Prävention und Intervention bei expansivem Problemverhalten in der Schule: Entwicklung und Evaluation eines Lehrercoachings

Größe: px

Ab Seite anzeigen:

Download "Prävention und Intervention bei expansivem Problemverhalten in der Schule: Entwicklung und Evaluation eines Lehrercoachings"

Emma Schwarz
vor 6 Jahren
Abrufe

Lehrercoachings Charlotte Hanisch 1, Ilka Eichelberger 2,

Manfred Döpfner 2 1 Fachhochschule Düsseldorf, 2 Klinik für

1 Prävention und Intervention bei expansivem Problemverhalten in der Schule: Entwicklung und Evaluation eines Lehrercoachings Charlotte Hanisch 1, Ilka Eichelberger 2, Stefanie Richard 1, Lisa Greimel 2, Silke Schiffhauer 1 & Manfred Döpfner 2 1 Fachhochschule Düsseldorf, 2 Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie des Kindes-und Jugendalters der Uniklinik Köln

Perspektive Kind Warum Schulinterventionen bei expansiven Störungen

beeinträchtigen schulische Leistungsfähigkeit der Kinder (Loe&

Kindern mit Aufmerksamkeitsstörungen bleiben in ihrer schulischen

2 Perspektive Kind Warum Schulinterventionen bei expansiven Störungen (1)? o Problematisches Regelverhalten und Aufmerksamkeitsstörungen beeinträchtigen schulische Leistungsfähigkeit der Kinder (Loe& Feldman, 2007; Murray, Rabiner& Hardy, 2011) o Neun von zehn Kindern mit Aufmerksamkeitsstörungen bleiben in ihrer schulischen Entwicklung hinter ihren intellektuellen Möglichkeiten zurück (Loe& Feldman, 2007; van Lier et al., 2004; DuPaul& Stoner, 2003) o Ungünstige Entwicklungsverläufe bei aggressiven Verhaltensstörungen (Frick & Nigg, 2012)

3 Perspektive Lehrer Warum Schulinterventionen bei expansiven Störungen (2)? o Hauptursachen von Stress im Lehrerberuf: Fehlende Motivation, mangelnde Disziplin, Konzentrationsprobleme (Pithers& Soden, 1998; Rothland& Terhart, 2009; Hillert, 2007) o Umsetzung der UN Behindertenrechtkonvention erhöht die Zahl der Kinder mit expansivem Problemverhalten und Verhaltensstörungen an Regelschulen (Klemm& Preuss-Lausitz, 2011) Bedarf an Fortbildung und Unterstützung für Lehrpersonen an allgemeinen Schulen wird dadurch deutlich steigen (Lohmann, 2009)

4 Wirksamkeit schulbasierter Interventionen bei expansiven Störungen o Multimodale, Leitlinien gestützte Behandlung von ADHS sieht schulische Interventionen als wichtigen Bestandteil evidenzbasierter Behandlungsstrategie (Döpfner et al., 2007; Taylor et al., 2004) o Metaanalysen bestätigen Wirksamkeit schulbasierter Interventionen bei Kindern mit ADHS (Pelham& Fabiano, 2008) und mit aggressiven Verhaltensstörungen (Eyberg, Nelson & Boggs, 2008) o Kontingenzmanagement und Maßnahmen zur Unterrichtsgestaltung und Didaktik (d = 0.64 / 0.94) effektiver als kognitiv-behavioralestrategien (d = 0.19; DuPaul& Eckert, 1997; Robinson et al., 1999) o Empirische Evidenz zu konkreten, schulbasierten Strategien selbst bei ADHS geringer als Ratgeber nahelegen (Richard et al, zur Publikation eingereicht) Ratschläge und Handlungsempfehlungen eher aus der Praxis als aus Studien abgeleitet Viele Einzelfallstudien, kaum RCTs Kaum Studien zu Kindern mit Problemverhalten

5 Ziele und Vorgehen Ziel 1(ganzes Kollegium): Vermittlung methodisches Grundverständnis, Austausch über strukturelle Rahmenbedingungen Ziel 2 (einzelne Lehrer/ Teams): Reduktion von Problemverhalten und Lehrerstress, Ausbau pädagogischer Kompetenzen 1 tägige Fortbildung 12 wöchiges Einzel- oder Teamcoaching mit einem Zielkind

6 Entstehung und Aufrechterhaltung expansiven Problemverhaltens Rahmenbedingungen Kind Problemverhalten Lehrerverhalten

7 Inhalte der Fortbildung o Definition von Problem- und Zielverhalten o Austausch über individuelles, realistisches Zielverhalten o Edukation zu ADHS und aggressiven Verhaltensstörungen o Schulische Rahmenbedingungen o Klassenführung o Strukturierung der Arbeitsumgebung o Beziehung gestalten o Regeln, Aufforderungen o positive Konsequenzen für Zielverhalten o negative Konsequenzen für Problemverhalten o zentrales Modell: Teufelskreis zwingender Interaktionen

