Schulcurriculum im Fach Spanisch als 3. Fremdsprache

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1 Schulcurriculum im Fach Spanisch als 3. Fremdsprache Orientierung am Lehrplan Thüringen von 2011: Das Schulcurriculum Spanisch der GISNY orientiert sich an dem Lehrplan Thüringen von 2011 (LP Th 2011), dort jeweils differenziert in Sachkompetenz, Methodenkompetenz sowie Selbst- und Sozialkompetenz. Mit den allgemeinen Kompetenzen im Fach Spanisch Hören Sprechen Lesen Schreiben werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, die spanische Sprache als Verständigungsmittel einzusetzen und Texte vielfältiger Art unter verschiedenen Gesichtspunkten zu erschließen und zu kommentieren. Durch die Gestaltung des Unterrichts erwerben die Schülerinnen und Schüler parallel zu den allgemeinen und den inhaltlichen Kompetenzen im Fach Spanisch auch methodisch-strategische, sozial-kommunikative und personale Kompetenzen. Folgende fachspezifische Methoden bilden den Schwerpunkt des Methodencurriculums: Methoden zum Handeln in interkulturellen Verstehens- und Verständigungssituationen Techniken zum Einprägen des spanischen Wortschatzes Lesetechniken und -strategien Techniken zur freien Textproduktion Strategien zur Fehlervermeidung Übungsformen der Sprachmittlung Jan_2015

2 Diagnose/Testung In den Klassenarbeiten liegt der Schwerpunkt der Aufgabenstellungen entsprechend den zu erwerbenden Kompetenzen Im Bereich des Lese- und Hörverstehens in der Jahrgangsstufe 10: Fragen zu geschriebenen oder gehörten Texten müssen beantwortet und Richtigstellungen vorgenommen werden Im Bereich der Sprachproduktion: Hier müssen in den schriftlichen Leistungsnachweisen zuvor eingeübte grammatikalische und lexikalische Strukturen angewandt werden, etwa in Form von zu vervollständigenden Lückentexten und / oder in Form von Zuordnungsaufgaben Reimwörter, Gegensatzpaare, Buchstabensalat, Kreuzworträtsel etc. Im Bereich der Textproduktion: Vor allem in der Jahrgangsstufen 10 müssen im Rahmen der Klassenarbeiten Dialoge nach Vorgaben in deutscher Sprache erstellt werden, in der Jahrgangsstufe 11 sowie ab der Jahrgangsstufe 12 sind auch Dialoge und / oder Texte, z.b. Briefe und Mails, in denen die Schülerinnen und Schüler von sich und anderen erzählen, nach allgemeinen Vorgaben frei zu erstellen. Ab Jahrgangsstufe 12 wird von den Schülerinnen und Schülern erwartet, dass sie unbekannte literarische Texte oder Sachtexte zusammenfassen, analysieren und kommentieren. Überprüfung von Lernergebnissen Hör- und Sehverstehen: Zuordnungsaufgaben lösen und Lückentexte ausfüllen; Textbausteine ordnen und ergänzen; Kurzzusammenfassungen in der Zielsprache geben; Verständnisfragen beantworten etc. Leseverstehen: Produktive Verfahren der Texterschließung anwenden; Textverständnisfragen beantworten; Gestalten von Standbildern; Leerstellen füllen durch kreative Aufgabenstellungen etc. Sprechen: Gelenkte und freie Rollenspiele durchführen; Interviews und Umfragen führen, Telefongespräche führen; Texte nacherzählen; Diskussionen führen; Vorträge halten etc. Schreiben: Lückentexte ausfüllen; s und Briefe formulieren; kreative Texte erstellen, z.b. Tagebucheinträge, innere Monologe etc.; Gedichte schreiben; Texte zusammenfassen, analysieren und kommentieren; Biographien schreiben; Bild- und Personenbeschreibungen verfassen; Figurencharakterisierungen anfertigen etc. 2

