Schule: Lehrer: Fenster zur Welt, nah dran Orientierungskompetenz (OK) Sachkompetenz (SK) Stand, Klerus, Adel, Treueid, Lehen, Königtum

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1 Stoffverteilung Zeitreise. Differenzierende Ausgabe Band 2 (ISBN ) Klasse 7/8 Schule: Lehrer: Bildungsplan Geschichte (2016) Europa im Mittelalter Leben in der Agrargesellschaft und Begegnungen mit dem Fremden 1 Leben im Mittelalter, S. 8 Die Schülerinnen und Schüler können - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) 1 offenes Lernen: Leben im Mittelalter, S Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) - Ordnungsprinzipien von Herrschaft und Gesellschaft im europäischen Mittelalter, insbesondere personale Bindungsverhältnisse, beschreiben und bewerten Stand, Klerus, Adel, Treueid, Lehen, Königtum 2 Wie die Gesellschaft geordnet war, S. 12 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 1

2 - gesellschaftliche, kulturelle und wirtschaftliche Aspekte mittelalterliche/r Lebenswelten beschreiben/analysieren und bewerten Agrargesellschaft, Bauern, Grundherrschaft 3 Leben in der Grundherrschaft, S. 14 Dorf 4 Leben im Dorf, S die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (z.b. Bibliothek, Internet) (MK3) Kirche, Himmel und Hölle Frömmigkeit, Kloster, Klosterschule 5 Kirchliches Leben im Mittelalter, S Leben im Kloster, S Informationen aus außerschulischen Lernorten auswerten (z.b. Museum, Archiv, Denkmal, Kulturdenkmal, Gedenkstätte, historischer Ort) (MK4) Burg 7 Leben auf der Burg, S. 22 Rittertum 8 Ritter, Knappen, Edelfrauen, S regionalgeschichtliche Beispiele in - die Lebenswelt der mittelalterlichen Stadt beschreiben/ Stadtluft macht frei 9 Leben in der Stadt, S. 26 übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7) analysieren, mit der Gegenwart vergleichen und bewerten - die historische Bedingtheit der Gegenwart Markt 10 Auf dem Markt, S. 28 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 2

3 sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) Zunft 11 Zünftiges Handwerk, S. 30 Rat, Selbstverwaltung 12 Wer regiert die Stadt?, S. 32 Bürger 13 Stadtluft macht frei aber auch gleich?, S die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) Juden, Schutzprivileg 14 Jüdisches Leben im Mittelalter und in d. Frühen Neuzeit, S die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - Fenster zur Welt: die mittelalterlichen Handelsbeziehungen zwischen Europa und Asien beschreiben sowie das Mongolische Reich als Imperium charakterisieren Seidenstraße, Seide, Pest, Imperium, Mongolensturm/ pax mongolica 15 Fenster zur Welt: Handel mit Asien, S Deutungen aus verschiedenen Perspektiven erkennen, vergleichen und beurteilen (Dekonstruktion, Multiperspektivität, Kontroversität, Zeit- und Standortgebundenheit), auch unter Berücksichtigung der Geschichtskultur (RK5) - Fenster zur Welt: die Bedeutung Jerusalems für Juden, Christen und Muslime beschreiben sowie Ursachen Kreuzzug, Heiliger Krieg 16 Fenster zur Welt: Gewalt im Zeichen des Kreuzes, S. 40 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 3

4 - eigene und fremde Wertorientierungen erklären und überprüfen (OK4) und Folgen der Kreuzzüge beschreiben/analysieren und bewerten 17 Muslime und Christen im Heiligen Land, S die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme und mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft erörtern (OK5) 18 nah dran: Jerusalem, Stadt der drei Religionen, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) 19 Abschluss: Leben im Mittelalter, S bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) Wende zur Neuzeit neue Welten, neue Horizonte, neue Gewalt 2 Wende zur Neuzeit, S. 48 Die Schülerinnen und Schüler können - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) - die Rolle von Medien in historischen Prozessen und für das Geschichtsbewusstsein analysieren (RK9) - den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen beschreiben/ erläutern Renaissance, Individuum, Neue Wissenschaft 1 Projekt: Portfolio: Porträts erarbeiten, S Der Mensch im Mittelpunkt, S. 52 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 4

