Schulcurriculum für die Jahrgänge 8-10 Im Fach Politik - Wirtschaft

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1 Fachgruppe Politik Johannes Althusius Gymnasium Emden Schulcurriculum für die Jahrgänge 8-10 Im Fach Politik - Wirtschaft Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 1

2 Jahrgangsstufe 8 Eingeführtes Lehrwerk: Politik & Co. Niedersachsen - neu Politik-Wirtschaft für das Gymnasium ISBN: Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 2

3 Thema 1: Politik vor Ort Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zum Thema unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 1 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 15 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 15 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 15 Die Schülerinnen und Schüler Aufgaben der Kommunen und das arbeiten grundlegende Elemente des erörtern einen Entscheidungsprozess von Zusammenwirken von Organen der Politikzyklus anhand eines kommunalen kommunalen Institutionen. kommunalen Selbstverwaltung. Entscheidungsprozesses heraus. nehmen zu Partizipationsmöglichkeiten von Formen der kommunalen Jugendlichen Stellung. politischen Beteiligung (u. a. Wahlen, nehmen zu wirtschaftlichen Bedingungen und Bürgerbegehren und Möglichkeiten von Kommunen Stellung. -entscheid). Rahmenbedingungen kommunaler Haushaltspolitik. Gegenstandsbereich: Politischer Entscheidungsprozess im Nahbereich (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S. 6 71) Zeitbedarf: ein Schulhalbjahr Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 3

4 Tabelle 2: Konkretisierung des Themas Politik vor Ort unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 1 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Leitfrage/n Schwerpunktmäßig /Fachkonzept(e) Hauptsächlich geförderte Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler Konkretisierte Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler angesprochene Basis- Seiten im Arbeitsbuch Mögliche (Absprachen über) Projekte, Vorträge... Kapitel 1.1 Politik ist... Interaktionen und Politik in 8 f. Was ist Politik? Konflikt ihren drei Dimensionen (inhaltliche, Konsens institutionellnormative, prozessuale Dimension). Politik betrifft uns Interaktionen und grundlegende konventionelle und Konflikt semikonventionelle Partizipation politische Beteiligungsformen. Sollen wir losen? Wie in Interaktionen und bewerten grundsätzliche 14 f. der Politik entschieden grundsätzlich in einer denkbare wird Legitimation Demokratie mögliche Entscheidungsverfahren Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 4

5 institutionelle hinsichtlich ihrer Entscheidungsverfahr Effizienz und ihrer en (Los, Epertokratie, Legitimität (insb. Volksabstimmung, Beteiligungsmöglichkeit Repräsentation). en, Ergebnisse). Kapitel 1.2 Wer soll Interaktionen und 18 f. z. B.: Mitwirkung in der Schule Klassensprecher werden? Konflikt notwendige Eigenschaften eines politischen Repräsentanten. Durchführung einer Klassen- /Jahrgangssprecherwahl Wie wird der Interaktionen und gewichten begründet 20 f. Klassensprecher allgemeine Aufgaben eines gewählt? Legitimation Wahlrechtsgrundsätze. Klassensprechers (z. B. nach Dringlichkeit, Aufgaben Betroffenheit) eines Klassensprechers. Wie werden Interessen die entwickeln der Schülerschaft rechtlichen Möglichkeiten der vertreten? Repräsentation Grundlagen der Schülermitwirkung in Ausweitung der Schülermitbestimmung Recht Niedersachsen. in Niedersachsen und überprüfen sie auf innere Schlüssigkeit und mögliche Folgen. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 5

6 Wie können Konflikte in Interaktionen und prüfen, ob es sich bei der Klasse gelöst schulische Konflikte, konkreten Fällen, um werden? Rollen Schritte zur Konfliktlösung sowie Konflikte i. e. S. oder um Mobbing-Prozesse Macht/Gewalt Mobbing-Prozesse. handelt. Kapitel 1.3 Ein Streitfall in der Interaktionen und z. B.: Mitbestimmung in der Gemeinde Gemeinde Bürger mischen sich ein Interessen Konflikt strukturiert typische Interessenkonflikte auf kommunaler Ebene. Thematische Verknüpfung mit der Mobilitätserziehung Befragung der Partizipation modellhaft den Ablauf einer Bürgerinitiative. Initiatoren einer Bürgerinitiative zu Beschreiben (un)konventionelle Möglichkeiten der politischen persönlichen Motiven sowie Zielen und Strategien simulative Planung einer Beteiligung. eigenen Bürgerinitiative arbeitsteilige Analyse Wie kommen die Wesen 36 f. eines Politiker ins Rathaus? und Funktionen Kommunalwahlkampfs Wahl kommunaler Wahlkämpfe. (Plakate/Slogans, Auftreten der Demokratie das kommunale Bürgermeisterkandidaten, Wahlprogramme...) Wahlsystem und Skizzieren einer eigenen dessen (realitätsnahen) Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 6

7 Besonderheiten. Wahlkampagne in Grundzügen Brauchen wir mehr direkte Demokratie in der Gemeinde? Demokratie Souveränität Institutionen Repräsentation Responsivität kommunal bereits verankerte direktdemokratische Elemente (insb. Bürgerbegehren und - entscheid). die Unterschiede zwischen direkter und repräsentativer Demokratie. erörtern, ob über mehr bzw. über welche politischen Sachfragen die Bürgerinnen einer Gemeinde direkt abstimmen sollten. 38 f. (Klassenpräsentation) probeweise Durchführung und Auswertung einer eigenen Gemeindewahl in der Klasse/im Jahrgang Besuch und Auswertung einer Sitzung des örtlichen Jugendparlaments Jugendparlamente die beurteilen (am Beispiel 40 f. mehr Mitbestimmung (rechtlich von für Jugendliche in der Gemeinde? Repräsentation verankerten) Aufgaben und Jugendparlamenten) die Einflussmöglichkeiten Institutionen Befugnisse eines Jugendparlaments. von Jugendlichen auf politische. Wählen mit 16 eine Motive und Anreize die erörtern eine Erhöhung 42 f. Entwicklung des der Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 7