3 Sprachmittlung: Schriftliche und mündliche Paraphrasierungen von Informationen und Anweisungen etc. Bewertung von Leistungen im Fach Spanisch Die Noten der schriftlichen Leistungen (Klassenarbeiten) in den Jahrgangsstufen bilden 50% der Zeugnisnote. Mündliche und sonstige Leistungen bilden die anderen 50%. Dazu gehören unter anderem als mündliche Leistung Unterrichtsbeiträge in Qualität und Quantität und als sonstige Leistungen unter anderem Tests, Referate, Gruppenarbeit, Ergebnisse vom Stationenlernen etc. Die prozentuale Bewertung der mündlichen (30 %) und sonstigen Leistungen (20%) wird den Schülerinnen und Schülern und den Eltern von den Fachlehrern und Fachlehrerinnen zu Beginn des Schuljahres mitgeteilt. Die Schülerinnen und Schüler sollten bereits ab der 11. Klasse an die in der EPA genannten Operatoren der drei Anforderungsbereiche herangeführt werden, z.b. bei den Aufgaben zum Leseverstehen und zur Textproduktion. Differenzierung zwischen gymnasialem und Realschul-Bildungsgang (bildungsgangspezifische Differenzierung): Schülerinnen und Schüler, die den Realschul-Bildungsgang belegen, sind nicht verpflichtet, eine 2. oder 3. Fremdsprache zu erlernen. Falls sie dennoch Spanisch als 3. Fremdsprache wählen, ist darauf zu achten, dass insbesondere bei den Aufgaben zur Textproduktion klare Vorgaben gemacht werden. In den frei zu produzierenden Texten sollen hier das erworbene Vokabular und die erworbenen grammatikalischen Strukturen gezielt abgerufen werden. Des weiteren sind die Inhalte des gymnasialen Bildungsganges im Vergleich zum Realschul-Bildungsgang durch eine größere Stoffvielfalt und stärkere quantitative Betrachtungen geprägt. Die Herangehensweise der Gymnasialschüler ist ferner durch vertiefende und komplexere Betrachtungsweisen gekennzeichnet. 3

4 Lehrwerke Die Fachschaft Spanisch der GISNY setzt für die Klassenstufen Encuentros 1 edición 3000 von Cornelsen und für die Klassenstufe 12 Encuentros edición 3000 Paso al Bachillerato von Cornelsen und die entsprechenden differenzierenden Materialien ein. Zusätzliche Arbeitsmaterialien erstellen die unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen selbst, wobei sie auf unterschiedliche Lehrwerke und andere Materialien zurückgreifen können. Dazu kommen zahlreiche Online-Ressourcen, die sowohl im Unterricht als auch bei den Hausaufgaben zum Einsatz kommen. Ab Klasse 11 kann auch spanischsprachige Literatur aus Spanien oder Lateinamerika im Unterricht gelesen werden. Spanischsprachige Filme ergänzen die eingesetzten Unterrichtsmaterialien Die Fachschaft Spanisch behält sich vor, das Lehrwerk in regelmäßigen Abständen durch eine aktualisierte Neuauflage oder ein komplett anderes Lehrwerk zu ersetzen. Binnendifferenzierende Maßnahmen im Spanischunterricht (Individualisierung) Das Methodenkonzept der GISNY stellt sicher, dass ein Aufbau und regelmäßiger Ausbau des Methodenrepertoires für offene Unterrichtsformen und individualisiertes Lernen erfolgt. Im Spanischunterricht werden auf die unterschiedlichen Lerntypen abgestimmte Lehr- und Lernmethoden eingesetzt (z.b. Stationenlernen, Simulación Global, Expertengespräch, Werkstattarbeit, Projekte, Gruppen-, Partner- und Einzelarbeit). Ebenso gibt es Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen oder Aufgaben, die sich im Umfang unterscheiden. Die folgende Übersicht enthält wegen der angestrebten Individualisierung des Lernens keine Zeitangaben. Bei jeder Klasse werden die Unterrichtsinhalte und Kompetenzen anders eingeübt und wiederholt, so dass eine zeitliche Beschränkung nicht realistisch und sinnvoll erscheint. 4

