Förderung der Eignungsreflexion im Schulpraktikum Ein professions- und phasenübergreifendes Konzept Johannes Appel & Jette Horstmeyer 7. Bundestreffen der Zentren für Lehrerbildung 28. März 2014, Potsdam
Gliederung des Vortrags 1. Forschungshintergrund & Ausgangslage 2 2. Beschreibung der Maßnahme 3. Zwischenbilanz der Implementierung 4. Fazit & Empfehlungen 3 4 2
Empirische Forschung zum Lehrerberuf 1. Belastungserleben bei Lehrer(inne)n und Lehramtsstudierenden Rauin, 2007; Römer, Drews, Rauin & Fabricius, 2012; Rothland, 2011a; Schaarschmidt, 2005 2. Bedeutung persönlicher Eingangsvoraussetzungen für Lehramtsstudium und Lehrerberuf Abele, 2011; Blömeke, 2009; Klusmann et al., 2008; Klusmann, Kunter, Voss & Baumert, 2012; Mayr, 2012; Rauin & Meier, 2007; Rothland, 2011b 3. Beratung und Unterstützung (statt Selektion) Mayr, 2012; Rothland & Terhart, 2011; Schaarschmidt, 2012 Themenhefte: Zeitschrift für Pädagogik 5/2011; Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 2011 3
Eignungsreflexion im Lehramtsstudium 1. Strukturelle Bestandteile in Hessen Orientierungspraktikum (vor Studium) Betriebspraktikum (während Studium) Schulpraktische Studien (2./3. Semester + 4./5. Semester) 2. Maßnahmen im Programm Starker Start ins Studium an der Goethe-Universität 4
Aufgaben und Ziele von Schulpraktika Erwartungen der Lehrerbildner Bilden in der Lehramtsausbildung in Deutschland ein obligatorisches Element Einigkeit hinsichtlich der Aufgaben und Zielsetzung von Schulpraktika (vgl. u.a. Reinhoffer/Dörr, 2008; Terhart, 2000; Topsch 2004): Eignungabklärung bzw. Berufswahlüberprüfung Theorie-Praxis-Verknüfpung Kompetenzerwerb bzw. -erweiterung Ziel des ersten Schulpraktikums an der Goethe-Universität : ( ) sammeln die Studierenden Erfahrungen im Berufsfeld Schule und reflektieren diese unter wissenschaftlicher Anleitung. Beide Formen der schulpraktischen Studien, die interventionsbezogenen und die forschungsorientierten, führen zur Reflexion der Berufswahlentscheidung. (Ordnung für die Schulpraktischen Studien der Lehramtsstudiengänge der Goethe-Universität, 2005) 5
Aufgaben und Ziele von Schulpraktika Erwartungen der Studierenden Lehramtsstudierende bringen den schulpraktischen Lerngelegenheiten hohe Erwartungen entgegen (Flach et al., 1997; Wild-Näf, 2001) Schulpraktika als Herzstück der universitären Ausbildung (Hascher, 2006) Wertschätzung positiv, wenn ausreichend Lerngelegenheiten geboten werden und Einblicke in den Beruf ermöglicht werden Wichtigsten Bestandteile eines gelungenen Praktikums aus Studierendensicht (Beck/Kosnik, 2002) Emotionale Unterstützung durch den Betreuungslehrer/in, ein kollegiales Verhältnis zu ihm/ihr, kollaborative Zusammenarbeit Flexibilität und Freiräume Feedback Erfahrene/n Betreuungslehrer/in Anspruchsvolle, aber nicht überfordernde Arbeitsbelastung 6
Schulpraktika Diskussionsstand Mangelnde Einbindung in das Studium (vgl. Terhart, 2000) Bessere Vor- und Nachbereitung der Praktika erwünscht (u.a. Rosenbusch et al., 1988; Jäger/Milbach,1994) positiv hervorgehoben wird die Zusammenarbeit mit Mentoren (von Felten, 2005; Hascher/Moser, 1999; Schüpbach, 2007) Lernwirksamkeit von Praktika wird in hohem Maße von der Betreuungsqualität beeinflusst (Schubarth et al., 2009) 7