8 gute Idee? Programm Wahlrechts in Deutschland. Partizipationsmöglichkei ten Jugendlicher (am Beispiel der Wahlalter- Absenkung). Kapitel 1.4 Wie funktioniert eine den beurteilen z. B.: Wer entscheidet in der Gemeinde? Gemeinde? Demokratie Repräsentation Aufbau der kommunalen Wahlund Entscheidungsstruktur en in Niedersachsen Entscheidungsspielräum e und Einflussmöglichkeiten der Akteure und Institutionen innerhalb Besuch und Auswertung einer Ratssitzung zu einem jugendrelevanten Thema Institutionen unter besonderer Berücksichtigung von eines kommunalen Entscheidungsprozesses. Vorbereitung, Durchführung und Rat und Auswertung eines Bürgermeister. Interviews mit dem Bürgermeister/einem Wieder kürzere Amtszeit für Bürgermeister? die Bedeutung der erörtern Vorzüge und Nachteile kürzerer bzw. 50 f. Ratsmitglied zu den Gemeindeaufgaben Demokratie Ämtervergabe auf Zeit in einer Demokratie. längerer Legislaturperioden. Souveränität Repräsentation Kapitel 1.5 Welche Aufgaben hat entwickeln politisch zu 54 f. z. B. Welche Aufgaben übernimmt die Gemeinde? Staat kommunale Aufgaben(-Typen) (weisungsfreie/- gebundene Aufgaben, steuernde Verbesserungsvorschläg e für die eigene Kommune. Recherche und Beurteilung der von der eigenen Gemeinde Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 8

9 die Gemeinde? Subsidiarität freiwillige Aufgaben). ordnen konkrete übernommenen freiwilligen Aufgaben; Staatsaufgaben in oder der kommunale sozialpolitischen Aufgabentypen ein. Maßnahmen der eigenen Gemeinde Wie soll die Gemeinde ihre schwächsten Mitglieder stützen? Sozialstaat Subsidiarität sozialpolitische Reaktionen von Gemeinden auf soziale Not ihrer Mitglieder. bewerten kommunale Maßnahmen zur Abmilderung und Bekämpfung sozialer Notlagen von Gemeindemitgliedern statistische Erhebung und Deutung der ehrenamtlichen Arbeit im eigenen Jahrgang/der eigenen Schule Wie sollte das Ehrenamt Motive und Anreize die beurteilen Maßnahmen in den Kommunen gefördert werden? Werte Bedeutung für und den Umfang von auf Landesebene, den Umfang ehrenamtlicher Anreize ehrenamtlicher Arbeit in Niedersachsen. Arbeit zu erhöhen. Kapitel 1.6 Woher bekommt die 64 f. z. B.: Wie finanziert sich eine Gemeinde? Gemeinde ihr Geld? Staat Subsidiarität Einnahmequellen der Gemeinden (kommunale Steuern, Abgaben). Vorbereitung, Durchführung, Auswertung und jahrgangs-/schulweite Viele Wünsche wenig Geld: Wofür gibt die Gemeinde ihr Geld aus? Staat vereinfachte Gemeindehaushalte (Einnahmen, bewerten perspektivgebunden Möglichkeiten zur Verteilung knapper 66 f. Präsentation einer Befragung des Gemeindekämmerers zur kurz- und Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 9

10 Subsidiarität Ausgaben). mögliche Mittel im kommunalen Haushalt. mittelfristigen Finanzlage der (Knappheit) problematische Folgen eines nehmen zu wirtschaftlichen Gemeinde Podiumsdiskussion mit kommunalen Bedingungen von verschiedenen Haushaltsdefizits. Kommunen Stellung. Interessengruppen zum Thema Verteilung der Was wenn das Geld nicht reicht? Interaktionen und Konflikt mögliche problematische Folgen eines kommunalen nehmen (unter Abwägung verschiedener Perspektiven und 68 f. freien Gemeindemittel in den kommenden fünf Jahren Interessen Haushaltsdefizits. Interessen) zu wirtschaftlichen (Knappheit) Bedingungen von Kommunen Stellung. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 10

11 Thema 2: Konsumentscheidungen Jugendlicher Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zum Thema unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 2 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 15 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 15 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 15 Die Schülerinnen und Schüler Einkommensquellen und erklären einen einfachen Wirtschaftskreislauf. überprüfen kriterienorientiert Möglichkeiten der Einkommensverwendung. erklären Marketingstrategien anhand von Konsumentscheidungen Jugendlicher auch im Einflussfaktoren auf das Werbung. Hinblick auf soziale, ökonomische und ökologische Konsumverhalten Jugendlicher. ordnen einen jugendspezifischen Fall mit Hilfe Konsumrisiken. rechtliche Rahmenbedingungen von Gesetzesteten rechtlich ein. überprüfen wesentliche Ergebnisse von für den Konsum Jugendlicher. erläutern die Preisbildung mit Hilfe des Marktprozessen. Funktionen von Märkten und Marktmodells. Preisen. Gegenstandsbereich: Konsumentscheidungen Jugendlicher (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S ) Zeitbedarf: ein Schulhalbjahr Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 11

12 Tabelle 2: Konkretisierung Themas Konsumentscheidung Jugendlicher unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 2 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Leitfrage/n Schwerpunktmäßig /Fachkonzept(e) Hauptsächlich geförderte Sach- und Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler Konkretisierte Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler angesprochene Basis- Seiten im Arbeitsbuch Mögliche Absprachen über Projekte, Vorträge etc. Kapitel 2.1 Das Grundproblem Motive und Anreize beurteilen die These 74 f. z. B.: Was heißt wirtschaften? knappe Güter und grenzenlose Bedürfnisse Bedürfnisse Knappheit ökonomisches Handeln als von (hierarchisierbaren) Bedürfnissen ausgelöst. des Habenwollens als ökonomischen Beweggrund. Recherche in einem schulnahen (z. B. Mensa) bzw. ortsansässigen mittelständischen Wirtschaften heißt entscheiden wie sollen wir uns bei Knappheit entscheiden? Motive und Anreize Bedürfnisse Knappheit ökonomisches Entscheiden als Wahl unter Inkaufnahme von Alternativkosten. 76 f. Betrieb (Herkunft und Einsatz von Produktionsfaktoren) und Präsentation der Ergebnisse mit Hilfe von Plakaten Wie handelt man wirtschaftlich vernünftig? Motive und Anreize Knappheit Effizienz Typen ökonomischer Güter. die Knappheitsannahme. das Minimal- und das 78 f. Recherche im Internet nach Kritik an der Vorstellung von Knappheit und Problematisierung dieses Fachkonzepts im Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 12

