Intelligenztests. Kinder von 6;0 bis 15;11 Jahre (danach als Individualtest) auch mit anderer Muttersprache als Deutsch

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1 Intelligenztests Name Zitation Konzeption Zielgruppe Anwendungsbereiche AID-2 Kubinger, K. D. (2009). Adaptives Intelligenz Diagnostikum 2 (Version 2.2):AID 2 (2., neu geeichte und überarbeitete Auflage.). Göttingen: BELTZ. BIS-HB BIVA Jäger, A. O., Holling, H., Preckel, F., Schulze, R., Vock, M., Süß, H.-M., & Beauducel, A. (2006). BIS-HB: Berliner Intelligenzstrukturtest für Jugendliche: Beganbungs- und Hochbegabungsdiagnostik. Göttingen: Schaarschmidt, U., Ricken, G., Kieschke, U., & Preuß, U. (2004). BIVA: Bildbasierter Intelligenztest für das Vorschulalter. Göttingen: Erfassen komplexer und basaler Kognitionen bei Kindern und Jugendlichen Förderungsorientierte Diagnostik durch differentialdiagnostisches Auswerten der Untertests Erfassen der Intelligenzstruktur differenzierte Diagnostik der Intelligenzstruktur auch im Bereich hoher Begabung Prozessorientierte Diagnostik Differenzierende Aussagen über eine breite Spanne intellektueller Leistungsfähigkeit Aufklärung von Lernproblemen im Anfangsunterricht Reduktion von sprachproduk-tiven Anforderungen, um auch Kindern aus anderen Kulturkreisen weitestgehend gerecht zu werden Beobachtungen während des Testes wesentlicher Bestandteil Kinder von 6;0 bis 15;11 Jahre (danach als Individualtest) auch mit anderer Muttersprache als Deutsch Durchschnittlich bis hochbegabte Kinder von 12;6-16;5 Minder- bis hochbegabte Kinder von 3;6 bis 7;6 Einzel-/Gruppentest Schullaufbahnberatung, Eignungsdiagnostik, allgemeine Intelligenzdiagnostik und Diagnostik der Intelligenzstruktur ung Schuleingangs- und Schulgähigkeitsdiagn ostik, Frühförderung, Normiert an 977Kindern und Jugendlichen Reliabilität: split-half der Untertests liegt zwischen 0.91 und 0.95 (Experten- Ratings) Normiert an 1328 Schülerinnen und Schülern Normiert an 2287 Kindern aus Deutschland, Österreich, Schweiz je nach Messgenauigkeit 30-75min (+10-15min bei Durchführung von Zusatztest+10min bei AID2-Türkisch) Langform: 170min(inklusive 2x15min Pause) Kurzform: 55min Jüngere Kinder 30min Ältere Kinder 60min 1

2 CFT 1 CFT 20-R (Nur Manual) CFT 20-R mit WS/ZF-R Catell, R. B., Weiß, R. H., & Osterland, J. (1997). CFT 1: Grundintelligenztest Skala 1 (5., revidierte Auflage.). Weiß, R. H. (2006). CFT 20-R: Grundintelligenztest Skala 2 - Revision. Weiß, R. H. (2006). CFT 20-R: Grundintelligenztest Skala 2 - Revision. Bestimmung der Fähigkeit, komplexe Beziehungen in neuen Situationen wahrnehmen und erfassen zu können kulturfreie Testung durch Konzeption als Wahrnehmungstest Differenzierung im unteren Leistungsbereich Erfassen der Grundintelligenz mithilfe sprachfreier Testaufgaben Erfassen der Grundintelligenz mithilfe sprachfreier Testaufgaben Feststellung des Entwicklungsstandes verbaler und numerischer Fähigkeiten und Fertigkeiten 5 bis 9 Jährige Gruppen-/ Schulen, Forschung, psychologische/päda gogische Institutionen 8 ½ bis 19 Jahre ( Klasse) 8 ½ bis 19 Jahre ( Klasse) Gruppen-/ Schulpsychologische Beratung, Erziehungsberatung, Berufsberatung, Forschung Gruppen-/ Schulpsychologische Beratung, Erziehungsberatung, Berufsberatung, Forschung 1997 an 1500 Schülerinnen und Schülern überprüft CFT 20-R normiert an 4300, WS/ZF-R an 2700 Schülerinnen und Schülern Reliabilität: Testwiederholungskoeffizient (nach drei Monaten: Validität: Korrelationen mit anderen Intelligenztests im Durchschnitt bei r=0.64 Gruppentest: 35-50min : 25min Ca. 60min Kurzform: 35-40min Ca. 60min Kurzform: 35-40min 2