5 Buchdruck, Naturbeobachtung 3 Erfindungen verändern das Leben, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) Kopernikanische Wende 4 Ein neues Weltbild, S die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten (Identität, Alterität) (OK3) - Fenster zur Welt: die Expansion des Osmanischen Reichs und ihre Folgen für das frühneuzeitliche Europa beschreiben Osmanisches Reich, Seeweg nach Indien, Kulturtransfer/ Kulturkonflikt, Luxuswaren 5 Fenster zur Welt: Die Ausbreitung des Osmanischen Reiches, S unterschiedliche Materialien (Karten) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) Seeweg nach Indien 6 Fenster zur Welt: Entdeckungen, S historische Sachverhalte rekonstruieren (Rekonstruktion) (RK6) 7 Kolumbus entdeckt Amerika, S nah dran: Die Santa Maria, S die historische Bedingtheit der Gegenwart - Fenster zur Welt: d. Expansion Aztekenreich 9 Mit Kreuz und Schwert, S. 66 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 5

6 sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) Europas nach Amerika beschreiben u. ihre Folgen für die Neue und die Alte Welt bewerten Kolonialisierung, Inkareich, Mayareich, Dreieckshandel 10 Reichtum für die Europäer, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen erläutern Bankwesen, Fernhandel 11 Handel bringt Wandel, S die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen (z.b. Internet) (MK3) - Struktur, Prozess, Ereignis und Person unterscheiden (SK3) - Grundideen darstellen/ die Reformation als Umbruch charakterisieren und politische Folgen der Reformation beschreiben/erklären Reformation 12 Ist die Kirche noch zu retten?, S Die Reformation breitet sich aus, S fiktive historische Texte verfassen (Imagination) u. auf Stimmigkeit prüfen (RK8) Bauernkrieg 14 Die Bauern wollen frei sein, S. 76 Konfessionalisierung 15 Ein Christentum drei Konfessionen, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) Territorialstaat, Reich, pax universalis 16 Die Folgen der Reformation, S. 80 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 6

7 - historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) 17 Abschluss: Wende zur Neuzeit, S bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) Die Französische Revolution Bürgertum, Vernunft, Freiheit 3 Absolutismus und Französische Revolution, S. 84 Die Schülerinnen und Schüler können - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) 1 offenes Lernen: Absolutismus und Französische Revolution, S Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern (RK3) - politische und gesellschaftliche Ursachen der Französischen Revolution erklären Sonnenkönig 2 Der Sonnenkönig regiert allein, S regionalgeschichtlich Bsp. in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7) 3 nah dran: Die Welt von Versailles, S unterschiedliche Materialien (Historiengemälde) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) 4 Methode: Ein Herrscherbild entschlüsseln, S. 92 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 7

8 - die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme u. mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft erörtern (OK5) Aufklärung, Lesegesellschaft, Bildungsreise 5 Die neuen politischen Ideen der Aufklärung, S Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) Dritter Stand, Ständegesellschaft 6 Frankreich in der Krise, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - unterschiedliche Materialien (Karikaturen) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) - die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme u. mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft erörtern (OK5) - den Sturz des Anciem Régime durch die Französische Revolution als Umbruch charakterisieren - die Bedeutung der Französischen Revolution für die Gegenwart beschreiben/ erläutern und bewerten Revolution, Nation 7 Die Revolution beginnt, S. 98 Menschen- und Bürgerrechte, Freiheit 8 Methode: Karikaturen deuten, S Die Erklärung der Menschenrechte, S. 102 Republik, konstitutionelle Monarchie 10 Frankreich wird Republik, S. 104 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 8

9 - zwischen Quellen und Darstellungen unterscheiden (MK1) Verfassung Zensus-/allgemeines Wahlrecht 11 Methode: Ein Verfassungsschema interpretieren, S Sach- und Werturteile analysieren, selbst formulieren und begründen (RK4) Gleichheit, Schreckensherrschaft 12 Das Ende der Revolution, S historische Sachverhalte in ihren Wirkungszusammenhängen analysieren (Multikausalität) (RK2) - Fenster zur Welt: die Amerikanische Revolution charakterisieren und ihre Einflüsse auf die Französische Revolution erläutern Revolution, amerikan. Unabhängigkeitserklärung, Ideentransfer: Menschen- und Bürgerrechte 13 Fenster zur Welt: Eine freiere Welt in Amerika?, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) - bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 14 Abschluss: Absolutismus und Französische Revolution, S Europa nach der Französischen Revolution Bürgertum, Nationalstaat, Verfassung 4 Europa nach der Französischen Revolution, S. 114 Die Schülerinnen und Schüler können Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 9