13 Maimalprinzip als (analytisch getrennte) Maimen wirtschaftlicher. Unterricht Wie funktioniert eine die Größen 80 f. Wirtschaftsordnung? Wirtschaftsordnung Produktion, Produzent und Verteilung als (Kreislauf) konstitutiv für eine Wirtschaftsordnung. grundlegend Produktionsfaktoren. schließen auf Kreislaufbeziehungen in einer Volkswirtschaft. Kapitel 2.2 Welche Rolle spielt das Interaktionen und die z. B.: Woher stammt das Einkommen Geld? Märkte Kreislauf Bedeutung des Geldes für (moderne) wirtschaftliche Tauschvorgänge. Recherche von geldlosen Teil- Ökonomien (z. B. Tauschringe) und und wofür Vergleich mit wird es geldbasierten verwen- Ökonomien det? Woher stammt das Einkommen von Interaktionen und Einkommensquellen überprüfen das Modell des einfachen 88 f. Epertenbefragung Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 13

14 Familien? Kreislauf (gebündelt nach Faktoren). Wirtschaftskreislaufs hinsichtlich seiner (Schuldnerberater/in) nach Umfang der Märkte erklären einen einfachen Realitätsnähe. entwickeln einen Überschuldung vor Ort, Schuldnerlaufbahnen Wirtschaftskreislauf. erweiterten und Auswegen aus der Wirtschaftskreislauf in Überschuldung Grundzügen. Recherche von Regiowährungen (z. B. Welche Einkommensquellen haben Familien? Einkommensquellen und Möglichkeiten der Einkommensverwendun g. erstellen einfache Haushaltspläne (Einnahmen-Ausgaben- Rechnungen). beurteilen (ggf. perspektivgebunden bzw. kriterienorientiert) die Angemessenheit finanzieller Mittel für jugendliche Konsumenten. 90 f. Chiemgauer) bzw. Internat-Währungen (Bitcoins), Vergleich nach Form und Funktion mit der Grundwährung Euro und Präsentation der Ergebnisse Semesterübergriff: Vergleich öffentlicher (kommunaler) mit Rollenspiel warum Familie Ege einen Haushaltsplan braucht Motive und Anreize Akteure Bedürfnisse erstellen einfache Haushaltspläne (Einnahmen-Ausgaben- Rechnungen). bewerten konkrete Haushaltspläne perspektivgebunden und ggf. kriteriengeleitet 92 f. privaten Haushaltsplänen nach u. a. Dimensionen, Akteuren, Interessen Knappheit (Effizienz, Gerechtigkeit). Effizienz Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 14

15 Schulden machen auf Motive und Anreize Wege in die überprüfen Raten in die Pleite? Bedürfnisse und Dimensionen von jugendliche/r kriterienorientiert Konsumentscheidunge Knappheit Überschuldung. n Jugendlicher im Hinblick auf ökonomische Konsumrisiken. Welche Aufgaben das 98 f. übernehmen Banken im Kreditgeschäft? Marktwirtschaft grundlegende Geschäftsmodell von Banken. Welchen Nutzen hat Motive und Anreize Gründe für beurteilen 100 f. Sparen? Bedürfnisse und Dimensionen des Sparen/s. kriterienorientiert private Knappheit Geldanlagemöglichkeit en. Kapitel 2.3 Was soll ich kaufen? Motive und Anreize 104 f. z. B.: (ökonomische, Konsum unter der Lupe was das Konsumverhalten Bedürfnisse technische und soziale) Einflussfaktoren auf das Konsumverhalten Jugendlicher. informieren sich gezielt im Internet. Analyse und Präsentation von algorithmisch erzeugter, individualisierter Internet-Werbung Recherche und Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 15

16 beeinflusst Das Marktmodell Interaktionen und Funktionen 106 Präsentation der bestimmt der Preis den von Märkten und 111 Bedeutung des Kauf? Märkte Interdependenzen Preisen. erläutern die Preisbildung mit Hilfe des Marktmodells. automatischen Hinterlassens privater Daten (inkl. IP-Adresse) bei Internetfirmen wie Google, Amazon und Facebook (Problematik der Algorithmisierung Wie wichtig ist die Marke? Motive und Anreize Bedürfnisse Werte Einflussfaktoren auf das Konsumverhalten Jugendlicher. überprüfen kriterienorientiert Konsumentscheidunge n Jugendlicher auch im Hinblick auf soziale Konsumrisiken. 112 f. eigenen Such- und Konsumverhaltens -> filter bubble ) Recherche nach FairTrade-Angeboten vor Ort inkl. Preis- und Qualitätsvergleich sowie Marktanteil der fair Brauchen wir Werbung? Motive und Anreize Bedürfnisse Einflussfaktoren auf das Konsumverhalten beurteilen Chancen und Gefahren von Werbung in gehandelten Produkte in Deutschland überhaupt Akteure Jugendlicher. erklären verschiedenen Medien. Marketingstrategien anhand von Werbung. Wie wirkt Werbung? Motive und Anreize verfügen über ein 119 Bedürfnisse Einflussfaktoren auf das Konsumverhalten kritisch-distanziertes Verbraucherverhalten 123 Jugendlicher. hinsichtlich der Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 16

17 Akteure erklären Marketingstrategien Beeinflussung durch Werbung. anhand von Werbung. Umweltschutz ein wichtiger Aspekt bei der Kaufentscheidung? Motive und Anreize Bedürfnisse Möglichkeiten der Einkommensverwendun überprüfen kriterienorientiert Konsumentscheidunge 124 f. Thematische Verknüpfung mit der Mobilitätserziehung Nachhaltigkeit g. n Jugendlicher auch im Hinblick auf ökologische Konsumrisiken. überprüfen wesentliche Ergebnisse von Marktprozessen. Wie teuer ist billig? Interaktionen und überprüfen 126 f. Möglichkeiten der kriterienorientiert Märkte Einkommensverwendun g. Konsumentscheidunge n Jugendlicher auch im Interdependenzen Hinblick auf soziale Konsumrisiken. Nachhaltigkeit überprüfen wesentliche Ergebnisse von Marktprozessen. Kann Fair Trade den Interaktionen und überprüfen 128 Handel gerechter Möglichkeiten der kriterienorientiert Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 17