Ergebnisse eigener Erhebungen zum Schulpraktikum Online-Befragung seit dem Wintersemester 2011/2012 im ersten Schulpraktikum, n=611 Das Schulpraktikum... hat mich in meiner Berufswahl LehrerIn bestätigt. 69,5%... hat mir dabei geholfen, meine berufsspezifischen Fähigkeiten besser einschätzen zu können. 50,1% verschaffte mir einen guten Einblick in die verschiedenen Aufgabenbereiche von Lehrkräften. 38,0% 46,6% 0% trifft völlig zu 22,2% 40,3% 20% 2,00 40% 3,00 4,00 60% 80% 5,4% 1,97% 9,5% 2,29% 10,1% 2,62% 100% trifft gar nicht zu 8
Ergebnisse eigener Erhebungen zum Schulpraktikum Wie hilfreich war das Schulpraktikum als Vorbereitung auf den Lehrerberuf? 60% 50% 49,2% 40% 31,5% 30% 20% 13,8% 10% 4,6% 1,0% 0% sehr hilfreich 2,00 3,00 4,00 nicht hilfreich ABER: Die Betreuung (Quantität und Intensität) während des Praktikums und die Auswertung im Anschluss sollte intensiviert werden. 9
Fit für den Lehrerberuf?! (Fit-L)1 im Schulpraktikum Online gestütztes Selbst- und Fremdeinschätzungsinstrument Reflexionsmöglichkeiten schaffen und Entwicklungsimpulse setzen Bereitstellung von Fit-L (P) im Rahmen der ersten schulpraktischen Studien Einschätzung auf Basis von 10 Merkmalen, die vier Bereichen zugeordnet sind 2 1. Psychische Stabilität 2. Sozial-kommunikative Kompetenz 3. Motivation und Motivierungsfähigkeit 4. Grundlegende instrumentelle Fähigkeiten Persönliches Ergebnisprofil! Auswertungsgespräch 1 Herlt & Schaarschmidt, 2007 10
Organisation der Maßnahme FIT-L (P) als Reflexionsinstrument im Schulpraktikum Fremdeinschätzung Praktikumsbeauftragte Selbsteinschätzung fordert auf Studierende tauschen sich aus 2 Betreuungslehrer/innen Auswertungsgespräch fordert auf Workshopangebot Gespräche führen und Entwicklung fördern im Schulpraktikum Praktikumsbeauftragte lädt ein zur Teilnahme Akademie für Bildungsforschung und Lehrerbildung (ABL) kooperieren Betreuungslehrer/innen führt durch Interdisziplinäres Kolleg Hochschuldidaktik (IKH) 11
Das Workshopangebot Ziel: Entwicklung der Beratungskompetenz für die Betreuungstätigkeit im Schulpraktikum bei schulischen Mentor(inn)en und universitären Praktikumsbeauftragten Vorbereitung: Bedarfsanalyse in Expertenrunden Inhaltliches Konzept: 2 Lernziel Inhalte Gesprächsleitfaden nutzen zur Strukturierung und Standardisierung Multimodales Beratungsgespräch (Adaption von Schulers Multimodalem Einstellungsinterview, 2002) Standardisierte Selbsteinschätzung als Grundlage des Gesprächs kennen, einsetzen und interpretieren Konstruktives Feedback geben FIT-L (P): Leitfaden zur Rückmeldung von Beobachtungen / Eindrücken an Lehramtsstudierende Feedbackregeln Sandwich, SMART Spezifika der Beratung erkennen und diesen Fragetechniken, Identifikation von adäquat begegnen können Konfliktpotenzialen In: Horstmeyer, Appel, Ulrich & Hansen (2014, im Druck) 12
Das Workshopangebot Durchführende Arbeitseinheit: Interdisziplinäres Kolleg Hochschuldidaktik (Abteilung Pädagogische Psychologie am Fachbereich Psychologie) 2 Format: 1 Tag, 7 h Methoden: 1. Theoretischer Input zur Einführung 2. Rollenspiel Multimodales Feedbackgespräch Selbstvorstellung und Selbsteinschätzung des/der Studierenden Informationen zum Berufsbild durch den/die Mentor/in Fremdeinschätzung des Mentors/der Mentorin Gemeinsame Entwicklung eines Maßnahmenplans 13
Zwischenbilanz der Implementierung Workshop Gespräche führen und Entwicklungen fördern im Schulpraktikum Sommersemester 2013: 18 Praktikumsbeauftragte und 14 schulische Mentoren Wintersemester 2013/2014: 8 Praktikumsbeauftragte und 22 schulische 2 Mentoren Auszug Ergebnisse der Workshop-Evaluation (vierstufige Skala): Die behandelten Inhalte waren für mich praxisnah : mw=3,6 Durch den Workshop habe ich wertvolle Informationen für meine Lehre gewonnen : 3 mw=3,26 Ich sehe mich durch diesen Workshop befähigt, Anregungen zur Veränderung meiner Lehrpraxis umzusetzen : mw=3,34! Ausblick: begleitende Evaluation zu den SPS wird zeigen, ob das Ziel der Maßnahme auch bei den Studierenden ankommt 14
