CLIL IN DER UKRAINE: EIN- UND AUSBLICKE ZUR TRANSDISZIPLINÄREN LEHRERFORTBILDUNG 2017 IN KIEW DAGMAR OSTERLOH, Kiew, 13.10.2017 dd.osterloh@mail.de
HISTORIE RAHMENBEDINGUNGEN PRÄMISSEN ZIELSETZUNGEN Max-Weber-Haus, Universität Heidelberg 2016
Anwendungsaspekt beim Sprachlernen steht im Vordergrund Lernen an exemplarischen Inhalten Das Leitfach ist das Sachfach Einführung zu Geschichte, Entwicklung, Zielen und methodisch-didaktischen Prinzipien von CLIL Aufbau einer sachfachlicher Kompetenz in zwei Sprachen Mehrperspektivisches und transkulturelles Lernen
UNO- Weltaktionsprogramm: Bildung für nachhaltige Entwicklung 2030 Ziel 4.7.: UNESCO soll bis 2030 sicherstellen, dass Idee und Kenntnisse zu Nachhaltigkeit im Bildungssystem verankert werden. Alle Lernenden sollen nachhaltiges Denken und Handeln lernen und erproben..
TANDEM-GEDANKE ALS BASIS Ich zeige dir Arbeitsweise und Unterrichtsmethodik meines Faches und du zeigst mir die Arbeitsweise und Unterrichtsmethodik deines Faches. Bündeln wir unsere Sachkompetenzen und erarbeiten kreative Ideen zum Vermitteln von Fachinhalt in (Fach-)sprache in der Ziel- wie in der Erstsprache. Das Ganze tun wir auch, um uns als Lehrende besser zu verstehen und um neue und effektive Unterrichtswege mit unseren Schüler/innen zu gehen.
ANGEBOTEN WIRD:
TEILNEHMENDE SCHULEN DER UKRAINE Wasyl-Symonenko Gymnasium, Lwiw (Naturkunde, Biologie, Ökologie + DaF) Stadtlyzeum, Mariupol (Biologie, Ökologie+ DaF) Gymnasium Nr.31, Saporischja (Physik+ DaF) Gymnasium Nr. 177, Kiew (Biologie, Chemie + DaF) Gymnasium für internationale Beziehungen, Lwiw (Erdkunde, Wirtschaft, Naturwissenschaften + DaF)
CLIL-LEHRERFORTBILDUNG KIEW 2017 KOOPERATION LANGUAGE AWARNESS CLIL-HANDWERKSZEUG UNTERRICHTSPLANUNG IN MINT-DaF-TANDEMS AUSARBEITEN DER UNTERRICHTSREIHEN UND ERSTELLEN VON MATERIALIEN PRÄSENTATION EVALUATION
DIE SIEBEN ERFOLGSVERSPRECHENDEN QUALITÄTEN: KOOPERATIONSBEREITSCHAFT VERSTÄNDNIS NEUGIERDE GEDULD FACHKOMPETENZ ENGAGEMENT SELBSTREFLEXION
IMPRESSIONEN AUS DEM FORTBILDUNGSMODUL APRIL 2017 Fotos von Ilona Khlyapova
EXPEDITION GRÖNLAND
Unterrichtseinheit zum exemplarischen, kooperativen Lernen zu Nachhaltigkeit
WIE UND WELCHE AUTHENTISCHEN MATERIALIEN AUSWÄHLEN? WIE SOLL UNTERRICHTSPLAN- UNG AUSSEHEN?
WELCHE SPANNENDEN EINSTIEGE UND ANKNÜPFUNGS- PUNKTE KÖNNEN WIR ENTWICKELN?
ERARBEITEN VON SCAFFOLDING AN KONKRETEN MATERIALIEN
VISUALISIERUNGEN DURCH: BILDER, VIDEOS, KARTEN, EXPERIMENTE, USW. PROBLEMORIENTIERT
HERAUSFORDERUNG: Wie Interaktion von Inhalt - Fachmethode Sprachkompetenz umsetzen 1 2 Konkrete Erfahrung Reflektive Beobachtung Ausprobieren 4 Abstrakte Begriffsbildung 3 Lernkreis (idealtypischer Prozess)
BILINGUAL HEIßT ZWEISPRACHIG Plädoyer, sich an das Ausgangskonzept der intendierten Zweisprachigkeit zu erinnern (vgl. einige deutsche CLIL- Didaktiker wie Paul Palmen, Maik Böing, Albrecht & Böing 2010; Christ 2006) Begründung: In Deutschland habe sich insbesondere in der Oberstufe- der CLIL-Unterricht als einsprachiger Sachfachunterricht in der Fremdsprache verstärkt in der Unterrichtspraxis etabliert
Stadtlyzeum Mariupol Biologie, Ökologie+ DaF Förderung der Selbsttätigkeit der Schüler/innen
FEEDBACK, HERAUSFORDERUNGEN UND WÜNSCHE FÜR EINEN CLIL-UNTERRICHT IN DER UKRAINE
POSITIVE RÜCKMELDUNGEN ZUM FÄCHERÜBERGREIFENDEN CLIL-UNTERRICHT I Kooperation, Arbeit in Tandem Motivation Neue Erfahrungen Handlungsorientierung Aufteilung zwischen DL und FL gut funktioniert Außerschulisches Arbeiten
POSITIVE RÜCKMELDUNGEN ZUM FÄCHERÜBERGREIFENDEN CLIL-UNTERRICHT II Unterrichtliche Freiheit Fachwortschatz Neugierige Schülerinnen und Schüler Perspektivwechsel Werbung für Deutsch- sowie Fachunterricht in der Schule
HERAUSFORDERUNGEN UND HÜRDEN Hoher Zeitaufwand in Vorbereitung und in Durchführung Unterrichtsorganisation (Stunden, Räume, Experimente, Exkursionen) herausfordernder in der Durchführung Unsicherheiten der DL bzgl. Fachbegriffe in der Zielsprache und der neu zu erlernenden Fachinhalte
WÜNSCHE UND VISIONEN I CLIL-Stunden zur Verfügung stellen CLIL- Fortbildungen und Vernetzung CLIL-Unterricht langfristig denken, d.h. Durchführung von mehreren CLIL- Unterrichtseinheiten bzw. Projekten, so dass Fachwissen und Fachvokabular nachhaltig sein kann
WÜNSCHE UND VISIONEN II Konkrete Unterstützung durch Schulbehörden, z. B. durch Gründung von CLIL- Pilotschulen und Aufnahme von CLIL ins Curriculum/Programm Anerkennung der geleisteten Arbeit und Engagement der Lehrenden, die sich für und in bei CLIL engagieren Fertige CLIL- Materialien zum direkten Gebrauch
DER UKRAINISCHE TRANSDIZIPLINÄRE CLIL- UNTERRICHT Doppelte Perspektive: Methoden und Sichtweisen aus Sachfach + Deutsch zu einem Thema verbunden Doppelte Perspektive: auf Deutschland und Ukraine, da Materialien aus dem Zielsprachenland und aus dem eigenen Land bearbeitet werden (interkultureller Bezug) Lehrende agieren als Vorbilder und Modell für kooperatives Lernen und lebenslanges Lernen
ERGEBNISSE, DIE ÜBERZEUGEN