18 machen? Märkte Einkommensverwendun g. Konsumentscheidunge n Jugendlicher auch im 131 Hinblick auf soziale Interdependenzen und ökologische Nachhaltigkeit Konsumrisiken. überprüfen wesentliche Ergebnisse von Marktprozessen. Kapitel 2.4 Wie schützt das Recht rechtliche 134 z. B.: Rechtliche Rahmenbedingungen für den Konsum Jugendlicher den Konsumenten beim Kauf? Wirtschaftsordnungen Rechtsstaat Rahmenbedingungen für den Konsum Jugendlicher. ordnen einen jugendspezifischen Fall mit Hilfe von Gesetzesteten rechtlich ein. 136 Epertenbefragung (Richter, Staatsanwalt, Rechtsanwalt für Zivilrecht) zum Thema Konsumentenrechte Jugendlicher Recherche des Gütesiegels der Können Jugendliche rechtliche beurteilen die 137 FairWearFoundation Kaufverträge abschließen? Wirtschaftsordnungen Rahmenbedingungen für den Konsum Aktualität bzw. die Reformbedürftigkeit 140 und Beurteilung der Initiative vor dem Rechtsstaat Jugendlicher. jugendspezifischen Konsumentenrechts in Hintergrund negativer sozialer Auswirkungen ordnen einen Deutschland. des Kleidungskonsums jugendspezifischen Fall Epertenbefragung rechtlich ein. (Kontaktbeamter der Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 18

19 Wie kann sich der rechtliche überprüfen 141 Polizei) zu Gefahren des Verbraucher informieren? Wirtschaftsordnungen Rahmenbedingungen für den Konsum wesentliche Ergebnisse von 143 und Schutzmaßnahmen beim Internetkauf/s Rechtsstaat Jugendlicher. Marktprozessen. beurteilen kriterienorientiert bestehende Maßnahmen zum Verbraucherschutz. Betrüger im Internet rechtliche überprüfen 144 f. wie kann man sich schützen? Wirtschaftsordnungen Rahmenbedingungen für den Konsum kriterienorientiert Konsumentscheidunge Rechtsstaat Jugendlicher. n Jugendlicher auch im Hinblick auf ordnen einen ökonomische jugendspezifischen Fall Konsumrisiken. rechtlich ein. beurteilen kriterienorientiert bestehende Maßnahmen zum Verbraucherschutz. verfügen über ein kritisch-distanziertes Verbraucherverhalten hinsichtlich des Internetkaufs. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 19

20 Jahrgangsstufe 9/10 Eingeführtes Lehrwerk: Politik & Co. Niedersachsen - neu Band 2 für die Jahrgangsstufen 9/10 ISBN: Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 20

21 Thema 1: Die Verfassungsprinzipien der Bundesrepublik Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zum Thema unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 1 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 17 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 18 Die Schülerinnen und Schüler die Verfassungsprinzipien des erläutern das Demokratiemodell des beurteilen die Bedeutung der Verfassungsprinzipien Grundgesetzes. Grundgesetzes im Grundgesetz Gegenstandsbereich: Verfassungsprinzipien (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S. 8-37) Zeitbedarf: ca. 10 Schulwochen Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 21

22 Tabelle 2: Konkretisierung des Themas Die Verfassungsprinzipien der Bundesrepublik unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 1 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Leitfrage/n obligatorisch? Schwerpunktmäßi g angesprochene Basis- Hauptsächlich geförderte Sach- und Analysekompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz Seiten im Arbeitsbuc h Mögliche (Absprachen über) Projekte, Vorträge... /Fachkonzept(e) Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler Wie lebt es sich in z. B.: Kapitel 1.1 Die Verfassungs einer Diktatur? Rechtsstaatlichkeit Grundrechte Staatsformen und deren Auswirkungen auf den Lebensvollzug problematisieren diktatorisches Regieren aus Einwohnersicht. Erkundung: Welche Rolle spielt meine Gemeinde im Rahmen von Sozialstaatlichkeit? prinzipien der Einwohner. fächerübergreifende Arbeit mit Geschichte Von wem geht die beurteilen (die möglich (Vergleich Staatsgewalt aus vergleichen Notwendigkeit und Diktatur Demokratie) und welche Stellung hat das Staatsoberhaupt? Souveränität Staatsformen kategoriengeleit et miteinander. die Politikergebnisse) von Mehrheitsentscheidu Besuch des Landtages in Hannover bzw. Gespräch mit dem /der ngen. Landtagsabgeordneten zur Bedeutung des Der Sozialstaat ist soziale Gerechtigkeit analysieren Faktoren des Armutsrisikos in bewerten (mehrperspektivisch) Staatseingriffe zur Föderalismus Besuch einer Gerichtsverhandlung Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 22

23 gewährleistet? Solidarität Deutschland. Vermögensumverteil ung. und Gespräch mit einem Richter zur Bedeutung von Warum gibt es den erläutern die kategorisieren und Rechtsstaatlichkeit Föderalismus in Herkunft der gewichen Deutschland? Subsidiarität föderalen Struktur der Argumente. beurteilen auf dieser Bundesrepublik Chancen und und die Probleme des Funktion dieser deutschen Struktur für die Föderalismus. Gewaltenteilun g. Wie schützt der erklären den erörtern die Rechtssaat die Begriff Möglichkeit Grundrechte? Grundrechte Menschenwürd e sowie deren staatlicher Eingriffe in das Recht auf Rechtsstaatlichkeit Unveräußerlich keit. Leben und körperliche Unversehrtheit in Kernmerkmale dilemmatischen eines voll Bedrohungssituation ausgebildeten en. Rechtsstaats. Kapitel 1.2 Rechtsetremismu Motive und analysieren die entwickeln z. B.: Wie unsere s ein Deutschland ein Problem? Anreize Dimension rechtsetremisti Konzeptideen zur Bekämpfung Referat über historische Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 23

24 Demokratie gesichert Problem scher Einstellungen in rechtsetremistische r Einstellungen. Parteienverbote (SRP 1952, KPD 1956) wird Deutschland. Referat über aktuelle Verbote von Die wehrhafte Demokratie wie werden unsere Grundrechte geschützt? Grundrechte Rechtsstaatlichkeit die verfassungsmäß igen Instrumente der wehrhaften Demokratie. erläutern Wehrhaftigkeit als Verfassungsprin zip. überprüfen die Verfassungsfeindlich keit bzw. - konformität einer politischen Partei Vereinigungen und verfassungsrechtlicher Vergleich mit Parteiverbot Kurzreferat über Parteienprivileg (Art. 21 GG), dessen Bedeutung und dessen historischem Zustandekommen Hilft ein Verbot Interaktionen und arbeiten nehmen Stellung zur der NPD? Argumente für Frage, ob eine und gegen politische Partei Parteiverbote verboten werden aus Teten soll. heraus und vergleichen sie kriteriengeleitet. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 24

