Entwicklungstests. Jugendliche ab 14 Jahren und Erwachsene

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1 Entwicklungstests Name Zitation Konzeption Zielgruppe Anwendungsbereiche AAT Huber, W., Poeck, K., Weniger, D., & Willmes, K. (1983). Aachener Aphasie Test: AAT. BEDS Ingenkamp, K. (1991). Beurteilungsbogen für Erzieherinnen zur Diagnose der Schulfähigkeit: BEDS. Göttingen: BELTZ. BUEVA Esser, G. (2002). Basisdiagnostik für umschriebene Entwicklungsstörungen im Vorschulalter: BUEVA. Göttingen: BELTZ. Auslese von aphasischen Patient_innen Klassifizierung nach einem der vier Standardsyndrome Bestimmung des Schweregrades Identifizierung von Nicht- Standard-Aphasien Identifizierung von modalitäts-spezifischen Sprachstörungen Strukturierte Beobachtungen für die Beurteilung der Schulfähigkeit, besonders ausgeprägt hinsichtlich des Arbeits- und Sozialverhaltens Informationen über notwendige Förderung etc. Identifizierung von Teilleistungsstörungen vor Schulbeginn, um Verhaltens- und Leistungsstörungen vorzubeugen Differenzierung vor allem im unteren Leistungsbereich Jugendliche ab 14 und Erwachsene Kinder, die ein Vierteljahr vor der Aufnahmeprüfung für die Grundschule stehen Schülerinnen und Schüler zu Anfang der 1. Klasse Kinder vor der Einschulung, ab 4 Durchführung durch Logopäd_innen, klinische Psycholog_innen, klinische Linguist_innenm Sprachheilpädagog_inn en, Ärzt_innen Zusammenarbeit: Kindergarten und Grundschule Wissenschaftliche Untersuchungen Einschulungsdiagnostik, Früherkennung Gütekriterien Stichprobe: 376 aphasische und 100 nicht aphasische Patient_innen Normiert an 304 Schüler_innen in der Vorderpfalz Normen für vier-und fünfjährige Kinder (N=657) und für Kinder im Rahmen der Einschulungsdiag-nostik (N=1930) Dauer Durchführung: 60-90min Auswertung: 30-60min Jeweils einzelne Beurteilung aller Kinder über längeren Zeitraum, Dauer schwer einschätzbar 20-35min

2 Name Zitation Konzeption Zielgruppe Anwendungsbereiche CompACT-SR Prieler, J. (2011). CompACT-SR: Reaktionstest. Göttingen: Hogrefe. d2-r Brickenkamp, R., Schmidt-Atzert, L., & Liepmann, D. (2010). d2- R: Test d2-revision: Aufmerksamkeits- und Konzentrationstest. Messen von Reaktionszeiten in ms zur Testung von Aufmerksamkeits-leistung Messung der Konzentration bei Aufgaben, die Aufmerksamkeit verlangen Erfassen Konzentrationsfähig-keit, Schnelligkeit & Genauigkeit Jugendliche ab 16, nicht geeignet für Menschen motorischen Störungen und/oder massiven Beeinträchtigunge n der Seh- und Hörfähigkeit normiert an 9 bis 60 Jährigen Eignungsdiagnostik, Arbeits-, Betriebs-, Organisationspsychologi e, Verkehrspsychologie, Flugpsychologie, Sportpsychologie, Psychopharmakologie, klinische Psychologie, Neuropsychologie Einzel-/Gruppentest Klinische, Medizinische, Neuro-, Pädagogische, Verkehrs-, Arbeits- und Organisationspsychologi e Gütekriterien Normiert an 162 Probanden im Alter von 14 bis 79 Normiert an 4000 Personen zwischen 9 und 60 Dauer Testform 1-4: 3min Testform 5: 9min inkl. Instruktion ca. 10min DES Barth, K. (2005). Die diagnostischen Einschätzskalen (DES) zur Beurteilung des Entwicklungsstandes und der Schulfähigkeit (4. Auflage.). München: Reinhardt. ETS 4-8 Angermaier, M. J. W. (2007). Entwicklungstest Sprache für Kinder von 4 bis 8 : ETS 4-8. Frankfurt am Main: Harcourt Test Services. Frühzeitige und differenzierte Beurteilung über den Entwicklungsstand von Kindern Früherkennung von Kindern mit Lernstörungen Grundlagen für die Feststellung von Sprachentwicklungsschwierigkeiten bei Kindern Screening-Verfahren: Für spezifische Diagnose weitere logopädische Diagnostik notwendig Kinder im letzten Kindergartenjahr vor der Einschulung, zu Beginn des schulischen Erstunterrichts Kinder von 4 bis 8 Einige Aufgabenbereiche als Gruppentest möglich, aufgrund fehlender Beobachtungsmöglichke iten präferiert, Durchführung durch Erzieher_innen, Lehrer_innen, Logopäd_innen Normen: nein Reliabilität: k.a. Validität: teils (externe Validität) Normiert an 1267 Kindern aus verschiedenen Regionen Deutschlands 1 ½ bis 2 Stunden (auch an verschiedenen Tagen möglich) Durchführung: 15-40min Auswertung: 3-10min

