Elternarbeit - notwendige Neuorientierungen (Teil 2)

Transkript

1 Prof. Dr. Werner Sacher Elternarbeit - notwendige Neuorientierungen (Teil 2) Vortrag bei der Vollversammlung der AKZENT-Schulen am auf Schloss Banz

2 Zur Erinnerung: Vortrag am im Schloss Fürstenried / München Verständnis von Elternarbeit : Erziehungs- und Bildungspartnerschaft Ziele: Elternarbeit muss bei den Schülerinnen und Schülern ankommen! Konzeptionell arbeiten: Kein blinder Aktionismus! Initiative ergreifen! Nicht erst bei Problemen Kontakt aufnehmen! Wirklich kooperieren! Nahe am Lernen und an der Entwicklung der Kinder! Heimbasiertes Engagement der Eltern unterstützen! Mitbestimmung der Eltern: Auch individuelle Mitbestimmung! Arbeit der Elternvertreter auf Eltern ausrichten! Vernetzung: Weitere Partner am Ort u. in der Region einbeziehen!

3 Die grundsätzliche Neuausrichtung: Der Einfluss der Familie auf den Schulerfolg ist doppelt so stark wie der Einfluss von Schule, Unterricht und Lehrkräften! Dave 1963 Coleman et a Jencks 1972 Coleman et al PISA 2000 (OECD 2001) Schütz / Wößmann 2005 Neuenschwander 2009 Neuenschwander 2010 Hattie 2009 Hattie 2011

4 Zweierlei Arten, wie Eltern sich für die Bildung ihrer Kinder engagieren können Schulbasiertes Eltern-Engagement: Besuch von Sprechstunden Besuch von Elternabenden Hilfe in der Schule Mitarbeit in Elterngremien Heimbasiertes Eltern-Engagement: Interesse an Leistungen Anspornen zum Lernen Hilfe beim Lernen Anhalten zu Pflichtbewusstsein u. Anstand

5 Heimbasiertes Eltern-Engagement ist viel effektiver als schulbasiertes Engagement! Jeynes 2011; Hill & Tyson 2009; Singh et al. 1995; Okpala et al. 2001; Zellman & Waterman 1998; Hickmann et al. 1995; Okpala et al. 2001; Catsambis 2001; Carter 2002; Cotton & Wikelund 2000; Ho Sui-Chu & Willms 1996; Catsambis 1998; Eccles 1992; Eccles 1994; Grolnick et al. 1997; Hoover-Dempsey & Sandler 1997, Hoover-Dempsey et al. 2005; Christensen & Sheridan, 2001; Izzo et al. 1999; Trusty 1999; Bull et al. 2008; Siraj- Blatchford et al. 2002; Dubois et al. 1994; Harris & Goodall Prof. Dr. Werner Sacher

6 Effektives heimbasiertes Eltern-Engagement Metaanalysen von Hill & Tyson 2009 und Jeynes 2011: Hohe Erwartungen / starkes Zutrauen der Eltern Autoritativer Erziehungsstil (Baumrind 1991) - Warme, liebevolle Umgebung - Ermutigung, Förderung von Selbständigkeit - Struktur u. Disziplin: Ordnung u. Regeln, Strukturierter Tagesablauf, Verantwortung für Aufgaben im Haushalt übertragen, selbst Modell von Lernen, Disziplin u. harter Arbeit sein Bildungsfreundliche Atmosphäre Kommunikation Eltern - Kind In der Grundschulzeit: Lesen mit dem Kind Auf inhaltliche Lernhilfe auch auf Hausaufgabenhilfe kommt es nicht an! Auf höhere Schulbildung und Beherrschung der deutschen Sprache kommt es nicht an!

7 Die sich völlig heraushalten, die wir aber vermissen: Schwererreichbare Eltern Die immer ihre Hand im Spiel haben, die wir aber vergessen: Schülerinnen und Schüler

8 Die sich völlig heraushalten, die wir aber vermissen: Schwererreichbare Eltern Die immer ihre Hand im Spiel haben, die wir aber vergessen: Schülerinnen und Schüler

9 Die sich völlig heraushalten, die wir aber vermissen: Schwererreichbare Eltern Die immer ihre Hand im Spiel haben, die wir aber vergessen: Schülerinnen und Schüler

10 Die sich völlig heraushalten, die wir aber vermissen: Schwererreichbare Eltern Die immer ihre Hand im Spiel haben, die wir aber vergessen: Schülerinnen und Schüler