25 Thema 2: Politische Willensbildung Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zu Kapitel 2 Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 2 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler das Wahlsystem bei erläutern das Demokratiemodell des beurteilen die Bedeutung der Bundestagswahlen und dessen Funktionen. Grundgesetzes. Verfassungsprinzipien im Grundgesetz. Aufgaben und Funktionen der Parteien sowie die Rollen von Verbänden und Medien im politischen Prozess. Gegenstandsbereich: Politischer Willensbildungsprozess auf Bundesebene (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S ) Zeitbedarf: ca. 10 Schulwochen Tabelle 2: Konkretisierung des Themas politische Willensbildung unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 2 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 25

26 Leitfrage/n obligatorisch? Schwerpunktmäßi g angesprochene Basis- Hauptsächlich geförderte Sach- und Methodenkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz Seiten im Arbeitsbuc h Mögliche Absprachen über Projekte, Vorträge etc. /Fachkonzept(e) Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler Wie kann erklären z. B.: politische vergleichend die Kapitel 2.1 Herrschaft begründet Souveränität Vorteile eines demokratischen Referat: Darstellung plebiszitärer Politik betrifft uns werden? Herrschaft gegenüber einem diktatorischen Elemente in der Schweiz sowie Regime für die Problematisierung Bürger. prominenter Abstimmungen (z. B. Welche Formen der Demokratie gibt es? Repräsentation Partizipation vergleichen repräsentative und plebiszitäre Demokratiemodell e in Grundzügen. beurteilen die Forderung nach der Einführung von mehr direktdemokratische n Elementen auf Bundesebene Minarett-Verbot) Recherche der direktdemokratischen Elemente auf kommunaler und auf Landesebene in Niedersachsen Was ist politische Interaktionen und prüfen, bei welchen Beteiligung? Möglichkeiten, Formen von Partizipation sich gesellschaftlich zu (jugendlichem) Engagement es sich engagieren. um politisches handelt. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 26

27 Brauchen wir mehr Bürgerbeteiligung? Mitmach- Demokratie im Netz nur ohne Bürger? Repräsentation Responsivität Motive und Anreize Interesse Möglichkeiten (außerhalb von Mitarbeit in beurteilen (vermeintliche neue) Beteiligungschancen durch das Internet politischen Parteien), sich für ihre Interessen einzusetzen. entwickeln Möglichkeiten, die politische Partizipation durch das Internet zu erweitern Kapitel 2.2 Wahlen Parteien Interessenverbände Wählen Partizipation von gestern? Soll Wählen zur Pflicht werden? Interaktionen und Legitimation Partizipation Macht Interaktionen und Legitimation Partizipation die Bedeutung von Wahlen. analysieren die Wahlenthaltung von Nichtwählern. analysieren die Entwicklung des absoluten Stimmenanteils für die Parteien im Bundestag Umfrage in der (Schul-)Öffentlichkeit nach Wahlabsicht bei der nächsten Kommunal-, Landtags-, Bundestags-, bzw. Europawahl bewerten die Forderung nach eine Einführung der Plakatpräsentation: als Spin doctor fiktives Kreieren eines Spitzenkandiaten/ein allgemeinen er Spitzenkandidatin Wahlpflicht. für eine Landtags- Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 27

28 Welches das bewerten oder Bundestagswahl Wahlsystem soll Wahlsystem zum Wahlsysteme (vor es sein? Souveränität deutschen Bundestag. allem unter Berücksichtigung des Repräsentation vergleichen demokratische Kriteriums Repräsentativität ). Wahlsysteme (Mehrheits-, Verhältnis-, personalisierte Verhältniswahl). Warum gibt es überhaupt die Funktionen Parteien? Institutionen politischer Parteien. Repräsentation grenzen Parteien von anderen Organisationen zur politischen Einflussnahme ab (Verbände, Bürgerinitiativen). Wahlkampf Motive und erklären die problematisieren beflügelt er die Anreize Bedeutung des inszenierte Demokratie? Akteure Wahlkampfes sowie die Rolle der Dauerwahlkämpfe. Spitzenkandidaten Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 28

29 der Parteien. Programme Interessenverbänd Interaktionen und grenzen bewerten die e wie Interessenverbänd Legitimität des beeinflussen sie die Politik? Legitimation e von anderen Organisationen zur politischen Einflusses von Kontrolle politischen Einflussnahme ab Interessenverbänden. Macht (insb. Parteien). analysieren politische Einflussmöglichkei ten von Interessenverbänd en. Kapitel 2.3 Mediendemo kratie braucht Demokratie Medien? Welche Rolle spielen die Medien in der Demokratie? Transparenz Kontrolle erläutern die Funktionen von Medien für ein demokratisches System. Erklären den Begriff Mediendemokrati z. B.: Analyse des eigenen Internet- Nutzungsverhaltens zur politischen Information Vergleichende e. Analyse von Fernseh- und Internet- Presse- und die problematisieren Nachrichtenformaten Meinungsfreiheit (verfassungs- faktische Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 29

30 ein hohes Gut Verfassung )rechtliche Stellung der Gefährdungen der Pressefreiheit in Transparenz Medien in Deutschland. Deutschland. Kontrolle erläutern die Bedeutung des Grundrechts auf Pressefreiheit. Medien zwischen Interaktionen und charakterisieren Bewerten Information und den Einfluss von bestehende Sensation Kontrolle (Boulevard- )Medien auf die Selbstkontrollmecha nismen im Legitimität (politische) Meinungsbildung. Mediensystem. Internet Chance Motive und analysieren die beurteilen Chancen oder Gefahr für Anreize Mediennutzung und Gefahren des die politische Meinungsbildung? Interesse der Deutschen unter besonderer Internets für die politische Berücksichtigung Meinungsbildung der des Internets. Bürger. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 30

31 Thema 3: Der politische Entscheidungsprozess Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zu Kapitel 3 Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 3 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler vergleichen die Verfassungsorgane hinsichtlich erklären mithilfe des Politikzyklus erörtern Lösungsmöglichkeiten eines aktuellen ihrer Funktionen im Prozess der ökonomische und politische Zusammenhänge, Entscheidungsprozesses. Gesetzgebung. Interessen, Lösungsmöglichkeiten und beurteilen die Bedeutung der Auswirkungen eines aktuellen Verfassungsprinzipien im Grundgesetz. Entscheidungsprozesses. erläutern das Demokratiemodell des Grundgesetzes. Gegenstandsbereich: Politischer Entscheidungsprozess auf Bundesebene (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S ) Zeitbedarf: ca. 10 Schulwochen Tabelle 2: Konkretisierung des Themas Politische Willensbildung unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 3 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 31