3 Name Zitation Konzeption Zielgruppe Anwendungsbereiche FEW Lockowandt, O. (2000). Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung: FEW (9., ergänzte Auflage.). Göttingen: Beltz. Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung-2 (FEW-2) (2008) GSS Kleiner, A. (1998). Göppinger sprachfreier Schuleignungstest: GSS (81., neu bearbeitete Auflage.). Göttingen: Beltz. Kindern mit Lernstörungen nach differenzierter Wahrnehmungsdiagnose in spezifischer und methodischer Weise helfen Messen visuell-perzeptiver und visuo-motorischer Fähigkeiten Differenzierte Beurteilung der kindlichen Entwicklung zur visuellen Wahrnehmung in 8 Subtests Feststellung der geistigen Voraussetzung für den Schulbesuch und Vermittlung von Hinweisen für die spätere pädagogische Arbeit Normiert für Kinder im Alter von 4;0 bis 11;11 Kinder von 4 bis Wochen vor der Einschulung In den ersten beiden Wochen nach der Einschulung Einzel-/Gruppentest Kinderpsychotherapeuti sche, pädiatrische Praxen Durchführung durch Lehrer nur nach guter Vorbereitung Therapie und Rehabilitation präferiert,gruppentest mit 5-10 Personen möglich, wenn zusätzlich Hilfsperson anwesend ist Gütekriterien Normiert an 1500 Kindern bei Bielefeld Normiert an 1436 Kindern in Deutschland und Österreich Normiert an 2191 Kindern Dauer 30-45min durchschnittlich 40min 40-45min HSET Grimm, H., & Schöler, H. (1991). Heidelberger Sprachentwicklungstest: HSET (2., verbesserte Auflage.). Göttingen: Hogrefe. Prüfung, ob und in welchem Maße Kinder verschiedene sprachliche Fähigkeiten erworben haben Erfassen der Bereiche Satzstruktur, Morphologische Struktur, Satzbedeutung, Wortbedeutung, Interaktive Bedeutung Kinder von 3 bis 9 Kindergärten, Vorschulen, Schulen Normiert an 791 Kindern Reliabilität: interne Konsistenz der gesamten Testbatterie α=0.98 Validität: Korrelation der Untertests untereinander maximal in mittlerer Höhe je nach Altersgruppe 40-80min

4 KITAP Leitfaden zur Förderdiagnostik mit schwerstbehinderten Kindern Fröhlich, A., & Haupt, U. (2004). Leitfaden zur Förderdiagnostik mit schwerstbehinderten Kindern (7., verbesserte Auflage.). Dortmund: Verl. Modernes Lernen. M-ABC-2 Petermann, F. (2011). Movement Assessment for Children: M-ABC 2 (3., überarbeitete Auflage.). Frankfurt am Main: Pearson. MAUS Nickisch, A., Heuckmann, C., & Burger, T. (2003). Münchner Auditiver Screeningtest für Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen: MAUS. Wertingen: Westra. Differenziertes Erfassen unterschiedlicher Aufmerksamkeitsfunktionen vorhandene, sich entwickelnde Kompetenzen von schwerstmehrfachbehindert en Kindern aufspüren, um darauf basierend eine geeignete Förderplanung zu entwickeln Erfassen drei wichtiger motorischer Funktionen: Handgeschicklichkeit, Ballfertigkeit, statische und dynamische Balance Identifikation von Kindern, die bzgl. einer AVWS untersucht werden sollten Kein Diagnose- sondern Screeninginstrument Kinder von 6 bis 10 Kinder mit extremen Entwicklungsbehinderungen Pädagog_innen, Psycholog_innen gemeinsam mit den Eltern der Kinder 3;0-16;11 Jahre Reliabilität: bei Testwiederholung nach 2 Wochen r=0.97 Validität: Kinder mit motorischen Beeinträchtigungen erfüllen niedrige Testwerte Normen: 1000 britische und 634 deutsche Kinder Kinder von 6 bis 11 Normiert an 356 Münchner Grundschulkindern o.a min 15min