10 - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) 1 offenes Lernen: Europa nach der Französischen Revolution, S regionalgeschichtliche Beispiele in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7) - die territoriale Umgestaltung des deutschen Südwestens durch Napoleon beschreiben napoleonische Flurbereinigung, Säkularisation, Mediatisierung 2 Europa unter Napoleons Herrschaft, S Hypothesen aufstellen (FK3) - den Gegensatz zwischen staatlicher Restauration und - wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK5) - unterschiedliche Materialien (Texte) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) dem Streben nach Einheit und Freiheit in Europa nach dem Wiener Kongress beschreiben/ erläutern/erklären - bürgerliche Lebenswelten zwischen Auflehnung und Anpassung erläutern/ charakterisieren Restauration, Einheit und Freiheit Liberalismus, Nationalstaat, Bürgertum, Verein, Zensur Freiheitslied 3 Wien 1815 Die Fürsten ordnen Europa neu, S Protest gegen die Fürstenherrschaft, S Methode: Politische Lieder interpretieren, S historische Sachverhalte in Zusammenhängen darstellen (Narration) (SK6) - die Revolutionen von 1848/49 als europäisches Phänomen Europäischer Völkerfrühling 6 Revolution in Deutschland, S. 126 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 10

11 - wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften unterscheiden sowie deren Funktionen, Interessen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK5) beschreiben/charakterisieren und den Sieg der Gegenrevolution erklären Nationalversammlung, Verfassung, Menschen- und Bürgerrechte 7 Das erste deutsche Parlament, S die historische Bedingtheit der Gegenwart sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) 8 nah dran: Von der Nationalversammlung zum Deutschen Bundestag, S Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - die Gründung des Deutschen Kaiserreichs 1870/71 erläutern/ analysieren und im Vergleich zu Frankreich und Polen als späte, aber vollzogene Nationalstaatsgründung beschreiben Gegenrevolution, Reichsgründung von oben, alter/junger Nationalstaat Wahlrecht 9 Reichsgründung von oben, S Wie das Kaiserreich regiert wurde, S historische Sachverhalte in ihren Wirkungszusammenhängen analysieren (Multikausalität) (RK2) - Fenster zur Welt: die Auswanderung nach Amerika aus politischen und wirtschaftlichen Gründen darstellen/analysieren Migration, Vernetzung 11 Fenster zur Welt: Aus Deutschland nach Amerika, S. 136 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 11

12 - historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) - bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) 12 Abschluss: Europa nach der Französischen Revolution, S Der industrialisierte Nationalstaat Durchbruch der Moderne 5 Durchbruch der Moderne, S. 140 Die Schülerinnen und Schüler können - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) 1 offenes Lernen: Durchbruch der Moderne, S Untersuchungsschritte zur Beantwortung historischer Fragen planen (FK4) - unterschiedliche Materialien (Statistiken) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) - die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Veränderungen in der Phase der Hochindustrialisierung charakterisieren/erläutern/ analysieren Industrialisierung, Fabrik, Unternehmer, Arbeiter 2 Aufbruch ins Industriezeitalter, S. 144 Eisenbahn 3 Mit Volldampf voraus, S Methode: Statistiken und Diagramme auswerten, S. 148 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 12

13 - Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) - Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern (RK3) - den Arbeiteralltag beschreiben /charakterisieren sowie die Ansätze der Arbeiterbewegung und des Staates zur Lösung der Sozialen Frage erläutern und bewerten/ vergleichen Arbeiter, Arbeiterbewegung, Sozialdemokratie, Gewerkschaft 5 Die Industrialisierung bringt Probleme, S Arbeiter kämpfen für ihre Rechte, S unterschiedliche Materialien (Historiengemälde) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) 7 nah dran: Der Streik, S Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern (RK7) Klassengesellschaft, Kommunismus 8 Sozialismus der Weg zu einer besseren Welt?, S Sach- und Werturteile analysieren, selbst formulieren und begründen (RK4) Sozialgesetzgebung 9 Kirche, Staat und Fabrikanten reagieren, S. 158 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 13

