Leseverstehen Mündlicher Sprachgebrauch, Interaktion:

Transkript

1 Curriculum Spanisch Klassenstufe 9 4 Wochenstunden Lehrwerk : Apúntate 4! (Cornelsen) Mögliche Zusatzmaterialien: Bücher, Zeitungs- und Sachtexte, Comics, Bilder, interaktive Übungen, Lieder, Filme und Filmausschnitte, Nachrichten, Sketches, usw. Bildungsstandards Globalskaka Am Ende des Schuljahres kann der Schüler/die Schülerin 1. Informationen über gewöhnliche alltagsbezogene Themen verstehen und dabei die Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, sofern in deutlich artikulierter Standardsprache und mit vertrautem Akzent gesprochen wird. 2. ausgewählten Radiosendungen oder mittels Tonträger dargebotenen Hörtexten mit teilweise unbekanntem, aber erschließbarem Sprachmaterial über vertraute Themen die Hauptinformationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird. 3. Informationen einholen, aufnehmen, verarbeiten, speichern und übermitteln. 4. sich äußern und reagieren auf Bitten, Fragen, Aufforderungen, Meinungen, Wertungen, Wünsche, Eindrücke, Befindlichkeiten/Gefühle /Träume, Durchsagen in Alltagssituationen. 5. sich zu Gelesenem, Gehörtem, Gesehenem und Erlebtem äußern. Hör- und Hör-/Sehverstehen Der Schüler/die Schülerin versteht

2 vornehmlich didaktisierte, aber auch authentische Texte; unterschiedliche Textsorten (z. B. Durchsagen, Ansagen, Wetterberichte, Nachrichten, Werbespots, Berichte, Beschreibungen, Vorträge); Texte mit bekannter und unbekannter, rezipierbarer und auch nicht rezipierbarer Lexik; Texte mit komplexen Strukturen verstehen; Texte unterschiedlicher Länge und Informationsdichte in Abhängigkeit von der Hörsituation und der Aufgabenstellung; Gespräche mit typischen Elementen gesprochener Sprache. Leseverstehen Der Schüler/die Schülerin versteht: adaptierte sowie zunehmend authentische und stilistisch unterschiedlich markierte Texte; unterschiedliche Textkategorien: Sach- und literarische Texte; verschiedene Textsorten, z. B. Gebrauchstexte (Fahrpläne, Speisekarten, Prospekte, Werbung, Annoncen, Formulare etc.) Briefe, Berichte, Beschreibungen, Comics, Rätsel, Neuigkeiten (Biographien, Reportagen, Interviews, Erzählungen); Texte auch mit unbekannter und zum Teil nicht rezipierbarer Lexik; Texte mit einfachen und komplexen Strukturen; Texte unterschiedlicher Länge und Informationsdichte in Abhängigkeit von der Aufgabenstellung Mündlicher Sprachgebrauch, Interaktion: Der Schüler/die Schülerin kann ein einfaches, aber längeres Gespräch mit einem Gesprächspartner über ein vertrautes oder persönlich interessierendes Thema initiieren, in Gang halten und beenden;

3 äußert sich in zunehmend variierten bzw. modifizierten Situationen; äußert sich aufgabengemäß selbstständig unter Nutzung inhaltlicher Hilfen (z. B. Gliederung, visuelle, akustische Impulse); äußert sich situations- und adressatengemäß; äußert sich verständlich und weitgehend sprachlich korrekt. verwendet einen erweiterten, variablen und individuell differenzierten themen- bzw. situationsbezogenen Wortschatz; verwendet einfache syntaktische Strukturen, einschließlich satzverknüpfender Elemente Schrifliche Textproduktion Der Schüler/die Schülerin produziert unterschiedliche Textsorten z. B. Gebrauchstexte, Geschichten, Gedichte, kleine Aufsätze äußert sich situations- und adressatengemäß sowie textsortengerecht äußert sich verständlich und zunehmend sprachlich korrekt verwendet einen erweiterten, variablen und individuell differenzierten themenbezogenen Wortschatz verwendet zunehmend komplexere Strukturen, einschließlich satzverknüpfende Elemente kann über verschiedene ihm/ihr vertraute Themen kohärente, klar strukturierte Texte schreiben, in denen er/sie seine/ihre persönliche Meinung in begründeter Form zum Ausdruck bringt oder das Für und Wider eines Sachverhalts darlegt; kann freier mit verschiedenen Formen kreativen Schreibens umgehen. Curriculum für das Fach Spanisch: Klassenstufe 9 ( Apúntate 4! (Cornelsen)