3 IDS Grob, A., Meyer, C. S., & Hagmann-von Arx, P. (2009). Intelligence and Development Scales (IDS): Intelligenz- und Entwicklungsskalen für Kinder von Bern: Huber. K -ABC Melchers, P., & Preuß, U. (2009). Kaufmanassessment battery for children: K-ABC (8. Auflage.). Frankfurt am Main: Swets & Zeitlinger. KFT 4-12+R Heller, K. A., & Perleth, C. (2000). Kognitiver Fähigkeitstest für 4. bis 12. Klassen, Revision: KFT 4-12+R. Göttingen: Beltz. - Erfassen kognitiver und allgemeiner Entwicklung (Psychomotorik, Sozial-emotionale Kompetenz, Mathematik, Sprache, Leistungsmotivation) - Bestimmen von Intelligenz und Entwicklung im Kontext von umschriebenen und tiefgreifenden Entwicklungsstörungen Getrenntes Erfassen von Intelligenz (prozessbezogen) und Niveau der Fertigkeiten (bezogen auf erworbenes Wissen) Anwender_innen wird empfohlen, das Manual vor der Durchführung auswendig zu lernen Ermitteln von Informationen über sprachliches, quantitatives, nonverbal-figurales Denken + Aspekte des räumlichen Denkens und kognitives Gesamtleistungsniveau Normen nur für Gymnasium, Real- und Hauptschule Kinder von 5-10 Kinder von 2;6 bis 12;5 Schülerinnen und Schüler der 4. bis 12. Klasse Entwicklungs- und Schulpsychologie (Schuleignungstest), Erziehungs- und Familienberatung, klinische Kinderpsychologie, Kinderpsychiatrie und Pädiatrie psychologischdiagnostische Prüfung, erziehungspsychologische Untersuchung auffälliger Kinder, neuropsychologisches Prüfverfahren, Forschung Gruppen-/ Bildungs- /Schullaufbahnberatung Normier an 1492 Kindern in Deutschland, Österreich und der Schweiz Reliabilität: nach Spearman Brown für die vier Skalen über alle Altersstufen r=0.83 bis r=0.98 Validität: Korrelation der einzelnen Skalen mit anderen Intelligenztests zw Normiert an 3098 Kindern (deutschsprachige Fassung) Reliabilität: interne Konsistenz zw und 0.90 Validität: Kriteriumsvalidität zw. r=0.20 und r=0.80 Normen von mehr als 5000 Schüler_innen Gesamte Durchführung: min; Intelligenztest: 45min; Psychomotorik: 10 min; Sozial-Emotionale Kompetenz: 15min; Mathematik: 10min; Sprache: 10 min 40-90min 130 min (bzw. 3 Schulstunden) Kurzform ca. 90min 3

4 K-TIM Melchers, P., Schürmann, S., & Scholten, S. (2006). Kaufman-Test zur Intelligenzmessung für Jugendliche und Erwachsene: K-TIM. Leiden: PITS. MHBT-P Heller, K. A., & Perleth, C. (2007). Münchener Hochbegabungstestbatterie für die Primarstufe: MHBT-P. MHBT-S Heller, K. A., & Perleth, C. (2007). Münchner Hochbegabungstestbatteri e für die Sekundarstufe: MHBT-S. Göttingen: deutschsprachige Adaption des KAIT Erfassen von fluider und kristalliner Intelligenz Identifizierung außergewöhnlicher Begabungen für spezielle Begabtenförderungsprogramme, Bedingungsanalysen bei Underachievern Identifizierung außergewöhnlicher Begabungen für spezielle Begabtenförderungsprogramme, Bedingungsanalysen bei Underachievern Jahre Durchführung in medizinischen, neuropsychologischen, schulpsychologischen und/oder berufichen Zusammenhängen Schülerinnen und Schüler der Primarstufe (Kl. 1-4), die durch außergewöhnliche Fähigkeiten, Interessen und Leistungen auf-fallen; Bei auffälligen sozialen Konflikten, Verhaltensund Erziehungsproblemen Sekundarstufe Schülerinnen und Schüler, die durch außergewöhnliche Fähigkeiten, Interessen und Leistungen auffallen; Bei auffälligen sozialen Konflikten, Verhaltensund Erziehungsproblemen Gruppen- und Schulpsychologie, Erziehungsberatungs stellen Schulpsychologie, Erziehungsberatungs stellen; Gruppen- und Altersnormen Objektivität: Reliabilität: split-half Reliabilität der Untertests zw Validität: Untersuchungen zur Konstruktvalidität und Korrelationsstudien mit anderen Intelligenz-tests Reliabilitäts- und Validitätsstudien zu allen Untertests Reliabilität: Konsistenzkoeffizient nach Kuder und Richardson: Validität: hohe Korrelationen mit Studien-/ Schulleistungen Ca min Checklisten: ca 25min KFT-HB 3/4: ca 90min MHBT-P Inventar: ca 70min Checklisten: 25min KFT-HB:4-12: 90min MHBT-S: ca 165min 4

