Diagnostische Kompetenz von Lehramtsstudierenden Effekte problembasierten Lernens mit textbasierten Fallvignetten

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1 Diagnostische Kompetenz von Lehramtsstudierenden Effekte problembasierten Lernens mit textbasierten Fallvignetten Alexander Wedel Beiratstreffen TUB Teaching

2 1. Forschungsfelder Modell & Messung diagnostischer Kompetenz Diagnostische Kompetenz im Lehramtsstudium Entwicklungsmodell z.b. Niveaustufen, Phasen, Moderatoren Konstruktionsmodell textbasierter Fallvignetten z.b. Konstruktionsmodell, Validierungsdesign Implementationsmodell Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

3 2. Kompetenzmodell: Theoretischer Rahmen Allgemeine Kompetenzmodelle zu Lehrkräfteproffessionalität: Wissen-Motivation-Fähigkeiten (Weinert, 2001) & PID-Modell (Perception-Interpretation-Decision Making) (Blömeke, 2015) Inhaltlicher Fokus auf Lernvoraussetzungen und Lernergebnisse (Ingenkamp & Lissmann 2008) & prozessorientierte Spezifikation mit Fokus auf systematische Informationsverarbeitung (Klug, 2011; Klug & Schmitz 2016) Präaktional Zielsetzung Förderung und Prozessorientierung Postaktional Feedback geben Förderung planen Selbstreguliertes Lernen unterrichten Wissen aktivieren Aktional systematisch vorgehen Informationen sammeln hypothesenbasiert denken Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

4 3. Diagnostische Kompetenz: Forschungsstand Umweltbezogene Entwicklungsfaktoren: Individuelle Entwicklungsfaktoren: zielbezogene Wahl von Verarbeitungsstrategien (Krolak-Schwerdt et al., 2005; 2009; Gräsel et al., 2010) videobasierte Interventionen erhöhen insb. Wahrnehmungsfähigkeit (Van Es & Sherin, 2002; Seidel et al., 2010; Krammer et al., 2012) kognitive Elaborationen angehender Lehrkräfte dabei naiv (Seidel & Schäfer 2015) positive Effekte von professional communities auf Lernerfolg der Schüler_innen und Lehrer_innen (Vescio et al., 2008; Lomos, 2011) Stabilität von Normen und Routinen in Schulen (Ghousseini & Herbst, 2016; Hoth et al., 2016; Santagata & Yeh, 2016) Forschungs- & Entwicklungsbedarf: quasi-experimentelle Längsschnittstudien (z. B. Trittel, Gerich & Schmitz 2014) Realitätsnahe Lehr-Lerngelegenheit zur Verbindung von Prozessorientierung und interaktionsbasierter Aneignung von Wissen, Motivation und Fähigkeiten Problemorientiertes Lernen (POL) Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

5 4. Lerngelegenheit textbasierte Fälle mit diagnostischen Instrumenten selbstgesteuertes Lernen Moderation der Lerngruppe POL 4C-ID (Van Merrienboer& Kirschner, 2007) Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

6 5. Studien und Ergebnisse Modell & Messung diagnostischer Kompetenz Diagnostische Kompetenz im Lehramtsstudium Entwicklungsmodell z.b. Niveaustufen, Phasen, Moderatoren Konstruktionsmodell textbasierter Fallvignetten z.b. Konstruktionsmodell, Validierungsdesign Implementationsmodell Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

7 5. Studien und Ergebnisse Modell & Messung diagnostischer Kompetenz Diagnostische Kompetenz im Lehramtsstudium Entwicklungsmodell z.b. Niveaustufen, Phasen, Moderatoren Studie I: Steigert POL mit textbasierten Fallvignetten Wissen, Motivation und Fähigkeiten? Studie II: Welche Fähigkeiten mobilisieren Studierende in den PID- Phasen? Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