8 Inhalte des 12 wöchigen Coachings o 6 Coaching Termine o Unterrichtsbesuch nach 1. Coaching Termin o Baukastensystem ja nach Bedarf der Lehrperson (Kombination aus Wunsch und Indikation) o Hausaufgaben, Protokollbögen o Telefonsupervision zwischen den Terminen

9 Inhalte des 12 wöchigen Coachings Modul 1: Problem- und Zieldefinition Modul 2: Rahmen verändern Baustein 1: Lernumgebung, Beziehungsgestaltung Baustein 2: Stressreduktion Modul 3: Typische eigene Reaktionen verändern Baustein 1: Regeln & Wirkungsvolle Aufforderungen Baustein 2: Positive & Negative Konsequenzen Baustein 3: Verstärker-/ Verstärkerentzugspläne

10 Inhalte des 12 wöchigen Coachings Modul 4: Selbstmanagement Wenn-Dann-Pläne Modul 5: Elternarbeit

11 Untersuchungsdesign Frühgruppe (FG) Baseline T1 Wartephase Intervention T2 T3 2. Halbjahr 12/13 1. Halbjahr 13/14 2. Halbjahr 13/14 Baseline T1 Wartephase Intervention T2 T3 1. Halbjahr 13/14 2. Halbjahr 13/14 1. Halbjahr 14/15 Spätgruppe (SG) Messinstrumente: Lehrerfragebogen, klinisches Urteil, Verhaltensbeobachtung

12 Aktuelle Stichprobe Frühgruppe Spätgruppe n AM (SD) AM (SD) t p Alter in Jahren (10.60) 40.1 (9.46) n.s. Berufserfahrung (7.60) (8.00) n.s % % Chi 2 p Geschlecht n.s Lehrkräfte SchülerInnen Frühgruppe Spätgruppe n AM (SD) AM (SD) t p Alter in Jahren 8.38 (1.07) 8.54 (1.12) n.s. % % Chi 2 p Geschlecht n.s

13 Gelingt die Auswahl einer expansiv-auffälligen Stichprobe durch die beteiligten Lehrkräfte? FBB ADHS Aufmerksamkeit 4% FBB ADHS Hyperaktivität 8% 92% 96% FBB SSV oppositionelles Verhalten erhöhte Werte (> PR 78) unauffällig 73% 27% Döpfner et al. (2008). Diagnostik-System für psychische Störungen nach ICD-10 und DSM-IV für Kinder und Jugendliche-II (DISYPS-II). Bern: Huber.

14 Lässt sich kindliches Problemverhalten reduzieren? Vorläufige Ergebnisse (n= 15) FVU Regelbeachtung FVU Aufmerksamkeit 1,0 0,5 p= 0.32 p < ,0 0,5 p= 0.98 p < ,0 0,0-0,5-0,5 Wartephase Intervention Wartephase Intervention

15 Lässt sich kindliches Problemverhalten reduzieren? Vorläufige Ergebnisse (n= 15) FBB ADHS Aufmerksamkeit FBB ADHS Hyperaktivität 1,0 1,5 0,5 p= 0.19 p < ,0 0,5 p < 0.04 p= ,0 0,0-0,5-0,5 Wartephase Intervention Wartephase Intervention

16 Lässt sich Lehrerverhalten und -stress verändern? Vorläufige Ergebnisse (n= 15) 1,0 TSQ Sicherheit im Klassenumgang 1,5 LSWS Stressskala 0,5 0,0-0,5-1,0 p= ,0 p < p =0.74 p =0.37 0,5 0,0-1,5 Wartephase Intervention -0,5 Wartephase Intervention

17 Vorläufige Schlussfolgerungen o Lehrer wählen Kindern mit (klinisch) relevantem expansivem Problemverhalten aus o Das Lehrercoaching scheint kindliches Problemverhalten zu reduzieren o Das Coaching scheint die Sicherheit der Lehrer im Umgang mit der Klasse zu erhöhen spätere Reduktion von Stress und Belastung?

18 Die nächsten Schritte o Vollständige Stichprobe betrachten o Dissemination o Wirkfaktoren und Veränderungsprozesse verstehen über qualitative Interviews o Erweiterung auf andere Problembereiche

19 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Ähnliche Dokumente

Forschungsgruppe DIES Entwicklung und Evaluation diagnostischer Verfahren zur Erfassung expansiver Störungen

Forschungsgruppe DIES Entwicklung und Evaluation diagnostischer Verfahren zur Erfassung expansiver Störungen Mitglieder der Forschungsgruppe: Dieter Breuer, Dr., Dipl.-Psych. (KLINIK) Manfred Döpfner,