32 Leitfrage/n obligatoris ch? Schwerpunktm äßig angesprochene Hauptsächlich geförderte Sach- und Methodenkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz Seiten im Arbeitsb uch Mögliche Absprachen über Projekte, Vorträge etc. Basis- Die Schülerinnen und /Fachkonzept( Die Schülerinnen und Schüler e) Schüler Wie wird eine beurteilen des z.b.: Regierung den typischen faktischen Kapitel 3.1 Herr- gebildet? Herrschaft Institutionen Verlauf einer Regierungsbildu ng in Deutschland. Koalitionszwan g zur Regierungsbild ung im Interview mit dem/der Bundestagsabgeordneten aus dem eigenen Wahlkreis zur Rolle der Abgeordneten bei Abstimmungen sowie schaft politischen zur Bedeutung des eigenen Wahlkreises und System der Kontrolle Bundesrepubli k. Was heißt es, zu regieren? analysieren die Machtmittel Herrschaft des Bundeskanzlers. Macht Wer kontrolliert beurteilen 97- die Regierung? und erläutern perspektivgebu 101 Kontrolle die Mittel der Regierungskont nden Maßnahmen Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 32

33 Herrschaft rolle durch de Opposition sowie die Bundestagsmeh rheit. der Regierungskon trolle durch Bundestagsabg eordnete. Wie frei ist ein Abgeordneter? Repräsentation Responsivität Souveränität erklären mögliche Spannungsverh ältnisse bei von Abgeordneten zwischen eigenem Wahlkreis, eigenem Gewissen, Fraktion und gesamtem Volk/Gemeinwo hl. erläutern die Bedeutung von Fraktionsdiszipli n, Wie arbeitet der Deutsche die Organisation beurteilen die Kritik an der 105- Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 33

34 Bundestag? Institutionen des Bundestages. Arbeit des Parlaments. 107 erklären die Funktionen des Plenums sowie der Ausschüsse des Bundestages. Kapitel 3.2 Wie entsteht ein Gesetz? Das Problem: Energiesicherheit in Deutschland Motive und Anreize Problem arbeiten politischen Handlungsbeda rf und einen politischen Konflikt heraus z. B. Planspiel Die Schule als Staat en/elevia.pdf Das neue Atomgesetz in der Diskussion () Motive und Anreize Problem Positionen innerhalb eines politischen nehmen Stellung zum Ausstieg aus der Nutzung Gedankeneperiment: Wie wäre das Leben in einem Staat ohne Gewaltenteilung? Programm Konflikts. der Atomkraft in Deutschland. Wie verläuft der Gesetzgebungspro Interaktionen und erläutern den Gesetzgebungs zess? Entscheidunge prozess in der n Bundesrepublik Deutschland an einem Beispiel. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 34

35 erklären konkrete Einflussmöglich keiten von Interessenverbä nden auf diesen Gesetzgebungs prozess. Der Bundesrat im analysieren erörtern den 116- Gesetzgebungsverf einen Gesetzgebungs 117 ahren Institutionen politischen Problemlösever prozess in der Bundesrepubli Kontrolle such mit Hilfe des k. Subsidiarität Politikzyklus- Modells. Beschreiben die Rolle des Bundesrates im Gesetzgebungs prozess. Der die beurteilen die 118- Bundespräsident verfassungsrech Forderung 119 Makler oder Mahner in der Institutionen tliche Stellung des nach einer Direktwahl des Politik? Kontrolle Bundespräsiden Staatsoberhau Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 35

36 ten. pts. Wie funktioniert die erläutern die Bedeutung Gewaltenteilung? Macht klassischer (vertikaler) Kontrolle Gewaltenteilun g. die institutionelle Gewaltenteilun g in Deutschland auf Bundesebene. Das die beurteilen, ob 122- Bundesverfassungs wesentlichen das 124 gericht Hüter der Verfassung oder Institutionen Aufgaben des Bundesverfassu Bundesverfass ungsgericht als Ersatzgesetzgeber? Kontrolle ngsgerichts und erläutern Organ der Judikative zu Legalität dessen Funktion im viel legislativen Einfluss besitzt politischen ( Ersatzgesetzg System. eber-these ). Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 36

37 Thema 4: Wirtschaftsunternehmen Ziele, Strukturen, innere Konflikte Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zu Kapitel 4 Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 4 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung von Arbeit für das analysieren Anforderungsprofile vor dem erörtern Anforderungen der Arbeitswelt auch im Individuum. Hintergrund der Bedürfnisse von Hinblick auf die eigene Berufs- und/oder betriebliche Grundfunktionen und Arbeitnehmern. Studienfachwahl. Ziele (ökonomische, soziale und ökologische) erläutern Zielsetzungen von Unternehmen am erörtern Zielsetzungen von Unternehmen vor dem von Unternehmen vor dem Hintergrund Beispiel eines Unternehmensleitbildes. Hintergrund unterschiedlicher Interessen. staatlicher Regelungen. arbeiten Interessen von Arbeitnehmern und erörtern Lösungsmöglichkeiten eines Konfliktes Elemente der Regelung von Arbeitgebern anhand eines Konfliktes heraus. aus der Arbeitswelt. Arbeitsbeziehungen (u.a. Arbeits- und Tarifrecht, Mitbestimmung). Gegenstandsbereich: Unternehmen und Arbeitsbeziehungen (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S ) Zeitbedarf: ca. ein Schulhalbjahr Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 37

38 Tabelle 2: Konkretisierung Themas Wirtschaftsunternehmen Ziele, Strukturen und innere Konflikte unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 1 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Leitfrage/n obligatorisch? Schwerpunktmäß ig angesprochene Basis- /Fachkonzept(e) Hauptsächlich geförderte Sach- und Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler Konkretisierte Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler Seiten im Arbeitsbuc h Mögliche Absprachen über Projekte, Vorträge etc. Kapitel 4.1 Die Welt der Unternehmen Wie wird man Eistenzgründer? Was braucht man zum Produzieren? Motive und Anreize Akteure Interaktionen und Kreislauf persönliche Voraussetzungen für einen erfolgreichen Eistenzgründer. Produktionsfaktoren. erläutern die Entstehung des Produktionsfaktors Kapital z. B.: Vorbereitung des Betriebspraktik ums und Suche nach geeigneten Unternehmen Wie arbeitet ein Betrieb? Interaktionen und Märkte Kreislauf erläutern die Verbindungen von Unternehmen mit dem Wirtschaftskreislauf (Beschaffungs- und entwickeln Marketinginstrume nte für ein konkretes Unternehmen Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 38

