VOM WERT DES KORREKTEN AB-

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1 VOM WERT DES KORREKTEN AB- RICHTIG SCHREIBEN LERNT MAN NUR DURCH VIEL RICHTIG SCHREIBEN A u g u s t SCHREIBENS

2 KÖNNEN IHRE SCHÜLER...

3 KÖNNEN IHRE SCHÜLER Texte von einer Vorlage fehlerfrei abschreiben?

4 KÖNNEN IHRE SCHÜLER Texte von einer Vorlage fehlerfrei abschreiben?... Texte in angemessener Zeit abschreiben?

5 KÖNNEN IHRE SCHÜLER Texte von einer Vorlage fehlerfrei abschreiben?... Texte in angemessener Zeit abschreiben?... Texte sauber und ordentlich in deutlich lesbarer Schrift abschreiben?

6 KÖNNEN IHRE SCHÜLER EBENSO...

7 KÖNNEN IHRE SCHÜLER EBENSO Texte korrekt abschreiben und dabei den Sinn des Inhaltes verstehen?

8 KÖNNEN IHRE SCHÜLER EBENSO Texte korrekt abschreiben und dabei den Sinn des Inhaltes verstehen?... Texte korrekt abschreiben und dabei die grammatische Struktur des Satzes erfassen?

9 KÖNNEN IHRE SCHÜLER EBENSO Texte korrekt abschreiben und dabei den Sinn des Inhaltes verstehen?... Texte korrekt abschreiben und dabei die grammatische Struktur des Satzes erfassen?... Texte korrekt abschreiben und dabei die Rechtschreibung des einzelnen Wortes abspeichern?

10 KONNTEN SIE ALLE FRAGEN MIT JA BEANTWORTEN?

11 KONNTEN SIE ALLE FRAGEN MIT JA BEANTWORTEN? Herzlichen Glückwunsch!

12 KONNTEN SIE ALLE FRAGEN MIT JA BEANTWORTEN? Herzlichen Glückwunsch! Dann können Sie diese Website getrost wieder verlassen und sich über Ihre erfolgreiche Arbeit als Lehrer(in) freuen.

13 Dann haben Ihre Schüler offensichtlich keine Konzentrationsprobleme.

14 Dann haben Ihre Schüler offensichtlich keine Konzentrationsprobleme. Ihre Schüler werden sich durch einen sicheren Umgang mit der deutschen Schriftsprache auszeichnen.

15 Dann haben Ihre Schüler offensichtlich keine Konzentrationsprobleme. Ihre Schüler werden sich durch einen sicheren Umgang mit der deutschen Schriftsprache auszeichnen. Und in der Sekundarstufe werden sie auch keine Schwierigkeiten mit den Fremdsprachen bekommen.

16 ABER DIE REALITÄT SIEHT MEISTENS ANDERS AUS, DENN unkonzentrierte Kinder scheitern oft schon an der einfachen Aufgabe, einen Text fehlerfrei abzuschreiben.

17 WIE SOLLEN UNKONZENTRIERTE SCHÜLER DANN die weitaus anspruchsvolleren Aufgaben bewältigen als da sind Diktate und freies Schreiben in jeder Form?

18 DIE SITUATION IST SCHWIERIG! Unkonzentrierte Kinder scheitern oft schon am Abschreiben,...

19 DIE SITUATION IST SCHWIERIG! Unkonzentrierte Kinder scheitern oft schon am Abschreiben, weil ihr Wahrnehmungsstil hüpfend und ungezielt ist.

20 DIE SITUATION IST SCHWIERIG! Unkonzentrierte Kinder scheitern oft schon am Abschreiben, weil ihr Wahrnehmungsstil hüpfend und ungezielt ist.... weil graphomotorische Defizite das Schreiben zur Qual werden lassen.

21 DIE SITUATION IST SCHWIERIG! Unkonzentrierte Kinder scheitern oft schon am Abschreiben, weil ihr Wahrnehmungsstil hüpfend und ungezielt ist.... weil graphomotorische Defizite das Schreiben zur Qual werden lassen.... weil die hohe Ablenkbarkeit und mangelhafte Reizfilterung jedes zielführende, systematische Arbeiten behindert.

