Im Spannungsfeld zwischen. Überlegungen zum digitalen Schulbuch

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1 Im Spannungsfeld zwischen Erwartungen, Ansprüchen und Realität: Überlegungen zum digitalen Schulbuch EDU days Krems 2015 Mag. Christian Nosko, MSc Frage zu Beginn SO IT S NOT AN E BOOK OR AN I BOOK, IT S JUST A BOOK? Aus lizenzrechtlichen Gründen wurde das Bild entfernt. 1

2 Meilensteine Plattformen Umbruch 2

3 Transformation Analog Digital 1 Argumente in der öffentlichen Diskussion Gedrucktes Schulbuch Codierung analog digital Digitales Schulbuch Gewicht schwer leicht Konnotation veraltet modern Lernkultur Buchschule Neue Lernkultur Methode lehrerzentriert lernerzentriert Aufbau linear verzweigt Querverbindungen Verweise Links Inhalte Text Multimedia Selten zu lesen: Haltbarkeit dauerhaft beschränkt / Akku Lesbarkeit problemlos bedenklich vgl. KERIS 2010 Transformation Analog Digital 2 Plakative Aussagen wie Schools.com s network of top notch writers and researchers 3

4 Problem A) Es werden vermengt Realität Erwartungen Anforderungen B) Das Medium sagt nichts über den Unterricht sowie Lernergebnisse aus C) Wie ist dieses digitale Schulbuch (DSB) überhaupt beschaffen? Problem: Wie ist dieses DSB beschaffen? vs 4

5 Video Video 1: öbv in Zusammenarbeit mit dem Ernst Klett Verlag DUA der digitale Unterrichtsassistent Video 2: Discovery Education What can I do with a Discovery Education digital textbook I can learn Folgerungen Es gibt nicht das digitale Schulbuch Vor der Beurteilung: Beachtung der jeweiligen Funktion in der konkreten Lehr-Lern-Situation Frage nach dem Mehrwert Typologie zur Auseinandersetzung mit der Thematik scheint unumgänglich 5

6 Typologie Das digitale Schulbuch 1.0 Transformation des analogen zum digitalen Buch Das digitale Schulbuch 2.0 Digitales Buch ohne analoge Vorlage Das digitale Schulbuch 3.0 Erweitertes digitales Buch (enhanced DTB) mit Charakteristika einer App In Anlehnung an das Modell von Sanguo et al. (2012) Typologie Beispiele 1.0 Das digitale Schulbuch 1.0 öbv: NMS Toolbox / DUA, bvl: Digi.Bücher Veritas: Digitaler Lehrerprofi Westermann: Diercke Geographie 1 6

7 Typologie Beispiele 2.0 Das digitale Schulbuch 2.0 Schulbuch-O-Mat: Freies OER Schul-E-Book Desirée Altenburg et al.: Die bewegte Erde Themenbuch für die gymnasiale Mittelstufe Typologie Beispiele 3.0 Das digitale Schulbuch 3.0 AG Nordmeier - Freie Universität Berlin/ Fachbereich Physik: Technology Enhanced Textbook GeoGebra Tube Team: GeoGebraBook KidZ (5. Schulstufe) 7

8 Konsequenzen für die Schule DSB zu nutzen bedeuten nicht nur ein weiteres Gerät in der Klasse zu haben! Hardware Unterricht DSB Infrastruktur Konsequenzen 1: Mobiles Gerät Hardware Kein Gerät hat nur Vorteile für jede Lehr-Lernsituation Überlegungen vor der Entscheidung ng für ein Gerät: Wer bezahlt das Gerät? Wer wartet, installiert, Welche DSB bzw. Apps sollen genutzt werden? Was soll mit dem Gerät zusätzlich getan werden? Konsequenzen für Betriebssystem, Speicher, Eingabemöglichkeit, Anschlüsse, 8

9 Konsequenzen 2: Mobiles Gerät DSB Die Annahme, allein durch die Verwendung multimedialer Lernangebote sei eine qualitative Verbesserung der Lernsituation zu erreichen, hat sich durch die Forschung nicht bestätigt. t Eckhardt et al. (2014, S. 57) Welche DSB (Typologie) stehen zur Verfügung? Wie nutzt dieses DSB die Möglichkeiten eines DSB (Multimedia, oder Tool für Feedback, Erstellen )? Wie groß sind die DSB? Diercke Geographie 1,15GB nur ios Lost Generation >710MB (Android und ios) Selbst erstellte DBS (ibook Author, e-book-creator.at, ) Welche Vertriebsmodelle stehen zur Verfügung? Geschlossene oder offene DSB Links? Konsequenzen 3: Infrastruktur Anforderungen an die Infrastruktur an der Schule: Steckdosen / Tabletwagen WLAN Authentifizierung Verbindung zu Beamer, IWB, Cloud-System (Urheberrecht, Authentifizierung, ) Drucken 9

10 Konsequenzen 4: Unterricht Implementation gemäß einem additiven oder systemischen Ansatz Wie kann ein lernerzentrierter Unterricht mit einem DSB gestaltet sein? Vergleich: IWB Multimedia im DSB Wie wird mit Störungen umgegangen: Akku, WLAN-Pannen, problematische Inhalte, Conclusio EDU days Krems 2025 Eine zufriedenstellende Hardware-Lösung Ja Nein konnte gefunden werden Digitale Schulbücher sind in Österreich Ja Nein flächendeckend im Einsatz Digitale Schulbücher bewirken einen Ja Nein Paradigmenwechsel im Lehren und Lernen Wir sind nicht der Technikfalle aufgesessen Ja Nein An allen Schulen in Österreich ist ein funktionsfähiges WLAN im Einsatz Ja Nein 10

11 LITERATUR Fuchs, Eckhardt; Niehaus, Inga; Stoletzki, Almut (2014). Das Schulbuch in der Forschung. Analysen und Empfehlungen für die Bildungspraxis. Göttingen: V&R unipress. Knecht, Petr; Matthes, Eva; Schütze, Sylvia; Aamotsbakken, Bente (Hrsg.) (2014). Methodologie und Methoden der Schulbuch- und Lehrmittelforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Korea Education and Research Information Service (KERIS) (2010). Adapting Education to the Information Age White Paper. Online verfügbar unter: (abgerufen am ). Matthes, Eva; Schütze, Sylvia; Wiater, Werner (Hrsg.) (2013). Digitale Bildungsmedien im Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Sanguo, Cheng; Xuehai, Ma; Chenglin, Lin (2012). The Pace of Ebook Development in China. In: Logos. Journal of the World Book Community. Volume 23, Issue 2, S Bilder Logo: Books by AJ vs Wollmilchsau von Georg Mittenecker - Wollmilchsau von Georg Mittenecker - g. Lizenziert unter CC BY-SA 2.5 über Wikimedia Commons - a/file:wollmilchsau.jpg 11

12 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! k 12