14 - regionalgeschichtliche Beispiele in übergeordnete historische Zusammenhänge einordnen (SK7) - die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Veränderungen in der Phase der Hochindustrialisierung charakterisieren/erläutern/ analysieren 10 Die Hochindustrialisierung, S Hypothesen überprüfen (RK1) - die Ambivalenz moderne/r Lebenswelten um 1900 in Europa beschreiben/erläutern/ analysieren Großstadt, Judenemanzipation, Antisemitismus, Militarismus 11 Zwischen Tradition und Moderne, S Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern (RK3) Frauenemanzipation, Obrigkeitsstaat 12 Frauen auf dem Weg zur Emanzipation, S das kollektive Gedächtnis, insbesondere unterschiedliche Geschichtsbilder, analysieren und bewerten, auch unter Berücksichtigung ihrer medialen Darstellung (OK2) - die Erinnerungskultur im monarchischen Deutschland und im republikanischen Frankreich vergleichen und ihre Bedeutung für das nationale Selbstverständnis der beiden Länder charakterisieren Demokratie, Sedantag, Kaisergeburtstag, 14. Juli 13 nah dran: Zwei Nationen erinnern sich, S. 166 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 14

15 - die historische Bedingtheit der Gegenwart sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart analysieren und bewerten (OK1) - Fenster zur Welt: die Welt am Ende des 19. Jahrhunderts als wirtschaftlich und kommunikativ vernetzten Interaktionsraum beschreiben Vernetzung, Eisenbahn, Dampfschiff, Telegraf, Weltausstellung, Migration 14 Fenster zur Welt: Die Vernetzung der Welt, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) 15 Abschluss: Durchbruch der Moderne, S bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) Imperialismus und Erster Weltkrieg europäisches Machtstreben und Epochenwende 6 Imperialismus und Erster Weltkrieg, S. 172 Die Schülerinnen und Schüler können - Fragen an die Geschichte formulieren und vorgegebene historische Fragestellungen nachvollziehen (FK1) 1 offenes Lernen: Imperialismus und Erster Weltkrieg, S historische Sachverhalte rekonstruieren (Rekonstruktion) (RK6) - Fenster zur Welt: den Imperialismus am Beispiel Afrikas charakterisieren und bewerten Imperialismus, Kolonie, Kolonialreich 2 Die Erde wird aufgeteilt, S Fenster zur Welt: Die Welt im Jahr 1914, S. 178 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 15

16 - Deutungen aus verschiedenen Perspektiven erkennen, vergleichen und beurteilen (Dekonstruktion, Multiperspektivität, Kontroversität, Zeit- und Standortgebundenheit (RK5) Rassismus, Sozialdarwinismus, Radikalnationalismus 4 Überlegenheitsgefühl und Rassismus, S Das Deutsche Reich wird Kolonialmacht, S historische Sachverhalte in ihren Wirkungszusammenhängen analysieren (Multikausalität) (RK2) - die Ursachen des Ersten Weltkriegs analysieren und seine Auswirkungen auf den Alltag d. Menschen beschreiben/ darstellen/beurteilen Bündnispolitik, Rüstungswettlauf 6 Bündnisse und Konflikte, S Pulverfass Balkan, S historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) Blankoscheck 8 Julikrise und Kriegsausbruch, S. 188 Materialschlacht 9 Europa wird zum Schlachtfeld, S unterschiedliche Materialien (Fotografien) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) 10 Methode: Fotografien analysieren, S Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen 11 Der Ausgang des Krieges, S. 194 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 16

17 Situationen erkennen und alternative Handlungsmöglichkeiten erörtern (RK3) - Zäsuren und Kontinuitäten benennen und in ihrer Bedeutung beurteilen (SK2) - historische Sachverhalte rekonstruieren (Rekonstruktion) (RK6) - den Sturz monarchischer Imperien in Europa sowie den entstehenden Gegensatz zwischen dem USamerikanischen und dem sowjetischen Modell am Ende des Ersten Weltkrieges als Zäsur beschreiben Heimatfront Demokratie/-export, Imperium, Liberalismus 12 Europa auf der Suche nach einer neuen Ordnung, S Der amerikanische Weg, S Struktur, Prozess, Ereignis und Person unterscheiden (SK3) - historische Sachverhalte in Raum und Zeit einordnen (SK1) Oktoberrevolution 14 Der sowjetische Weg, S. 200 Kommunismus 15 Die Gründung der Sowjetunion, S Abschluss: Imperialismus und Erster Weltkrieg, S bei der Analyse, Strukturierung und Darstellung von historischen Sachverhalten Fachbegriffe anwenden (SK4) - unterschiedliche Materialien (Fotografien) auch unter Einbeziehung digitaler Medien analysieren (MK2) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Redaktion 17