5 SON-R 2 ½ - 7 SON-R 5 ½ - 17 Tellegen, P. J., Laros, J. A., & Petermann, F. (2007). SON-R 21/2-7: Non-verbaler Intelligenztest. Göttingen: Tellegen, P. J., & Laros, J. A. (2004). SON-R 5 1/2-17: Non-verbaler Intelligenztest (3., korrigierte Auflage.). WTB Peterander, F. (2009). WTB: Werdenfelser Testbatterie zur Messung kognitiv-intellektueller Fähigkeiten bei Menschen mit Behinderungen. Erfassen von visuomotorischen und perzeptiven Fähigkeiten, räumlichem Verständnis, Erkennen von Ordnungsprinzipien & Fähigkeit zum abstrakten und konkreten Denken Erfassen von Fähigkeiten im abstraktem und konkreten Denken, räumlichem Vorstellungsvermögen und perzeptiven Fähigkeiten Erfassen kognitiv-intellektueller Fähigkeiten bei Menschen mit einer geistigen Behinderung Differenzierte Aussagen über Stärken und Schwächen ermöglichen Kinder von 2;6 bis 7;11 Vor allem geeignet für Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen, Hörbeeinträchtigungen, Intelligenzminderungen oder Kinder mit Deutsch als Zweitsprache Kinder und Jugendliche von 5;6 bis 17 Vor allem geeignet bei Kindern mit Beeinträchtigungen in der verbalen Kommunikation und für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache Jugendliche ab 16 & Erwachsene mit Lernoder geistiger Behinderung, schweren psychischen Erkrankungen, hirnorganischen Erkrankungen, Alterserkrankungen Primär entwickelt für Menschen in Werkstätten für Eingangsverfahren, Interne Arbeitsplatzzuweisung, Verlaufsdiagnostik weitere Einsatzbereiche von Förderzentren bis Psychiatrien Reliabilität: interne Konsistenz der Subtests im Mittel: 0.70 Validität: Korrelation mit anderen Intelligenztests im Mittel: 0.65 Normiert an 1027 Kindern aus 5 deutschen Bundesländern Reliabilität: interne Konsistenz der einzelnen Subtest: Validität: Korrelation mit Schulkarriere r=0.59 Reliabilität: der Untertests liegt zwischen Validität: hohe Korrelationen mit Raven Progressive Matrices Normen von 140 Menschen mit Behinderungen aus Werkstätten 40-60min 90min (für verkürzte Version ca 45min) Durchführungszeit ca. 75min, Auswertung ca. 15min 5

6 Nur Manual WS/ZF-R Weiß, R. H. (2007). Wortschatztest und Zahlenfolgentest - Revision - Ergänzungstests zum CFT 20-R: WS/ZF-R. Erfassen wesentlicher Elemente der kristallinen Intelligenz als Ergänzung zum CFT, der hauptsächlich die fluide Intelligenz misst gute Differenzierung im unteren Leistungsbereich Kinder von 8;5 bis 19;11 Einzel-/Gruppentest Reliabilität: split-half Koeffizient zw Validität: Korrelationen mit Schulnoten um 0.50 WS: 15min ZF: 15-25min 6