Grundschule Deutsch (GS) 2 (GS), 4 (GS) Winfried Hanold Wöchentlich mindestens eine Stunde

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1 Modulbeschreibung Schulart: Fach: Zielgruppen: Autor: Zeitumfang: Grundschule Deutsch (GS) 2 (GS), 4 (GS) Winfried Hanold Wöchentlich mindestens eine Stunde Lesen ist Verstehen. In dieser Unterrichtseinheit wird eine so genannte vorgestellt, aus der sich die Kinder selbstständig Bücher aussuchen können, zu denen Aufgabenblätter vorhanden sind. Mit Hilfe dieser Aufgabenkarten lernen Schülerinnen und Schüler nicht nur, mechanisch zu lesen, sondern Texte zu erfassen und Informationen zu entnehmen. In der sind die Bücher nach einem Farbleitsystem in Schwierigkeitsstufen gegliedert. Es stehen verschiedene Aufgabentypen zur Wahl: Puzzle-Sätze, Lückentexte, Zuordnungsaufgaben, Multiple-Choice-Aufgaben, Kreuzworträtsel und offene Fragen zum Text. Die Schülerinnen und Schüler geben ihre Lösungen am Computer ein oder sie vergleichen ihre Lösungen mit Lösungskarten aus dem Ordner im Klassenzimmer. In beiden Fällen kontrollieren die Schülerinnen und Schüler sich selbst - oder aber die Lehrperson überprüft die Einträge im Lesetagebuch. Vorauszusetzende Kompetenzen fachlich: Klasse 2: Der Leselernprozess ist abgeschlossen. Die Schülerinnen können Wörter oder kurze Sätze abschreiben. Klasse 4: Je nach Ausstattung der Schule: Umgang mit Karteien, Umgang mit dem PC. Vorauszusetzende Kompetenzen methodisch: Die SuS bemerken, wenn sie etwas nicht verstehen. Sie können eigene Lösungen mit den Lösungskarten vergleichen. 1

2 Unterrichtsverlauf I. Die im Unterricht 1. Zunächst wählen alle Kinder selbstständig ein Buch aus der aus (Details zur siehe unter III. Aufbau der ). Gegebenenfalls lassen sich die Schülerinnen und Schüler bei der Auswahl auch beraten. 2. Sobald sich alle Schülerinnen und Schüler ein Buch ausgesucht haben, wird besprochen, wie mit den Aufgabenkarten gearbeitet wird. 3. Bevor die Kinder nun mit dem Lesen beginnen, bereiten sie ihr Lesetagebuch (siehe Unterrichtsmodul "Lesetagebuch") vor: Sie übertragen Autor, Titel... in der Farbe des Levels von der Aufgabenkarte in ihr Heft. Beim Übertragen ins Lesetagebuch achten die Kinder auf Schrift und Gestaltung. Zum Schluss malen sie noch ein Bild oder eine Gestalt aus dem Buch dazu. 4. Im nächsten Schritt lesen die Kinder das erste Kapitel durch und bearbeiten die erste Aufgabe schriftlich. Anschließend lesen sie weiter. Falls notwendig, lassen sie sich von der Lehrperson helfen. Erst, wenn das Buch vollständig gelesen ist und alle Aufgaben bearbeitet wurden, werden die Lösungen überprüft. II. Überprüfung der Lösungen am besten durch die Kinder 1. Lösungskarten im Ordner: Die Schülerinnen und Schüler entnehmen einem im Klassenzimmer deponierten Ordner die Lösungskarten. 2. Lesetagebuch: Die Lehrerin oder der Lehrer überprüft die Lösungen im Lesetagebuch. 3. Computer: Die Schülerinnen und Schüler überprüfen ihre Ergebnisse am Computer. Vorgehen: aufrufen, entsprechendes Farbsymbol anklicken. Das Programm öffnet eine Tabelle, in der alle Bücher einer Farbsortierung alphabetisch angeordnet sind. Beim Anklicken des Buches öffnet sich die entsprechende HTML-Datei und die Kinder können ihre Ergebnisse eingeben und kontrollieren. Die von den Schülerinnen und Schülern eingegebenen Ergebnisse werden gespeichert und können von der Lehrerin oder dem Lehrer für ihre Klasse als Übersicht abgerufen und ausgedruckt 2