4 Unterrichtsgegenstände/ Inhalte 1. Lo que me importa! Interessen und Werte spanischer Jugendlicher Kompetenzen Methoden/Medien Cross curricula Kommunikative Strategien, um eine Ethik, Statistik auswerten Deutsch sagen, was einem gefällt über die Zukunft sprechen und Pläne schmieden Vorhersagen machen Vermutungen anstellen Einwände formulieren Eine Person charakterisieren Bezug zu ESLR s* Leitbild/Schulprogramm Differenziert ESLR 4, 5, 6 2. Entre España y América Christoph Kolumbus und die Entdeckung Amerikas Grammatische Das Futuro simple Wiederholung: Gebrauch von Indicativo und Subjuntivo Cuando/mientras + subjuntivo Kommunikative Gefühle äußern (Befürchtungen, Hoffnungen, Zweifel) im Internet recherchieren einen spanischen Eroberer vorstellen eine Diskussion/Debatte Gemeinsam UMI Geschichte American 4, 5

5 Einwände und Schwierigkeiten einräumen Parallele Handlungen darstellen Eine Broschüre beschreiben zum Thema Kolonisierung Lateinamerikas vorbereiten (Pro und Kontra) History Englisch 3. Cataluña, tierra de contrastes Katalonien zwischen Tradition und Moderne (Traditionen, Spanisch und Katalanisch, Tourismus) Grammatische Wiederholung: Gerundio Verkürzung von Nebensätzen mit Hilfe des Gerundio Der subjuntivo nach aunque Kommunikative Etwas in einem Café bestellen Über den Tourismus und dessen Folgen sprechen (Wirtschaft und Umwelt) Eine katalanische Tradition beschreiben Grammatische Das condicional I eine Diskussion/Debatte zum Thema Vor- und Nachteile des Tourismus vorbereiten und durchführen Vorbereitung auf das Hörverstehen in der DELE-Prüfung UE Economics Geschichte Differenziert 3, 4, 5

6 4. El bolsillo de los jóvenes Beruf und Geld (Form und Gebrauch) Der Subjuntivo im Relativsatz Das Relativpronomen cuyo Hasta/por/sin + infinitivo Kommunikative Über Berufswünsche und Geld sprechen Hoffnungen, Wünsche, Zweifel, Bewertungen, Vorschläge ausdrücken (auch auf die Vergangenheit bezogen) Berufe vorstellen und darüber diskutieren Einen Text in eine andere Texsorte umwandeln (kreatives Schreiben) Einen Vortrag über seinen Traumberuf halten BWV ESLR 5 Grammatische Gebrauch und Verwendung des imperfecto de subjuntivo Wiederholung des

7 5. Perú, el corazón de los Andes Gesellschaft, Wirtschaft und Geographie Perus 6. España y Europa (optional) Spanien und die EU pretérito indefinido Kommunikative Strategien, um fiktionale und nicht fiktionale Texte analysieren und darüber sprechen (Kurzgeschichte, Zeitungstexte, Blogs) Grammatische Konnektoren für die Textproduktion Aktiv und Passiv Wiederholung: unregelmäßige Partizipien Kommunikative Über Spanien und die EU sprechen Erfüllbare und unerfüllbare Bedingungen und Hypothesen formulieren Wiedergeben, was jemand gesagt hat Grammatische wichtige Informationen aus authentischen Texten und (audio- )visuellen Medien entnehmen Über Vor- und Nachteile eines freiwilligen sozialen Jahres im Ausland diskutieren Daten und Fakten interpretieren Statistiken auswerten und interpretieren Einen Vortrag oder eine Diskussion zum Thema Mein Europa vorbereiten und durchführen Europa und die USA vergleichen UMI BWV UE UMI Geschichte Economics Differenziert Gemeinsam Gemeinsam 2, 3, 4, 5 4, 5

8 7. Lectura: Familia no hay más que una (optional) Irreale Bedingungssätze der Gegenwart und der Vergangenheit (condicional compuesto y pluscuamperfeto de subjuntivo) Indirekte Rede in der Vergangenheit Kommunikative Literarische Texte analysieren und über sie sprechen (Epik) Dialoge schreiben und spielen Kreatives Schreiben Rollenspiel Ethik Gemeinsam ESLR 4, 5 Semana GISSV Grammatische keine Kommunikative Ein für die spanischsprachige Welt relevantes Thema präsentieren (Themen werden jährlich neu festgelegt) Hinweise (Auszug aus dem Thüringischen Lehrplan) Präsentationstechnik Ein Plakat oder eine PowerPoint- Präsentation erstellen Gemeinsam 4, 5

9 Die fächerübergreifenden Themen sind wie folgt abgekürzt: GTF Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden UE Umwelterziehung GE Gesundheitserziehung UMI Umgang mit Medien und Informationstechniken BWV Berufswahlvorbereitung VE Verkehrserziehung * The GISSV Expected Schoolwide Learner Results (ESLRs) Die in der rechten Spalte verwendeten Abkürzungen verweisen auf die unten stehenden, von unseren Schülerinnen und Schülern zu erwerbenden Kompetenzen, die unsere Schule im Zuge des Akkreditierungsprozesses durch die Western Association of Schools and Colleges erarbeitet hat. ESLR 1: well-rounded ESLR 2: socially adept ESLR 3: socially responsible ESLR 4: culturally aware ESLR 5: linguistically competent ESLR 6: problem-solver