5 Schulcurriculum der German International School New York Fach Spanisch, 3. FS Klasse 10 Kompetenzen Inhalte Zeit Die Schülerinnen und Schüler können sich begrüßen, sagen, wie sie heißen, sagen, welche Sprachen sie sprechen eine Stadt vorstellen jemanden vorstellen Fragen stellen und sagen, wie es jemandem geht die Bedeutung von Wörtern erfragen buchstabieren etwas über sich erzählen sich verabschieden über ihre Familie sprechen die Lage von Dingen angeben ein Zimmer beschreiben über Freunde sprechen die Uhrzeit erfragen und angeben Vorschläge machen und darauf reagieren sagen, wohin sie gehen den Grund für etwas angeben und erfragen sich verabreden den Charakter von jemandem beschreiben sagen, wann jemand Geburtstag hat eine Vermutung anstellen Grammatik bestimmter und unbestimmter Artikel Subjektpronomen Regelmäßige und unregelmäßige Verben Gebrauch von hay, ser und estar Zahlen bis Hundert Reflexive Verben Possessivbegleiter Das direkte Objekt mit a Indirekte Objektpronomen Personalpronomen mit Präpositionen Verneinung mit no Soziokulturelles Wissen Anrede in Spanien und Lateinamerika (duzen und siezen) Spanische Nachnamen und Adressen Musikstile und Rhythmen Öffnungszeiten in Spanien Schulsystem in Spanien (Noten, Zeugnisse, Stundenpläne) Geburtstag in Spanien und Nach Bedarf Methodencurriculum Techniken zum Hörverstehen Selektive Informationsentnahme Techniken zum Vokabellernen anwenden: Memory- Karten, Buchstabensalat, Kreuzworträtsel, Wortfelder ergänzen etc. Texte und Bilder zuordnen Bereits vorhandene Sprachkenntnisse für das Erschließen neuer Wörter und das Entschlüsseln fremder Texte nutzen Bilder für das Entschlüsseln von Texten nutzen Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Encuentros 1 edición 3000 Lektionen 1-4 Gemeinsamer Besuch eines Konzerts spanischsprachiger Musiker 5

6 ihren Tagesablauf beschreiben Lateinamerika Textsorten erkennen jemandem zum Geburtstag gratulieren SMS-Sprache über Stundenplan und Schulfächer sprechen über den Schulalltag und Noten sprechen Freizeitaktivitäten von Jugendlichen in Spanien sagen, wie sie gelaunt sind über Hobbies sprechen sagen, was ihnen (nicht) gefällt jemanden zu etwas auffordern sagen, was ihnen wehtut 6

7 Schulcurriculum der German International School New York Fach Spanisch, 3. FS Klasse 11 Kompetenzen Inhalte Zeit Methodencurriculum Die Schülerinnen und Schüler können können das Aussehen von jemandem beschreiben einkaufen und nach dem Preis fragen über Kleidung sprechen telefonieren sagen, was jemand gerade macht einen Rat geben die Aussage von jemandem wiedergeben ein Land vorstellen Himmelsrichtungen angeben erzählen, was man erlebt hat über ein Projekt berichten etwas bewerten nach dem Weg fragen und einen Weg beschreiben über Pläne und Vorhaben sprechen Postkarte und Brief schreiben Etwas zum Essen und Trinken bestellen Grammatik Relativsatz mit que cuál? als Fragewort Demonstrativbegleiter und -pronomen acabar de + Infinitiv estar + Gerundium Verben mit Stammwechsel Indirekte Rede und - Frage Direktes Objektpronomen Zahlen ab Hundert Pretérito indefinido der regelmäßigen und unregelmäßigen Verben Futur ir + a Verneinungen mit no nunca, nada, nadie Angehängte Pronomen (dime, dale ) Pretérito Perfecto Komparativ und Superlativ Nach Bedarf Verstehensstrategien bei Hörtexten. Selektive Informationsentnahme Techniken, um zweisprachige Wörterbücher zu benutzen Vergleich klassischer Wörterbücher mit Online-Wörterbüchern, z. b. LEO und Google Translate Strategien, um Fehler selbst zu korrigieren Strategien, um grammatische Kompetenzen zu verbessern und Vokabeln besser zu lernen In Gruppen- oder Partnerarbeit ein Plakat oder eine PowerPoint- Präsentation / Prezi- Präsentation zu einem Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen Encuentros 1 edición 3000 Lektionen 5-7 Lektüre einer Ganzschrift, z.b. Quiero Ser (Drehbuch) Austausch mit Schülerinnen und Schülern des Colegio Humboldt in San José: 12 Tage in Costa Rica, 12 Tage Empfang der Austauschpartner in NY Mögliche Verbindung zum Themengebiet des APS-Unterrichts: Menschenrechte 7