8 5. Studie I: Kompetenzerwerb mit POL Studiendesign und Stichprobe: Quasi-experimentelles Design mit prä-post Erhebung (N t1 = 57; N t2 = 45) Erste Phase des Lehramtsstudiums (Berufliche Fachrichtungen & Arbeitslehre) Messinstrumente: Wissenstest von Wedel & Müller (2016) in Anlehnung an die Lernzieltaxonomie von Bloom et al. (1976) und Klug (2011), König & Blömeke (2010), Trittel et al. (2014), Voss et al. (2011), Multiple Choice und offenes Antwortformat von 0 = falsch bis 1 = richtig Intrinsische Motivation von Fernet et al. (2008), 4-stufige Antwortskala von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft genau zu Fähigkeitsselbsteinschätzung von Wedel (2016) in Anlehnung an Helmke (2009), 4- stufige Antwortskala von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft genau zu Hypothesen: Partizipation an POL hat einen positiven Effekt auf (a) das Wissen zu päd. Diagnostik, (b) die Motivation zur Beschäftigung mit päd. Diagnostik und (c) die Fähigkeitsselbsteinschätzungen zu päd. Diagnostik. Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

9 5. Studie I: Ergebnisse Tabelle 1. ANOVA mit Messwiederholung für Wissen, Motivation und Fähigkeiten Messzeitpunkt Messzeitpunkt x Gruppe F, p η² p F, p η² p Wissen (Gesamt) * n.s..098 Erkennen n.s n.s..042 Verstehen n.s *.167 Anwenden n.s *.145 Motivation n.s n.s..081 Fähigkeiten *** **.210 Studie II: Welche Fähigkeiten mobilisieren Studierende in den PID- Phasen? Anmerkungen. Kovariaten: Alter und Geschlecht; n.s. nicht signifikant, * p <.05, ** p <.01, *** p <.001; 16 N 32. Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

10 Punkte im Wissenstest 5. Studie I: Ergebnisse 10 8 Erkennen Interventionsgruppe Verstehen Interventionsgruppe Anwenden Interventionsgruppe Erkennen Kontrollgruppe Verstehen Kontrollgruppe Anwenden Kontrollgruppe Studie II: Welche Fähigkeiten mobilisieren Studierende in den PID- Phasen? Messzeitpunkt 1 Messzeitpunkt 2 Abbildung 2. Effekt von Messzeitpunkt x Gruppe auf Erkennen, Verstehen und Anwenden. Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

11 Mittelwert 5. Studie I: Ergebnisse 4.00 Motivation Interventionsgruppe Fähigkeiten Interventionsgruppe Motivation Kontrollgruppe Fähigkeiten Kontrollgruppe Messzeitpunkt 1 Messzeitpunkt 2 Abbildung 3. Effekt von Messzeitpunkt x Gruppe auf Motivation und Fähigkeiten Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

12 5. Studie I: Zusammenfassung der Ergebnisse Problemorientiertes Lernen Wissen + Diagnostische Kompetenz Motivation Fähigkeiten starker Effekt auf prozedurales Wissen, d.h. Interpretations- und Argumentationsfähigkeiten (Verstehen, Anwenden) mittlerer (n.s.) Effekt (Messzeitpunkt x Gruppe) auf intrinsische Motivation starker Effekt auf Fähigkeitsselbsteinschätzungen Grenzen & Implikationen: Stichprobengröße, Pilotierung der Messinstrumente Institutionelle Rahmenbedingungen müssen für POL hergestellt werden (Prüfungsform, Seminargröße, methodisch-didaktischer Lernprozess mit Studierenden) Textbasierte Fallvignetten als ökonomisches und anpassbares Lerninstrument Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

13 6. Diskussion Modell & Messung diagnostischer Kompetenz Diagnostische Kompetenz im Lehramtsstudium Entwicklungsmodell z.b. Niveaustufen, Phasen, Moderatoren Konstruktionsmodell textbasierter Fallvignetten z.b. Konstruktionsmodell, Validierungsdesign Implementationsmodell Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

14 6. Next steps Replikation Kooperation für zus. Stichproben Rasch-Skalierung von Instrumenten Modell & Messung diagnostischer Kompetenz Diagnostische Kompetenz im Lehramtsstudium Entwicklungsmodell z.b. Niveaustufen, Phasen, Moderatoren Auswertung der Interviews Identifikation von Fähigkeiten, Moderatoren und Lernpotenzialen Validierung mit Studierenden & Expert_innen Konstruktionsmodell textbasierter Fallvignetten z.b. Konstruktionsmodell, Validierungsdesign Implementationsmodell Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