3 werden. Bei der Leistungsbewertung (siehe das Dokument "Notenskala") wird unter anderem die Anzahl der richtigen Antworten berücksichtigt. Anmerkung: Wer sich für das Programm zur Auswertung der interessiert, das auf Linux als Betriebssystem abgestimmt und auf die sogenannte Linux-Musterlösung für baden-württembergische Schulnetzwerke optimiert ist (siehe das Dokument "Linkliste" ), wendet sich am besten an die Autoren dieser Unterrichtseinheit. Der Eintrag für das nächste Buch beginnt im Lesetagebuch mit einer neuen Doppelseite. III. Vorbereitung Aufbau der Die Einteilung der Bücher erfolgt nach Schwierigkeitsgrad (siehe die Sachinformation " - Einteilung") und die entsprechende Zuordnung der Aufgabenkarten kann beispielsweise wie folgt geschehen: Level 1 Buch: Erstlesehefte in großer Schrift und klarer Gliederung Aufgabenkarten mit Lösungsbuchstaben Arbeitsblätter zum Eintragen Aufgabenkarten mit Lückentexten in kleinen Einheiten: Arbeitsblatt ": Das verzauberte Klassenzimmer" Level 2 Buch: Erstlesehefte in großer Schrift mit etwa 30 Seiten Aufgabenkarten mit Puzzlesätzen: Arbeitsblatt ": Paula will eine Brille" Aufgabenkarten mit Zuordnungsaufgaben: Arbeitsblatt ": David zieht um" Aufgabenkarten mit Lückentexten: Arbeitsblatt ": Mick und Mo im Wilden Westen" Level 3 Buch: Erstlesebücher in großer Schrift mit etwa 60 Seiten Aufgabenkarten mit Multiple-Choice-Fragen: Arbeitsblatt ": Kann doch jeder sein, wie er will" Aufgabenkarten mit Zuordnungsaufgaben: Arbeitsblatt ": Otto, der 3

4 kleine Pirat" Level 4 Buch: Bücher mit größerem Zeilenabstand und etwa 100 Seiten Aufgabenkarten mit Multiple-Choice-Fragen: Arbeitsblatt ": Schatz der Piraten" Aufgabenkarten mit Zuordnungsaufgaben: Arbeitsblatt ": 5 Detektive und das geheimnisvolle Haus" Kreuzworträtsel: Arbeitsblatt ": Plumbs! Da fällt der Bär vom Stuhl" Level 5 Buch: Umfangreichere Bücher mit bis zu etwa 200 Seiten Aufgabenkarten mit Multiple-Choice-Fragen: Arbeitsblatt ": Cassie liebt Beethoven" Aufgabenkarten mit Zuordnungsaufgaben: Arbeitsblatt: ": Schatten über Quellenland" Level 6 Buch: Bücher mit 200 bis 300 Seiten Aufgabenkarten mit Multiple-Choice-Fragen: Arbeitsblatt: ": Das Geheimnis der verborgenen Insel" Aufgabenkarten mit Zuordnungsaufgaben: Arbeitsblatt ": Die Wilden Hühner" Freie Aufgaben: Arbeitsblatt ": Kasimir von Käsebleich" Level 7 Buch: Bücher mit mehr als 300 Seiten für Leseprofis Aufgabenkarten mit Multiple-Choice-Fragen: Arbeitsblatt ": Die Stadt der Tiere" Aufgabenkarten mit Zuordnungsaufgaben Freie Aufgaben: Arbeitsblatt ": Drachenreiter" Jedem Level und jedem Bereich wird eine Farbe zugeordnet. Diese Farbmarkierungen finden sich auf dem Buchrücken, in der allgemeinen Beschriftung und auf den Karten (Autor, Titel...) wieder. Durch dieses Farbleitsystem (siehe Sachinformation " - Farbleitsystem") wird die Orientierung wesentlich vereinfacht. 4

5 Sachthemen: Es empfielt sich, für Sachthemen einen extra Bereich einzurichten, etwa für Weihnachten, Geschichte, Kunst, Religion... Abschließend können Urkunden für erfolgreiches Lesen an die Schülerinnen und Schüler ausgestellt werden (siehe als Dokumentenvorlage das Bild "Leseurkunde"). Weiterführende Informationen, auch Hinweise über geeignete Sachtexte für die, finden Sie in dem Dokument "Linkliste". 5

6 Bildungsplanbezug Grundschule Deutsch, Kl LESEN/UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN Die Schülerinnen und Schüler können einfache, ungeübte Texte lesen und verstehen und kennen Übungen dazu; einfache Fragen zum Text beantworten Deutsch, Kl LESEN/UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN Die Schülerinnen und Schüler können Bücher, die sie nach eigenem Interesse ausgewählt haben, lesen; beim Vorlesen aus Büchern zuhören; Zuhörerinnen und Zuhörern vorlesen (Aus: Bildungsplan Baden-Württemberg Grundschule, Klassen 2 und 4: Leitgedanken zum Kompetenzerwerb für Deutsch; Kompetenzen und Inhalte für Deutsch, Seiten 48 und 50) Ausführliche Informationen zum Bildungsplan Baden-Württemberg 2004 unter stärkt Menschen. Bildung 6