39 Absatzmärkte). analysieren Marketinginstrument e. Profit als einziges Motive und problematisieren 138- Unternehmensziel? Anreize betriebliche Profit als eklusives 141 Bedürfnisse Grundfunktionen. erläutern Unternehmensziel. erörtern Effizienz Zielsetzungen von Unternehmen am Zielsetzungen von Unternehmen vor Beispiel eines dem Hintergrund Unternehmensleitbild unterschiedlicher es. Interessen. Überprüfen, ob es Gesellschaftliche Verantwortung als Unternehmensziel? Nachhaltigkeit als Unternehmensziel? Motive und Anreize Menschenwürde Werte Motive und Anreize analysieren, warum sich Unternehmen einem humanitären code of conduct (Verhaltenskode) für ihre Produktion unterwerfen. sich bei den humanitären und ökologischen Selbstverpflichtung en von Unternehmen um wirksame Maßnahmen handelt Nachhaltigkeit Welche Rechtsform vergleichen die Wählen begründet 148- Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 39

40 braucht ein Unternehmen? Recht Unternehmensrechtsf ormen kriteriengeleitet. eine Rechtsform für ein konkretes Unternehmen aus. 149 Kapitel 4.2 Organisation und Leitung des Unternehme ns Organisation im Wandel Unternehmen kennen Modelle von Aufbau- und Ablauforganisation von Unternehmen sowie Grundtypen der Produktionsorganisati on. erläutern das Innovativitätsgrad von Wirtschaftsunterneh men Die Rolle des Unternehmers Motive und Anreize Effizienz erklären die Bedeutung des Unternehmers für den Unternehmenserfolg Wie führt man ein Unternehmen? Interaktionen und Risiko Hauptaufgaben einer Unternehmensleitung. vergleichen Stile der beurteilen die wirtschaftlichen Folgen Des Führungsstils eines Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 40

41 Unternehmensführun g. Unternehmers. Kapitel 4.3 Arbeitsbeziehungen und Konflikte im Betrieb Von der Stellenausschreibung zum Arbeitsvertrag Konfliktfall Lohn wie verlaufen Tarifverhandlungen? Interaktionen und Risiko Interaktionen und Konflikt Partizipation und vergleichen Wege, geeignete Arbeitskräfte zu rekrutieren. erläutern die Bedeutung von Tarifautonomie und Tarifverträgen sowie die der rechtlichen Regelungen in einem Arbeitskampf bewerten 164- perspektivgebunde 167 n das Ergebnis einer Tarifverhandlung. z. B.: Erfahrung bei der Bewerbung um eine Praktikumsstell e Erfahrungen im Rahmen des Betriebspraktik ums Rollenspiel eine Tarifverhandlung durchführen () Interaktionen und Konflikt Partizipation analysieren Interessen in einem Arbeitskampf. nehmen Perspektiven von Akteuren in einem Arbeitskampf ein. prüfen das Ergebnis eines Rollenspiels hinsichtlich seiner Plausibilität. bewerten das Verhandlungserge bnis einer fiktiven Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 41

42 Tarifauseinanderse tzung. Konfliktfall Kündigung die Rolle des Betriebsrates im Unternehmen Recht die wesentlichen Mitbestimmungsrech te der Beschäftigten in einem Unternehmen. erläutern die Bedeutung der betrieblichen Mitbestimmung. entwickeln Kriterien für Entlassungen von Mitarbeitern in wirtschaftlichen Krisensituationen. Kapitel 4.4 Arbeitswelt im Wandel Welche Arbeit braucht der Mensch? Motive und Anreize Bedürfnisse kennen Funktionen von Arbeit für Menschen. ordnen Funktionen von Arbeit in ein Kategorienschema menschlicher Bedürfnisse ein. z. B. Interview mit den Großeltern über deren Tätigkeiten zu Beginn ihrer Berufslaufbahn Wie verändern sich Berufe? Interaktionen und Interdependenzen charakterisieren die (historischen) Veränderungen von Berufsbildern sowie deren Ursachen. analysieren die Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 42

43 Auswirkungen auf ihre eigene Berufs- /Studienwahlwahlplä ne. Was ist noch normal? - neben beurteilen eine 182- wie sich die dem Verkürzung von 185 Beschäftigungsverhältnis se verändern Marktwirtschaft Normalarbeitsverhäl tnis weitere Typen Tagesarbeitszeiten. von Beschäftigungsverhält nissen. analysieren die jüngere Entwicklung der Beschäftigungsverhält nisse in Deutschland. Egal wo egal wann: erklären beurteilen 188- Licht und Schatten der Entgrenzung von gesetzliche 191 neuen Arbeitswelt Marktwirtschaft Arbeit sowie deren Auswirkungen auf Arbeitszeitregelun gen sowie einen Arbeitnehmer. Einzelmaßnahmen von Arbeitgebern zur Trennung von Arbeit und Privatleben. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 43

44 Kapitel 4.5 Berufswahl Welcher Beruf ist der richtige? Motive und Anreize Bedürfnisse charakterisieren ihre eigenen Stärken und Interessen bezogen auf die (spätere) Berufswahl. Stationen zur Berufswahl z. B. Kooperation mit der Arbeitsgentur Emden Besuch des BIZ Die moderne Arbeitswelt was wird erwartet? Interaktionen und die Anforderungen von Betrieben an (zukünftige) Mitarbeiter. beurteilen perspektivgebunde n betriebliche Anforderungen an Beschäftigte Haben Berufe ein Geschlecht? Motive und Anreize analysieren und erklären geschlechterspezifisc he Berufswahltrends. beurteilen (schulische) Maßnahmen, geschlechterspezifi sche Berufswahltrends aufzubrechen Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 44

45 Thema 5: Die Wirtschaftsordnung Soziale Marktwirtschaft Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zu Kapitel 5 Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 5 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler die grundlegenden Prinzipien der erklären Funktionen des Staates auch mithilfe erörtern Möglichkeiten und Grenzen staatlichen Sozialen Marktwirtschaft. des erweiterten Wirtschaftskreislaufs Handelns in der Sozialen Marktwirtschaft. Gegenstandsbereich: Soziale Marktwirtschaft (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S ) Zeitbedarf: ca. 10 Schulwochen Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 45

