H 4 : LehrerInnen begaben die ihn anvertrauen jungen Menschen. H 3 : LehrerInnen unterstützen die Entwicklung individueller Begabungen.

Transkript

1 H : LehrerInnen begaben die ihn anvertrauen jungen Menschen. H 3 : LehrerInnen unterstützen die Entwicklung individueller Begabungen. H 2 : LehrerInnen behindern das Lernen nicht. H 1 : Jedes Kind ist begabt. H 1 : Jedes Kind ist begabt. (Hoch-)Begabung ist selten empirische Identifikation ist als Herausforderung für Expertinnen zu sehen. Begabungsförderung selbst fokussiert auf Kinder, welche durch besondere Leistungen auf sich aufmerksam gemacht haben.

2 H 2 : LehrerInnen behindern das Lernen nicht. H 3 : LehrerInnen unterstützen die Entwicklung individueller Begabungen. Schulisches/institutionelles Lernen ist ein gesellschaftlicher Formatierungsprozess. Normen, Regeln und Standards behindern die individuelle Entwicklung der Chancen /Möglichkeiten der Kinder. Begabung entwickelt sich abseits schulischer Förderung und abseits klassischer Domänen schulischer Reproduktion. H : LehrerInnen begaben die ihnen anvertrauen Menschen. Begabung - Hochbegabung Begabung ein außerordentlichen Maß einer Fähigkeit (Kunst, Sport, Empathie, Ausdauer, Denkleistung ) dynamischer Begabungsbegriff Hochbegabung wird gesehen als das individuelle Potential für herausragende Leistungen (vgl. Heller 2000, S. 21). Begabung entzieht sich jeglicher Machbarkeitsversprechung. kognitive Faktoren: Intelligenzleistung nichtkognitive Faktoren: Motivation, Selbstwert, Ausdauer, Konzentration, fam. Umfeld, Schule,

3 Intellektuelle Hochbegabung - Intelligenz Hochbegabung hoher Intelligenzgrad Intelligenz ist der Leistungsgrad der psychischen Funktionen bei der Lösung neuer Probleme (Rohrachen 1971, S. 385). Hochbegabung (IQ): 130 (vgl. Ziegler 2008) Schwellenmodell (vgl. Schneider 1992) Intelligenzmessung Differenzwert (Binet/Simon) Differenz zwischen Lebensalter und Intelligenzalters/Durchschnittsleistung (in Monaten) Intelligenzquotient (Stern) Intelligenzalter dividiert durch das Lebensalter x 100 Gesamtstandardscore Der Testgesamtwert eine Intelligenztest wird in einer Skala (MW 0 100; SD = 15) umgerechnet. (Eichstichprobe mit altersspezifischen Norm-Rohwerten/ Subtsts) kognitive Faktoren Hochbegabung spezifisches Wissen/Fertigkeiten nichtkognitive Faktoren ausdauernde/intensive Beschäftigung mit einer Domäne (10 Jahres-Regel) individuelle herausragende Multiple Intelligenzen* divergentes Denken/ Kreativität emotionale Intelligenz (Goleman) spirituelle Intelligenz * Gardner

4 Emotionale Intelligenz (Annäherungsversuche) Selbstbeherrschung, Eifer und Beharrlichkeit und die Fähigkeit, sich selbst zu motivieren * der Zusammenhang zwischen Gefühl, Charakter und moralischen Instinkten * Empathie, auf die Fähigkeit, die Gefühlsregungen anderer zu erkennen * (* Goleman 1996, S. 12f) Emotionale Intelligenz (Definitionsansätze) Fähigkeiten wie die, sich selbst zu motivieren und auch bei Enttäuschungen weiterzumachen; Impulse zu unterdrücken und Gratifikationen hinauszuschieben; eigene Stimmungen zu regulieren und zu verhindern, daß Trübsal einem die Denkfähigkeit raubt; sich in andere hineinzuversetzen * emotionale Intelligenz ist eine Metafähigkeit von der es abhängt, wie gut wir unsere sonstigen Fähigkeiten, darunter auch den reinen Intellekt, zu nutzen verstehen. * (* Goleman 1996, S. 5/56) Sozial/emotionale Intelligenzen (weitere Aspekte) die personale Intelligenz nennt: interpersonale Fähigkeiten Carl Rogers intrapsychische Fähigkeiten Sigmund Freud *»personale Intelligenz«... vier gesonderte Fähigkeiten: Führungskunst, die Fähigkeit, Beziehungen zu pflegen und Freunde zu behalten, die Fähigkeit, Konflikte zu lösen, und die Art von sozialer Analyse * ein Aspekt der emotionalen Intelligenz, die»soziale«intelligenz, also die Fähigkeit, andere zu verstehen und»in menschlichen Beziehungen klug zu handeln«emotionale Intelligenzen (Definitionsversuch) Emotionale Intelligenz kann als die Intelligenz der Gefühle bezeichnet werden. Sie ist eine Metafähigkeit von der es abhängt, wie gut wir unsere sonstigen Fähigkeiten, darunter auch den reinen Intellekt, zu nutzen verstehen. (GOLEMAN 1996, S. 56). (* Goleman 1996, S. 59/60)