22 DIE SITUATION IST SCHWIERIG! Unkonzentrierte Kinder scheitern oft schon am Abschreiben, weil ihr Wahrnehmungsstil hüpfend und ungezielt ist.... weil graphomotorische Defizite das Schreiben zur Qual werden lassen.... weil die hohe Ablenkbarkeit und mangelhafte Reizfilterung jedes zielführende, systematische Arbeiten behindert.... weil ihnen die Fähigkeit zur Eigensteuerung in Überforderungssituationen definitiv fehlt.

23 STATTDESSEN werden Fehler über Fehler produziert.

24 STATTDESSEN werden Fehler über Fehler produziert.... prägen sich diese Fehler dauerhaft ein.

25 STATTDESSEN werden Fehler über Fehler produziert.... prägen sich diese Fehler dauerhaft ein.... demotivieren Überforderung und Misserfolg zusätzlich.

26 STATTDESSEN werden Fehler über Fehler produziert.... prägen sich diese Fehler dauerhaft ein.... demotivieren Überforderung und Misserfolg zusätzlich.... sorgt die fehlende Motivation für ein noch unwilligeres, schlampigeres Arbeitsverhalten und dadurch für noch mehr Fehler.

27 STATTDESSEN werden Fehler über Fehler produziert.... prägen sich diese Fehler dauerhaft ein.... demotivieren Überforderung und Misserfolg zusätzlich.... sorgt die fehlende Motivation für ein noch unwilligeres, schlampigeres Arbeitsverhalten und dadurch für noch mehr Fehler.... ist dann der Absturz nicht mehr fern.

28 DIE REALITÄT SIEHT LEIDER OFT SO AUS, DENN Abschreiben ist eine ungeheure Konzentrationsleistung. Für unkonzentrierte Schüler, ist es eine extrem herausfordernde Kraftanstrengung.

29 TROTZDEM ist es absolut notwendig, dass auch unkonzentrierte Schulkinder zunächst einmal lernen, korrekt, zügig und in lesbarer Handschrift abzuschreiben! Und es ist auch zu schaffen!

30 ES IST ZU SCHAFFEN! Wer nicht von der Tafel oder aus dem Buch abschreiben kann - der sollte zunächst einmal versuchen, in eine freie Zeile unter der Vorlage abzuschreiben! ( S t u f e 2 d e s S c h r e i b - / R e c h t s c h r e i b k u r s e )

31 ES IST ZU SCHAFFEN! Wer aber auch nicht lesbar und korrekt in die Zeile darunter abschreiben kann der sollte auf einem blass gedruckten Text nachspuren! ( S t u f e 1 d e s S c h r e i b - / R e c h t s c h r e i b k u r s e s )

32 RECHTSCHREIBUNG MUSS AUTOMATISIERT WERDEN! Wer beispielsweise das Wort Straße drei- bis fünfmal korrekt (ab)geschrieben hat, wird es intuitiv das 6. Mal auch richtig schreiben.

33 RECHTSCHREIBUNG MUSS AUTOMATISIERT WERDEN! Wer beispielsweise das Wort Straße drei- bis fünfmal korrekt (ab)geschrieben hat, wird es intuitiv das 6. Mal auch richtig schreiben. Wer allerdings anfängt darüber nachzudenken, ob es mit s, ß oder ss geschrieben wird, macht Fehler!

34 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Auch im Computer-/Copy-Zeitalter ist das Abschreiben per Hand kein lästiges oder gar unnützes Übel.

35 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining.

36 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn...

37 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn überhaupt richtig wahrgenommen werden.

38 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn überhaupt richtig wahrgenommen werden.... inhaltlich besser verstanden werden.

39 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn überhaupt richtig wahrgenommen werden.... inhaltlich besser verstanden werden.... genauer verarbeitet werden.

40 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn überhaupt richtig wahrgenommen werden.... inhaltlich besser verstanden werden.... genauer verarbeitet werden.... langfristiger abgespeichert werden.