11 Teil 1: Umdenken über schwer erreichbare Eltern

12 Weiterlesen Werner Sacher (2008): Elternarbeit. Gestaltungsmöglichkeiten und Grundlagen für alle Schularten. Bad Heilbrunn, S Werner Sacher (2011): Schwererreichbare Eltern Kontaktbarrieren und Zugänge. In: Lernchancen 14, 83, S Werner Sacher (2012): Schule: Elternarbeit mit schwer erreichbaren Eltern. In: W. Stange, R. Krüger, A. Henschel, C. Schmitt: Erziehungsund Bildungspartnerschaften. Elternarbeit in Kooperation von Schule, Kita, Jugendhilfe und Familie. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, S Werner Sacher (2012): An manche Eltern und Familien kommt man einfach nicht heran Vorurteile, Kontaktbarrieren und Zugänge bei sogenannter Schwererreichbarkeit. In: AJS-Informationen. Analysen, Materialien, Arbeitshilfen zum Jugendschutz, 1 / 2012, S.4 8. Werner Sacher (2013): Schwererreichbarkeit eine unüberwindliche Grenze der Elternarbeit? In: Pädagogik 5/2012, Beltz-Verlag (im Druck).

13 Gefahren des Begriffs Schwererreichbarkeit Viel zu pauschal Zu unterscheiden sind zwei Arten: Manifeste Schwererreichbarkeit: weitgehende Vermeidung von Kontakten äußere Emigration Latente Schwererreichbarkeit : ritualisierte Kontakte, die nur des äußeren Anscheins wegen unterhalten werden innere Emigration Defizitorientierte Sicht Lenkt davon ab, Kontaktbarrieren zu suchen

14 Vorurteile über schwer erreichbare Gruppen Wer ist manifest schwererreichbar? Eltern von Gymnasiasten u. Realschülern mehr als Eltern von Grund- u. Hauptschülern Eltern von guten Schülern mehr als Eltern von schwachen Schülern Bildungsnahe Eltern mehr als bildungsferne Eltern Eltern mit Migrationshintergrund mehr als Eltern ohne Migrationshintergrund Bayer. Repräsentativstudie 2004

15 Vorurteile über schwer erreichbare Gruppen Wer ist latent schwererreichbar? Eltern von Gymnasiasten mehr als alle anderen Eltern von schwachen Schülern mehr als Eltern von guten Schülern Bildungsferne Eltern mehr als bildungsnahe Eltern Eltern mit Migrationshintergrund mehr als Eltern ohne Migrationshintergrund Bayer. Repräsentativstudie 2004

16 Kontaktbarrieren für schwer erreichbare Harris & Goodall 2007: Eltern Schlechte aktuelle oder frühere Erfahrungen mit der Schule Praktische Kontakthindernisse Eindruck, den Ansprüchen der Schule nicht genügen zu können: Defizit-Hypothese! Verhalten von Lehr- und Fachkräften Reservierte und ablehnende Einstellungen der Kinder und Jugendlichen Merkmale der Schule Desinteresse der Eltern an der Schule Eindruck, dass die Schule nicht wirklich an Kontakten interessiert ist.

17 Hinderliche Kausal-Attribuierungen Haack 2007, S.53f.: Lehrkräfte attribuieren internale Bedingungen für das Kontaktverhalten der Eltern (unzureichendes Verständnis der Erziehungsverantwortung, Desinteresse, fehlende Kompetenzen usw.) und übersehen externale Bedingungen, welche Kontakte erschweren können. Eltern attribuieren externalen Bedingungen (Arbeitsbelastung, Zeitmangel, unangemessene Kompetenzerwartungen von Lehrkräften usw.) und übersehen internale Bedingungen, die sie durchaus ändern könnten.

18 Schwererreichbarkeit von Lehrkräften? Urteil des Bundesverwaltungsgerichts vom 23. August 2007: Lehrkräfte haben dafür Sorge zu tragen, dass sie für Schülerinnen und Schüler sowie Eltern täglich telefonisch erreichbar sind. Zu diesem Zweck kann die Schule die private Telefonnummer der Lehrkraft an die Eltern und Schüler weitergeben. Soweit die Lehrkräfte ihre private Telefonnummer nicht bekannt geben wollen, sind sie verpflichtet, wöchentlich zwei Sprechstunden, jeweils eine nach Schulschluss und eine in den Abendstunden, anzubieten. (BVerwG 6 P 7.06, Abs. 2.5)