46 Tabelle 2: Konkretisierung des Themas Soziale Marktwirtschaft unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 3 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Leitfrage/n obligatorisc h? Schwerpunktmäßig angesprochene Basis- Hauptsächlich geförderte Sach- und Methodenkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz Seiten im Arbeitsbu ch Mögliche Absprachen über Projekte, Vorträge etc. /Fachkonzept(e) Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler Wie reagieren Motive und Anreize erläutern 210- z. B.: Kapitel 5.1 Wie steuern Menschen auf Anreize? Bedürfnisse Knappheit wirtschaftliche Anreize an Alltagsbeispielen. 211 fächerübergreifendes Projekt mit Geschichte: Regeln das wirtschaftliche Verhalten? Wie lassen sich Wirtschaftsordnung en vergleichen? Wettbewerb erklären den Begriff Wirtschaftsordnung Zentralverwaltungsw irtschaft in der DDR ein einziger Mangel? Wirtschaftsordnun gen vergleichen Markt- und Zentralverwaltungswirt schaft in Grundzügen. Marktwirtschaft Der Markt vom Wirken der erklären die Metapher der unsichtbaren unsichtbaren Wirtschaftsordnun Hand des Marktes sowie das Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 46

47 Hand gen Menschenbild der freien Marktwirtschaft. Marktwirtschaft Der große Plan kann das den wirtschaftlichen funktionieren? Wirtschaftsordnun gen Idealtypus Zentralverwaltungswir tschaft. Staat vergleichen Markt- und Zentralverwaltungswirt schaft kriteriengeleitet. Kapitel 5.2 Die Grundlagen der Sozialen Marktwirtschaft Die Soziale Marktwirtschaft Geburt eines Erfolgsmodells Wirtschaftsordnun gen Erfolgsbedingungen der Sozialen Marktwirtschaft in Deutschland Marktwirtschaft Die Soziale Marktwirtschaft erklären Grundprinzipien des die wesentlichen Prinzipien Wirtschaftsordnun gen Konzepts Sozialer Marktwirtschaft in Deutschland sowie Marktwirtschaft deren Bedeutung. erläutern insb. Das Verhältnis von Markt Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 47

48 und Staat in dieser Staat Wirtschaftsordnung. Die Soziale vergleichen Grundzüge beurteilen 224- Marktwirtschaft von wesentliche 225 was zeichnet sie aus? Wirtschaftsordnun gen Wirtschaftsordnungen fragengeleitet. Ergebnisse von Wirtschafts- Marktwirtschaft und Sozialpolitik Staat in der Sozialen Marktwirtsc haft der Bundesrepu blik. Kapitel 5.3 Wirtschaftspolitik identifizieren Felder 230- Herausforderung en: Wie viel Markt und wie viel Staat brauchen wir? wie soll der Staat eingreifen? Wirtschaftsordnun gen Marktwirtschaft staatlicher Wirtschaftspolitik. erläutern Mechanismen (und deren Störungen) staatlicher Konjunktur- 235 Staat und Wachstumspolitik auch mit Hilfe des erweiterten Wirtschaftskreislaufs. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 48

49 Soziale Beschreiben das beurteilen 236- Marktwirtschaft Sozialstaatsgebot des das Maß 241 und Gerechtigkeit Wirtschaftsordnun gen Grundgesetzes sowie Grundlagen sozialer Sicherung in sozialstaatlic her Umverteilun Marktwirtschaft Deutschland. ordnen Elemente g in der Bundesrepu Staat sozialer Sicherung in Gerechtigkeitsbegriffe blik. bewerten, ein. ob es sich bei der Sozialen Marktwirtsc haft in ihrer derzeitigen Ausprägung um eine gerechte Wirtschaftso rdnung handelt. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 49

50 Thema 6: Europa ein Erfolgsmodell? Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen zu Kapitel 6 Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 6 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende übergeordnete Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler das Zusammenwirken von Institutionen in der EU. Beschreiben die Motive sowie die politische und ökonomische Ausgestaltung der europäischen Integration. Beschreiben die politische und ökonomische Rolle der EU im Kontet internationaler Beziehungen. Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler erklären mit Hilfe des Politikzyklus einen europäischen Entscheidungsprozess. Erläutern Szenarien für die zukünftige Entwicklung der Europäischen Union. analysieren eine aktuelle internationale Problemstellung politisch und ökonomisch. Kerncurriculum S. 16 Die Schülerinnen und Schüler erörtern multiperspektivisch Interessen und Lösungsmöglichkeiten anhand eines aktuellen Entscheidungsprozesses in der EU. nehmen Stellung zur Bedeutung der politischen und ökonomischen Integration Europas. erörtern Handlungsmöglichkeiten der EU in Bezug auf eine aktuelle internationale Problemstellung. Gegenstandsbereich: Europäische Union (Kerncurriculum S. 9 Schülerarbeitsbuch S ) Zeitbedarf: ein Schulhalbjahr Im Rahmen des Themas 6 werden insbesondere die Europakompetenzen im Hinblick auf das JAG als Europaschule vermittelt. Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 50

51 Tabelle 2: Konkretisierung des Themas Europa - ein Erfolgsmodell? unter Bezugnahme auf das eingeführte Lehrwerk Schwerpunktmäßig können mit Hilfe von Kapitel 3 des eingeführten Lehrwerkes nachfolgende konkretisierte Kompetenzen angebahnt bzw. vertieft werden: Leitfrage/n obligatorisc h? Schwerpunktmä ßig angesprochene Hauptsächlich geförderte Sach- und Methodenkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz Seiten im Arbeitsbu ch Mögliche Absprachen über Projekte, Vorträge etc. Basis- Die Schülerinnen und /Fachkonzept(e) Die Schülerinnen und Schüler Schüler Kapitel 6.1 Leben in Europa Motive und vergleichen die 246- z. B.: Die Europäische Union in Vielfalt geeint? gibt es eine europäische Jugend? Anreize Bedürfnissen Werte Lebenswelten Jugendlicher verscheidender Länder der EU. 247 Vorträge von Gastschülern oder Mitschülern aus anderen (EU- Warum gibt es die Europäische Union? Rechtsstaat Marktwirtschaft Integration die Merkmale eines einheitlichen Raums Europäische Union. diskutieren die Bedeutung gemeinsamer europäischen Symbole Staaten): Wie wird die EU anderswo wahrgenommen? Referat: Vergleich des Gesetzgebungsverfah rens der EU mit dem der Bundesrepublik Deutschland Schulcurriculum Politik-Wirtschaft Johannes Althusius Gymnasium Seite 51