41 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn überhaupt richtig wahrgenommen werden.... inhaltlich besser verstanden werden.... genauer verarbeitet werden.... langfristiger abgespeichert werden.... dauerhafter eingeschliffen werden.

42 ABSCHREIBEN IST WEITAUS MEHR ALS NUR HANDSCHRIFTLICHES KOPIEREN! Denn Abschreiben ist einerseits ein sehr sinnvolles schulstoffrelevantes Konzentrationstraining. Und andererseits: Erst durch das eigenhändige Abschreiben kann Schriftsprache im kindlichen Gehirn überhaupt richtig wahrgenommen werden.... inhaltlich besser verstanden werden.... genauer verarbeitet werden.... langfristiger abgespeichert werden.... dauerhafter eingeschliffen werden.... schließlich automatisiert werden.

43 BERICHT EINES INFORMATIK-STUDENTEN: Wenn ich mir wichtige Lerninhalte gut einprägen will, dann schreibe ich sie auf Papier ab oder auf das Whiteboard. Den PC benutze ich dann nicht. Das Eintippen geht zu schnell, zu oberflächlich, da ist auch zu vieles, das mich dann ablenkt. Es gibt nichts Besseres, um komplizierte Sachverhalte zu klären und abzuspeichern, als sie in der guten alten Handschrift noch einmal aufzuschreiben.

44 BERICHT EINER ÄRZTIN: In meiner iranischen Heimat mussten wir in der Schulzeit unglaubliche Mengen an Texten einfach immer nur abschreiben regelmäßig, täglich, jahrelang. Mir war damals nicht klar, wozu das gut sein sollte. Heute weiß ich, dass mir das Medizinstudium in Deutschland viel schwerer gefallen wäre, wenn ich nicht damals schon so sicher in der persischen Schriftsprache gewesen wäre. Die Fremdsprache fiel mir dadurch um einiges leichter. (Fr. Dr. Y. schreibt grammatikalisch und orthografisch exakt und spricht nahezu akzentfrei Deutsch nach 12 Jahren Aufenthalt in Deutschland.)

45 BERICHT EINER MUTTER: Schon früh fiel mir auf, dass mein Sohn (trotz ADS- Diagnose und auditiven Wahrnehmungsstörungen) eigentlich immer dann alles verstand und auch viel besser behielt, wenn er es zuvor schon einmal bewusst und konzentriert abgeschrieben hatte. Lesen oder gar nur hören allein - reichte absolut nicht aus! Er vergaß nicht nur alles, sondern nahm es gar nicht richtig wahr. Deshalb ließ ich ihn auch Textaufgaben in Mathe zuerst komplett abschreiben und dann erst ausrechnen. Oder ebenso die Arbeitsanweisungen bei den englischen Grammatikaufgaben und siehe da: Die Ausführung verursachte dann keine größeren Schwierigkeiten mehr.

46 ZITAT EINER REALSCHUL-KLASSENLEHRERIN UND PÄDAGOGISCHEN LEITERIN AN EINER GESAMTSCHULE: In den Siebzigern hatten wir die großen Matheprobleme durch die Einführung der Mengenlehre. Das ist jetzt vorbei. Nun haben wir die Schreibprobleme durch die Einführung der Lückentexte. Die Kinder schreiben zu wenig! Besonders in den Grundschulen werden zu wenige Sätze und Texte abgeschrieben. Die Schreibschrift ist ungeübt, Rechtschreibung und Grammatik sind katastrophal. Mein Rat an die Eltern: Lassen Sie Ihr Kind als Deutschübung immer nur Texte abschreiben alles andere ist nicht sinnvoll.

47 ZITAT EINER HAUPTSCHUL-KLASSENLEHRERIN AN EINER GESAMTSCHULE MIT HOHEM MIGRATIONSANTEIL: Hausaufgaben gebe ich meistens nur noch selten auf. Es macht keinen Sinn. Die meisten Schüler machen sie ja sowieso nicht. Und wenn sie denn doch einmal Hausaufgaben machen, dann sind sie total falsch. Die Schüler (8. Klasse) sind ja nicht einmal dazu in der Lage, einen Text fehlerfrei aus einem Buch abzuschreiben.