5 Mit Mirola durch den Zauberwald. Beobachtungsverfahren für den Schulanfang 2x S-ENS Sensomotorische Entwicklungsgitter 0-7 ½ Jahre Hirschfeld, C., & Lassek, M. (2008). Mit Mirola durch den Zauberwald: Beobachtungsverfahren für den Schulanfang. Oberursel: Finken. Döpfner, M., Dietmair, I., Mersmann, H., Simon, K., & Trost-Brinkhues, G. (2005). Screening des Entwicklungsstandes bei Einschulungsuntersuchungen: S-ENS. Kipphard, E. J. (2000). Sensomotorische Entwicklungsgitter. Dortmund: Verl. Modernes Lernen. SETK 3-5 Grimm, H. (2001). Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kinder (3;0-5;11 Jahre): SETK 3-5: Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleistungen (2., überarbeitete Auflage.). Hinweise erhalten bzgl. Entwicklung und Lernausgangslage der einzelnen Kinder Rechtzeitige Förderung Verfahren zur orientierenden Überprüfung von allgemeinen und umschriebenen Entwicklungsstörungen keine Diagnose im Sinne internationaler Klassifikationssysteme Beobachtungsbogen für die Entwicklungsdiagnostik in den Bereichen Optische Wahrnehmung, Handgeschick, Körperkontrolle, Sprache, Akustische Wahrnehmungen) Zugehörige Manuale in der Bibliothek Erfassen rezeptiver und produktiver Sprachverarbeitungsfähigkeiten sowie auditiver Gedächtnisleistungen Schulklassen in den ersten Tagen nach der Einschulung Kinder im Vorschulalter (in Stichproben 4;5 bis 7;2 Jahre) Kinder von 0-7 ½ Jahre Kinder von 3;0 bis 5;11 In Gruppen im Anfangsunterricht Schuleignungsprüfungen, andere schulärztliche Untersuchungen Forschung, Sprachtherapie, Sprachstandserhebungen, Heilpädagogik Normen: k.a. Reliabilität: k.a. Validität: k.a. Normiert an mehr als Kindern in NRW Normiert an 495 Kindern 2 Schulstunden ca. 1 Stunde Ca min

6 SETK 3-5 Grimm, H. (2010). Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kinder (3;0-5;11 Jahre): SETK 3-5: Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleistungen (2., überarbeitete Auflage.). SSV Grimm, H. (2003). Sprachscreening für das Vorschulalter: SSV: Kurzform des SETK 3-5. TAKIWA Kiese-Himmel, C. (2003). Göttinger Entwicklungstest der Taktil-Kinästhetischen Wahrnehmung: TAKIWA. Göttingen: Hogrefe. TASP Bruno, J., & Hansen, F. (2009). Diagnostiktest TASP: Zur Abklärung des Symbol- und Sprachverständnisses in der Unterstützten Kommunikation. Berlin: Rehavista. Erfassen rezeptiver und produktiver Sprachverarbeitungsfähigkeiten sowie auditiver Gedächtnisleistungen Schnelle Identifizierung von Kindern mit Spracherwerbsproblemen, um vor Schuleintritt angemessene Sprachtherapie bieten zu können Vorbeugung späterer Lernprobleme Beurteilung verschiedener Aspekte der taktilkinästhetischen Wahrnehmung sowie des taktil-kinästhetischen Entwicklungsstandes quantitative und qualitative Auswertung Erfassen der Kommunikationsfähigkeit, um daraus resultierend neue Überlegungen und Fördereinheiten einzuleiten Kinder von 3;0 bis 5;11 Kinder mit Sprachentwicklungsproblemen, die schlechte Prognosen für das schulische Lernen haben Kinder zwischen 3;6 und 6 Kinder, Jugendliche, Erwachsene ohne schwerwiegende motorische Beeinträchtigungen Forschung, Sprachtherapie, Sprachstandserhebungen, Heilpädagogik Kinderärztliche, logopädische, psychologische Praxen; Kindergärten/vorschulische Einrichtungen; Forschung Normiert an 495 Kindern Normiert an 495 Kindern Reliabilität: interne Konsistenz: α=0.81 Normen: k.a. Objektivität: k.a. Reliabilität: k.a. Validität: k.a. Ca min Durchführung max. 10min Auswertung: wenige Minuten 45-60min je nach Fähigkeit und Tagesform der Probanden ca min

7 TES Kornmann, R. (1977). Testbatterie für entwicklungsrückständige Schulanfänger: TES. Weinheim: BELTZ. Zürcher Neuromotorik Largo, R. H., Fischer, J. E., Caflisch, J. A., & Jenni, O. G. (2007). Zürcher Neuromotorik (2. Auflage.). Zürich: AWE. Erfassen kognitiver und motorischer Fähigkeiten als Grundlage für weiterführende Förderung Vorbeugen von späterem Leistungsversagen in der Schule Erfassen erfahrungsunabhängiger motorischer Basisfunktionen schulpflichtige Kinder, die noch nicht eingeschult oder wieder ausgeschult wurden Kinder von 5.0 bis 18.0 Schulkindergärten und ähnlichen Einrichtungen Normiert an 259 Kindern aus Schulkindergärten Normiert an 662 Kindern und Jugendlichen ca. 70min pro Kind Durchführung: 20-30min Auswertung: ca. 5min