19 Teil 2: Auch an Schülerinnen und Schüler denken!

20 Weiterlesen Werner Sacher (2008): Elternarbeit. Gestaltungsmöglichkeiten und Grundlagen für alle Schularten. Bad Heilbrunn, S Werner Sacher: Schüler als vernachlässigte Partner der Elternarbeit. Nürnberg (Nürnberger Schulpädagogische Untersuchungen Nr. 29) Werner Sacher (2009): Elternarbeit schülerorientiert. Grundlagen und Praxismodelle. Für die Jahrgänge 1 bis 4. Berlin. Werner Sacher (2008): Schülerorientierte Elternarbeit eine überfällige Korrektur. Teil 1 in: Schulleitung heute 2/2008, S.4-6; Teil 2 in: Schulleitung heute 18/2008, S.2-5; Teil 3 in: Schulleitung heute 20/2008, S.2-4. Werner Sacher (2009): Elternarbeit ohne Schüler? In: Grundschulmagazin 1/09 Januar/Februar 2009, S Werner Sacher (2013): Schülerorientierte Elternarbeit. In: W. Stange, R. Krüger, A. Henschel, C. Schmitt: Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Praxisbuch zur Elternarbeit. Wiesbaden: Springer VS, S

21 Ein irritierendes Forschungsergebnis ja Daten aus 10 Schulen des bayer. Modellversuchs 2006/2007 (Sacher 2006) eher ja 1. Erhebung 2. Erhebung eher nein nein Akzeptanz von Kooperation zwischen Eltern u. Lehrkräften Akzeptanz von Elternhilfe in der Schule Daten aus 10 Schulen von ViP II 2006/2007 Misstrauen u. Befürchtung von Druck 2012 Prof. Dr. Werner Sacher

22 Ein ermutigendes Forschungsergebnis ja eher ja Daten aus einer Hauptschule des bayer. Modellversuchs 2006/2007 (Sacher 2006) 1. Erhebung eher nein 2. Erhebung nein Akzeptanz von Kooperation zwischen Eltern u. Lehrkräften Akzeptanz von Elternhilfe in der Schule Misstrauen u. Befürchtung von Druck Daten aus 10 Schulen von ViP II 2006/ Prof. Dr. Werner Sacher

23 Schüler möchten mitreden! Ich möchte meine Angelegenheiten in der Schule mit meinen Lehrern alleine regeln. Sekundarstufe 53,6% 46,4% Primarstufe (ohne Förderschule) 51,1% 48,9% (eher) ja (eher) nein ViP II /2007; N = 1360

24 Schüler sind immer schon beteiligt! Schüler als Botschafter zwischen Elternhaus und Schule Montandon 1993: Schüler überbringen schriftliche und mündliche Botschaften ihrer Lehrkräfte und Eltern. Schüler interpretieren schriftliche und mündliche Botschaften ihrer Lehrkräfte und Eltern. Schüler erzählen von Eltern und Lehrkräften Schüler sind selbst leibhaftige Botschaften.

25 Sieben Wege schülerorientierter Elternarbeit 1. Elternarbeit als Unterrichtsthema 2. Schüler als Informationsüberbringer zwischen Schule und Elternhaus 3. Eltern-Lehrer-Schüler-Gespräche 4. Einbeziehung von Schülern bei Elternabenden 5. Gemeinsame Projekte mit Eltern, Lehrkräften und Schülern 6. Schulvereinbarungen und Verhaltensverträge 7. Zusammenarbeit von Eltern- und Schülervertretern

26 Elternarbeit als Unterrichtsthhema Herz 1982, S.8

27 Elternarbeit als Unterrichtsthhema Ericsson & Larsen 2002, S.92

28 Elternarbeit als Unterrichtsthhema Schüler erleben Elternarbeit Schüler beeinflussen Elternarbeit Wo und wie sollen Eltern ihren Kindern helfen? Wie eng soll der Kontakt zwischen Lehrern und Eltern sein? Sollen Eltern im Unterricht zuschauen dürfen? Sollen Eltern in der Schule mithelfen? Meinungen unserer Klasse zur Elternarbeit

29 Eltern-Lehrer-Schüler-Gespräche Physische Präsenz von Kindern führt nicht automatisch zu ihrer wirklichen Einbeziehung! Vermittlung von geeigneten Gesprächstechniken Schülerzentrierte Organisation Strukturierung des Gesprächsablaufs Aufbrechen der Doppelrolle von Schülern z. B. durch Portfoliokonferenzen Einmündung in Vereinbarung

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