48 DIE REALITÄT SIEHT LEIDER OFT SO AUS, ABER ES GIBT KEINEN GRUND ZU RESIGNIEREN. In der Grundschule kann und muss das Fundament gelegt werden, das alle Schüler dazu befähigt, sich in der weiterführenden Schule nur noch auf die Lerninhalte konzentrieren zu können und nicht auf deren Transportmittel die Schriftsprache.

49 DIE REALITÄT SIEHT LEIDER OFT SO AUS, ABER ES GIBT KEINEN GRUND ZU RESIGNIEREN. In der Grundschule kann und muss das Fundament gelegt werden, das alle Schüler dazu befähigt, sich in der weiter-führenden Schule nur noch auf die Lerninhalte konzentrieren zu können und nicht auf deren Transportmittel die Schriftsprache. Ein sicherer, automatisierter Gebrauch der Schriftsprache ist unabdingbar für jeden schulischen Erfolg.

50 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Gespeichert wird:

51 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Nur hören oder lesen Gespeichert wird: N I C H T S

52 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Nur hören oder lesen Gespeichert wird: N I C H T S Lautes Vorlesen F A S T N I C H T S

53 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Nur hören oder lesen Gespeichert wird: N I C H T S Lautes Vorlesen F A S T N I C H T S Laut vorlesen, Inhalt bedenken W E N I G

54 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Nur hören oder lesen Gespeichert wird: N I C H T S Lautes Vorlesen F A S T N I C H T S Laut vorlesen, Inhalt bedenken W E N I G Laut vorlesen, danach abschreiben E T W A S M E H R

55 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Nur hören oder lesen Gespeichert wird: N I C H T S Lautes Vorlesen F A S T N I C H T S Laut vorlesen, Inhalt bedenken W E N I G Laut vorlesen, danach abschreiben E T W A S M E H R Laut vorlesen, Inhalt bedenken, dann abschreiben S E H R V I E L M E H R

56 Erfahrungsgemäß sieht das Abspeichern von Lerninhalten bei unkonzentrierten Kindern so aus: (bei Aufgaben, die als langweilig oder schwierig empfunden werden) Lernmaßnahme Nur hören oder lesen Gespeichert wird: N I C H T S Lautes Vorlesen F A S T N I C H T S Laut vorlesen, Inhalt bedenken W E N I G Laut vorlesen, danach abschreiben E T W A S M E H R Laut vorlesen, Inhalt bedenken, dann abschreiben S E H R V I E L M E H R Laut vorlesen, Inhalt bedenken, dann abschreiben und dabei synchron mitsprechen F A S T A L L E S

57 AB! Gezieltes, bewusstes, konzentriertes und vor allem korrektes Abschreiben ist eine der sinnvollsten Lernmaßnahmen!

58 Gezieltes, bewusstes, AB! konzentriertes und vor allem korrektes Abschreiben ist eine der sinnvollsten Lernmaßnahmen! Auch Schüler mit einer gesicherten AD(H)S- Diagnose können diese Fähigkeit erlernen.

59 Gezieltes, bewusstes, AB! konzentriertes und vor allem korrektes Abschreiben ist eine der sinnvollsten Lernmaßnahmen! Auch Schüler mit einer gesicherten AD(H)S- Diagnose können diese Fähigkeit erlernen. Und sie können sich dadurch auch gleichzeitig ein gewissenhaftes, qualitätsbewusstes, diszipliniertes und effektives Arbeitsverhalten antrainieren.

60 Gezieltes, bewusstes, AB! konzentriertes und vor allem korrektes Abschreiben ist eine der sinnvollsten Lernmaßnahmen! Auch Schüler mit einer gesicherten AD(H)S-Diagnose können diese Fähigkeit erlernen. Und sie können sich dadurch auch gleichzeitig ein gewissenhaftes, qualitätsbewusstes, diszipliniertes und effektives Arbeitsverhalten antrainieren. Hier endet die Präsentation. Vielen Dank für Ihr Interesse und Ihre Aufmerksamkeit. M. Wenz