8 Soziokulturelles Wissen Jahreszeiten und Wetter Lateinamerikanisches Spanisch Essenszeiten in Spanien und Lateinamerika Feste in Spanien Spanische Regionen (z.b. Katalonien) Spanische Städte (z.b. Salamanca, Barcelona) lateinamerikanischen Land / einer spanischen Region gestalten Strategien zur Textproduktion (Ideensammlung, Strukturierung, Schreibprozess) anwenden Internetrecherche zu einem lateinamerikanischen Land und zu einem Urlaubsziel auf spanischsprachigen Internetseiten 8

9 Schulcurriculum der German International School New York Fach Spanisch, 3. FS Klasse 12 Kompetenzen Inhalte Zeit Methodencurriculum Die Schülerinnen und Schüler können... Situationen und Ereignisse in der Vergangenheit schildern Gefühle ausdrücken Interesse und Neigungen darstellen Aussagen anderer wiedergeben Ratschläge und Empfehlungen geben Vorschläge machen Wünsche, Notwendigkeit und Möglichkeit ausdrücken Freude, Ärger, Hoffnung, Bedauern ausdrücken Argumente und Gegenargumente anführen Über Träume und Zukunftspläne sprechen Eine Reiseroute schildern Historische Ereignisse darstellen Gegensätze und Gemeinsamkeiten darstellen Persönliche Eindrücke schildern: Erstaunen, Trauer, Freude und Furcht Grammatik Der Pretérito Imperfecto (Bildung und Gebrauch) Der Subjuntivo (Bildung und Gebrauch) Der verneinte Imperativ Das Futur Das Konditional Das Gerundium nach bestimmten Verben Wirkungsweise wesentlicher Stilelemente Soziokulturelles Wissen Junge Menschen an der Schwelle zum Erwachsensein Medien in ihrer Zeit Träume und Zukunftspläne Ausgewählte Aspekte aus Wirtschaft/ Geschichte/Politik/ Kunst / Bildung/Wissenschaft Spaniens und Lateinamerikas Nach Bedarf Globales, selektives und detailliertes Hör-, Seh- und Leseverstehen Methoden zur Textzusammenfassung und -analyse Figurencharakterisierung Mindmap erstellen Vokabeln thematisch ordnen und lernen Internetrecherche durchführen Referate und Präsentationen vorbereiten und durchführen Argumente finden und mündlich wie schriftlich ausformulieren Diskutieren und Debattieren Schulspezifische Ergänzungen und Vertiefungen -Encuentros Paso al Bachillerato. -Lektüre von Ganzschriften verschiedener Genres (Kurzgeschichten, Romane, Theaterstücke...) Studium von Zeitungsartikeln der spanischsprachigen Presse zu aktuellen Themen. Besuch des spanischen Theaters Repertorio español in Manhattan Mögliche Verbindung zum Themengebiet des APS-Unterrichts: - Internationale Beziehungen - Wohlstandsgefälle 9