Schüler haben unterschiedliche Bearbeitungstempi Die Schüler haben unterschiedliche Niveaus des Verstehens Der Lehrer steht im Vordergrund geeignete Werkzeuge Mindmap Begriffsnetz Lückentext Textpuzzle Archive

70 6. Über Fachliches reden Schwierigkeiten Den Schüler fehlt das Hintergrundwissen Die Schüler reden nicht zusammenhängend, geben nur Einwortantworten Die Schüler lassen sich nicht auf diskursives Argumentieren ein Die Schüler verwenden nicht die passende Sprache geeignete Werkzeuge Satzmuster Fragemuster Thesentopf Dialog Heißer Stuhl Begriffsnetz Expertenkongress Kugellager Aushandeln

71 7. Ordnung hineinbringen Schwierigkeiten Schüler können Sachverhalte nicht in die passende fachliche Struktur bringen Schüler verlieren sich in den Details Fachwissen ist wieder vergessen geeignete Werkzeuge Zuordnung Kärtchentisch Begriffsnetz Flussdiagramm Textpuzzle

72 8. Wirkungsvoll präsentieren Schwierigkeiten Der Präsentation fehlt die Struktur Die Präsentation ist unvollständig, zu lang, redundant Die Schüler drücken sich unpräzise und nicht eindeutig aus viele Sprachfehler und keine korrekte Verwendung der Fachsprache geeignete Werkzeuge Bildsequenzen Filmleisten Mindmap Strukturdiagramm Flussdiagramm Zuordnungen Begriffsnetz Lernplakat Schaufensterbummel Expertenkongress

73 9. Sachtexte lesen Schwierigkeiten Die Schüler versuchen beim ersten Lesen alles zu verstehen Die Schüler markieren fast alles im Text Die Schüler haben keine Lesestrategie Sie konzentrieren sich auf das, was sie nicht verstehen Sie beschäftigen sich nicht lange genug damit geeignete Strategien Darstellungsformen wechseln Textteile in Beziehung setzen Vorwissen einbinden Kernaussagen finden Begriffsnetz herstellen Komplexe Prozesse zerlegen Textteile kategorisieren Texte vergleichen Lesehilfen beifügen Praphrasieren 5-Phasen-Schema

74 Methoden-Werkzeuge in Lehrerhand in Schülerhand

75 Methoden-Werkzeuge in Lehrerhand werden vom Lehrer geplant und erstellt liegen beim Einsatz in der Hand des Lehrers sind ergebnisfixer in Schülerhand werden Lehrer, aber auch von den Schülern geplant und erstellt der Einsatz liegt in der Hand der Schüler sie sind ergebnisoffener

76 Funktion der Methoden-Werkzeuge in Lehrerhand dienen als methodisches Gestaltungsmittel für einen lehrergelenkten Unterricht zur gut zur effektiven Wissensvermittlung gut zur konzentrierten Unterrichtsführung gut zur intensiven Lehrer- Schüler- Fachkommunikation in Schülerhand dienen als didaktisches Anregungsmaterial für einen handlungsorientierten Unterricht gut zur Förderung der Schüleraktivitäten entlasten den Lehrer gut zur Förderung der Fachkommunikation unter Schülern

77 Merkmale der Methoden- Werkzeuge in Lehrerhand sind zeitökonomisch sind geeignet für den Unterricht in gleicher Front sind gut geeignet für Einzelarbeit haben oft Arbeitsblattcharakter sind als Kopiervorlage wiederverwendbar sind gut geeignet für Übungszwecke unterstützen den Frontalunterricht in Schülerhand sind zeitintensiv im Unterrichtseinsatz und führen zu großen Zeitdifferenzen sind binnendifferenzierend sind nur zeitweilig einsetzbar sind vielfältig und unterschiedlich sind oft aufwendig in der Vorbereitung sind meistens sehr materialaufwendig auf Partner- und Gruppenarbeit ausgerichtet