15 6. Offene Fragen Performanzorientierte Messung? Modell & Messung diagnostischer Kompetenz Validierungsdesign? (Messaufbau, Konstrukte etc.) Konstruktionsmodell textbasierter Fallvignetten z.b. Konstruktionsmodell, Validierungsdesign Diagnostische Kompetenz im Lehramtsstudium Entwicklungsmodell z.b. Niveaustufen, Phasen, Moderatoren Moderierende Prozesse? Stabilität der Kompetenzfacetten? Implementationsmodell Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

16 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Alexander Wedel Technische Universität Berlin Institut für Erziehungswissenschaft (MAR 2-6) Marchstr. 23, Berlin Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

17 7. Literatur Bloom, B. (1976). Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim: Beltz. Blömeke, S., Gustafsson, J.-E. & Shavelson, R. J. (2015). Beyond Dichotomies. Competence Viewed as a Continuum. Zeitschrift für Psychologie, 223(1), CHE - Centrum für Hochschulentwicklung (2015). Inklusionsorientierte Lehrerbildung. Vom Schlagwort zur Realität? Sonderpublikation aus dem Projekt "Monitor Lehrerbildung". Zugriff am unter Fernet, C., Senécal, C., Guay, F., Marsh, H., & Dowson, M. (2008). The Work Tasks Motivation Scale for Teachers (WTMST). Journal of Career Assessment, 16, Ghousseini, H. & Herbst, P. (2016): Pedagogies of practice and opportunities to learn about classroom mathematics discussions. Journal of Mathematics Teacher Education, 19(1), Gräsel, C., Krolak-Schwerdt, S., Nölle, I., Hörstermann, T. (2010). Diagnostische Kompetenz von Grundschullehrkräften bei der Erstellung der Übergangsempfehlung. Eine Analyse aus der Perspektive der sozialen Urteilsbildung. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 56, Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts (2. Aufl.). Seelze-Velber: Klett Kallmeyer Hoth, J., Döhrmann, M., Kaiser, G., Busse, A., König, J. & Blömeke, S. (2016). Diagnostic competence of primary school mathematics teachers during classroom situations. ZDM Mathematics Education, 48(1-2), Ingenkamp, Karlheinz; Lissmann, Urban (2008): Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik. 6., neu ausgestattete Auflage. Beltz: Weinheim und Basel. Klug, J. (2011). Modeling and Training a New Concept of Teachers' Diagnostic Competence (Dissertation). Darmstadt: Technische Universität Darmstadt. Klug, J., Bruder, S., Schmitz, B. (2016). Which variables predict teachers diagnostic competence when diagnosing students learning behavior at different stages of a teachers career? Teachers and Teaching: Theory and Practice, 22(4), Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

18 7. Literatur Schäfer, S., Seidel, T. (2015). Noticing and reasoning of teaching and learning components by preservice teachers. Journal for educational research online 7(2), Schuppener, S. (2014). Inklusive Schul-Anforderungen an Lehrer_innenbildung und Professionalisierung. Zeitschrift für Inklusion, 1-2. Zugriff am Verfügbar unter Seidel, T., Blomberg, G., Stürmer, K. (2010): Observer Validierung eines videobasierten Instruments zur Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Unterricht. Projekt OBSERVE. In: Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 56, Trittel, M.; Gerich, M.; Schmitz, B. (2014). Training prospective Teachers in Educational Diagnostics.In: Krolak-Schwerdt, S.; Glock, S.; Böhmer, M. (Hrsg.), Teacher s Professional Development (S.63-78). Rotterdam: Sense Publishers. Van Es, E. A. & Sherin, M. G. (2002). Learning to Notice: Scaffolding Teachers Interpretations of Classroom Interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10(4), Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education 24, Voss, T.; Kunter, M.; Baumert, J. (2011). Assessing Teacher Candidates General Pedagogical/Psychological Knowledge: Test Construction and Validation. Journal of Educational Psychology, Vol. 103, No. 4, Wedel, A. (2016). Skala zur Selbsteinschätzung diagnostischer Fähigkeiten von Lehrkräften. Unveröffentlichtes Manuskript. Wedel, A.; Müller, C. R. (2016). Test für diagnostisches Wissen von Lehrkräften. Unveröffentlichtes Manuskript. Weinert, F. E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In: F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen (S ). Weinheim: Beltz. Alexander Wedel Diagnostische Kompetenz mit POL Beiratstreff TUB Teaching

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