Fazit & Empfehlungen 1. Förderung des phasen- / institutionenübergreifenden Austauschs zwischen universitären und schulischen Akteuren Betreuung der zukünftigen Lehrer/innen als gemeinsame Aufgabe Betreuungstandems als strukturelle Herausforderung 2 2. FIT-L (P): Wunsch von den universitären Praktikumsbeauftragten nach stärkerer Begleitung bei der Einführung des Instruments in die vorbereitenden Lehrveranstaltungen Betonung des persönlichen Mehrwerts gegenüber Studierenden Probleme der konkreten Handhabung 3 3. Gleichgewicht zwischen Verpflichtungscharakter und Akzeptanz der Nutzer/ innen bei Instrumenten zur Selbsteinschätzung als Herausforderung 4 15
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Literatur Abele, A. E. (2011). Prädiktoren des Berufserfolgs von Lehrkräften. Befunde der Langzeitstudie MATHE. Zeitschrift für Pädagogik, 57(5), 674 694. Beck, C. & Kosnik, C. (2002). Components of a Good Practicum Placement: Student Teacher Perceptions. Teacher Education Quarterly, 81-98. Blömeke, S. (2009). Ausbildungs- und Berufserfolg im Lehramtsstudium im Vergleich zum Diplom-Studium Zur prognostischen Validität kognitiver und psycho-motivationaler Auswahlkriterien. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 12(1), 82 110. Felten, R. von (2005). Lernen im reflexiven Praktikum. Eine vergleichende Untersuchung. Münster: Waxmann. Flach, H./Lück, J./ Preuss, R. (1997): Lehrerausbildung im Urteil ihrer Studenten. Zur Reformbedürftigkeit der deutschen Lehrerbildung. Frankfurt a.m. (u.a.): Europäischer Verlag der Wissenschaften. Hascher, T. (2006). Veränderungen im Praktikum Veränderungen durch das Praktikum: Ein vergleichender Blick auf Praktika in der Ausbildung von SekundarlehrerInnen. In C. Allemann-Ghionda & E. Terhart (Hrsg.), Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 51), Weinheim: Beltz, 130-149. Hascher, T., & Moser, P. (1999). Lernen im Praktikum. Die Rolle der Praktikumsleitenden in der berufspraktischen Ausbildung. Bildungsforschung und Bildungspraxis, 3, 312-335. Herlt, S. & Schaarschmidt, U. (2007). Fit für den Lehrerberuf?! In U. Schaarschmidt & U. Kieschke (Hrsg.), Gerüstet für den Schulalltag. Psychologische Unterstützungsangebote für Lehrerinnen und Lehrer (S. 157 187). Weinheim: Beltz. Horstmeyer, J., Appel, J., Ulrich, I. & Hansen, M. (2014, im Druck). Beratung von Lehramtsstudierenden in der Studieneingangsphase ein Konzept zur Förderung der Eignungsreflexion im Schulpraktikum. In B. Berendt, B. Szczyrba & J. Wildt (Hrsg.), Neues Handbuch Hochschullehre. Berlin: Raabe. Jäger, R. S. & Milbach, B. (1994). Studierende im Lehramt als Praktikanten eine empirische Evaluation des Blockpraktikums. Empirische Pädagogik, 8(2), 199-234. Klusmann, U., Kunter, M., Trautwein, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2008). Teachers' occupational well-being and quality of instruction: The important role of self-regulatory patterns. Journal of Educational Psychology, 100(3), 702 715. Klusmann, U., Kunter, M., Voss, T., & Baumert, J. (2012). Berufliche Beanspruchung angehender Lehrkräfte: Die Effekte von Persönlichkeit, pädagogischer Vorerfahrung und professioneller Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 26(4), 275 290. 17
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