5 Empathie (Definitionsversuch) Dimensionen emotionaler Intelligenz vgl. Goleman 1996 Empathie oder Einfühlungsvermögen wiederum gilt als die Fähigkeit, die Gefühlsregungen anderer zu erkennen (GOLEMAN 1996, S. 16). Solche empathische Menschen können andere ohne Worte verstehen, sie können erahnen und spüren, was andere erleben und sie verstehen diese aus einem anteilnehmenden Gefühl heraus (PLÜSS 2012, S. 5). Die eigenen Emotionen kennen. Selbst- wahrnehmung Emotionen handhaben Emotionale Intelligenz Emotionen in die Tat umsetzen Empathie Umgang mit Beziehungen

6 Motivation Motive: erlernt - verallgemeinerte Zielvorstellungen und Handlungserwartungen - führen nie zu Handlungen - relativ überdauernde Systeme - -individuell entwickeltes Motivsystem (vgl. Heckhausen) Konzept intrinsische Motivation * Extrinsisch motiviertes Verhalten: Handlungen werden ihrer selbst willen durchgeführt, weil sie interessant, spannend, herausfordernd erlebt werden: interessensgeleitetes Handeln, Neugier,... Intrinsisch motiviertes Verhalten: Ursachen liegen außerhalb des eigentlichen Handlungsablaufes, Handlung ist Mittel zum Zweck: gute Note, materielle Belohnung, (vgl. Persy 2003, S. 80) Leistungsmotiv Risikowahl-Modell* Hoffnung auf Erfolg (HE) Erfolgsgewohnte Person (HE) sucht Leistungssituationen, bevorzugt Situationen mit wahrscheinlichen Erfolg; setzen realistische Zielsetzungen (setzen sich Niveau, dass ihre bisherigen Leistungen nur wenig übersteigt) Furcht vor Misserfolg (FM) misserfolgsorientierte Person (FM) meidet Leistungssituationen; wählt zu schwierige bzw. zu leichte Aufgaben (vgl. Krapp) (vgl. Persy 2003, S. 79) (vgl. Heckhausen)

7 Prozessmodell der Motivation * Motive führen nie unmittelbar zu Handlungen, sondern diese müssen erst durch entsprechende Anregungsbedingungen in einer Situation angesprochen und angeregt werden. Das Leistungsmotiv wird durch Auforderungsgehalte (äußerer Zwang, Interesse, Schwierigkeitsgrad,...) aktiviert. In kognitiver Zwischenprozessen werden ein eventuelle Handlungsausgang, Handlungsfolgen und Erfolgschancen abgeschätzt, negative Konsequenzen in Betracht gezogen, Alternativen erwogen, das Leistungsmotiv gegen das Nicht-Leistungsmotiv abgewogen. Daraus resultiert eine Handlungstendenz: die Ausführung (hoffentlich) oder aber auch das Nicht-Handeln. (vgl. Heckhausen) Damit werden auch innere Erwartungen vorgegeben. Die Handlungsausführung erbringt ein Ergebnis. Nun wird dieses Handlungsergebnis einer Selbstbewertung unterzogen. Die Bilanzierung erfolgt aufgrund eines allgemeinen Gütestandard und eines individuellen Anspruchniveaus. Dies führt aber nicht automatisch zur gewünschten Selbstbekräftigung. Nun wird noch überprüft, ob man als Handelnder für diese Handlungsergebnis selbst verantwortlich ist, bzw. ob dies auf äußere Umstände zurückzuführen (Pech. Glück, Zufall, Lernanstrengung, ) ist. Dieser Prozess der Kausalattribuierung, als Teil einer langdauernden Erfahrungs- bzw. Lerngeschichte, verläuft höchst individuell. Kann sich der (erfolgsorientiert) Handelnde den Erfolg selbst zuschreiben, also wird Erfolg internal attribuiert, so führt dies zu einem ausgeprägten positivem Affekt (PERSI 1990, S. 1). Misserfolgsmotivierte hingegen führen Erfolg bloß auf den Zufall, aber Misserfolg auf ihre eigenes Unvermögen oder mangelnde Begabung zurück. In diesem Fall vollzieht sich ein negativer Kreislauf. Eine allfällige Selbstbekräftigung wirkt sich positiv auf das Leistungsmotiv, das gesamte Motivsystem und eine künftige Ursachenzuschreibung aus. Anregungsbedingungen der Situation Resultierende Handlungstendenz = Entschluss Selbstbekräftigung (?) Aufforderung Motivierung Ausführung Selbstbewertung weitere Folgen Motiv Kognitive Zwischen= prozesse Kognitive Zwischen= prozesse

8 Ursachenerklärung Attribuierungstheorie * Ursachenzuschreibung Kausalattribuierung * internal external Erfolg Misserfolg stabil Begabung variabel Anstrengung Zufall internale Zuschreibungen Stolz oder Unzufriedenheit Ursachenzuschreibungen auf stabile Faktoren ausgeprägtere Erwartungsänderungen (vgl. Weiner) Aufgaben- schwierigkeit Erfolgsmotivierte Misserfolgsmotivierte Begabung Anstrengung Zufall Leichte Aufgabe Zufall Mangelnde Anstrengung Mangelnde Begabung Schwierige Aufgabe (vgl. Rheinberg) Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.