WISSENSCHAFTSTHEORIE Eine Einführung für Pädagogen, von Herbert Tschamler 3., erweiterte und überarbeitete Auflage KLINKHARDT 1996 VERLAG JULIUS KLINKHARDT BAD HEILBRUNN
Inhalt Vorwort zur 1. Auflage. "'. -' 5 Vorwort zur 3. Auflage. :, ' 7 f Teil 1: Allgemeine Wissenschaftstheorie. 1.1 Wissenschaftstheorie.' 15 1.1.1.Die Diskussion um den Wissenschaftsbegriff. 15 1.1.2 Wissenschaft und Sprache, 17 1.1.3 Inhalt und Aufgabe der Wissenschaftstheorie 21 1.1.4 " Die Konstruktiva von Wissenschaft 22 1.1.4.1 Der Objektbereich'der Wissenschaft 23.4.2 Die Methoden der Wissenschaft, 24.4.3 Wissenschaft als System ' ' '' 26.4.4 Das Begriffssystem als Inhalt von Wissenschaft 27 Zusammenfassung ' 29 1.2 Verschiedene Ansätze von Wissenschaftstheorie 29 1.2.1 Diephänomenologisch-hermeneutische 33 Wissenschaftstheorie, 1.2.1.1 Die Einteilung der Wissenschaften 35 1.2.1.2 Die Hermeneutik als Methode des Verstehens. 38 1.2.1.3 Die Phänomenologie als Methode 41 1.2.1.4 Hermeneutik als universale Auslegungslehre 43 Zusammenfassung^,.. 46 1.2.2. Die empirisch-analytische Wissenschaftstheorie 47 1.2.2.1 Der Aufbau wissenschaftlicher Theorien in den 50 Realwissenschaften 1.2.2.2 Die Konstitution einer empirisch-fundierten 51 Begriffssprache 1.2.2.3 Die Wissenschaftslogik als Syntax der Wissenschafts- 55 spräche 1.2.2.4 Das Problem einer induktiven Logik 56 Zusammenfassung 57
1.2.3 Die Wissenschaftstheorie des kritischen Rationalismus 58.2.3.1 Theorien, Hypothesen und Basissätze > 59.2.3.2 Objektivismus der wissenschaftlichen Aussagensysteme 62.2.3.3 Das Problem der Wertfreiheit 64 Zusammenfassung ' 66.2.4 Die konstruktive Wissenschaftstheorie der Erlanger Schule 66.2.4.1 Wissenschaft und Sprache 67.2.4.2 Die Einteilung der Wissenschaften 69.2.4.3 Die Konstruktion der Orthosprache und die Funktion 71 der Parasprache Zusammenfassung, 72 1.2.5 Der radikale Konstruktivismus als Wissenschaftstheofie 73 1.2.5.1 Die Konstruktion des Wissens als geschlossenes System 75 und seine kybernetischen Implikationen 1.2.5.2 Autopoiese, Kommunikation und Sprache aus der Sicht 76 selbstreferentieller Systeme :. 1.2.5.3 Die Konstitution von Bewußtsein, Ich, Selbst. 78 ( und Identität 1.2.5.4 Subjektivismus kontra Objektivismus 79. Zusammenfassung,. 80 1.2.6 Die kritische Theorie der FRANKFURTER SCHULE 81 1.2.6.1 Theorie der Gesellschaft 82. 1.2.6.2 Die Unterscheidung von traditioneller und kritischer 84 Theorie bei Max Horkheimer 1.2.6.3 Die kritische Wissenschaftstheorie von J. Habermas 88 Zusammenfassung 91 Teil 2: Das Wissenschaftsverständnis in der Pädagogik 2.0 Die Pädagogik als Wissenschaft 93 2.1 Die Diskussion um den Wissenschaftscharakter der 93 Pädagogik, 2.1.1 Normative und deskriptive Pädagogik 93 2.1.2 Der Objektbereicri.der Pädagogik 97
10 2.1.3 Die wissenschaftlichen Methoden 101 2.1.4 Pädagogik als System ^ 102 2.1.5 Die drei Aufgaben der Pädagogik als Wissenschaft 103 Zusammenfassung ' 105 2.2 Das Theorie-Praxis-Problem als Grundbeziehung für die 107 Bestimmung des Wissenschaftscharakters der Pädagogik 2.2.1 Das Theorie-Praxisverhältnis in der empirisch-analytischen 110 Pädagogik v 2.2.2 Die wechselseitige Vermittlung von Theorie und Praxis 110 2.2.2.1 Die lineare Vermittlung in Form eines Stufenschemas im 111 Bereich der geisteswissenschaftlichen Pädagogik 2.2.2.2 Die dialektische Verbindung von Theorie und Praxis 114 2.2.3. Versuch einer Neubestimmung'des Theorie-Praxis- 117 Verhältnisses s Zusammenfassung 119 2.3 Die geisteswissenschaftliche Pädagogik 120 2.3.1 Die geisteswissenschaftliche Pädagogik W. Diltheys 122 und der GÖTTINGER SCHULE 2.3.1.1 Pädagogik als Geisteswissenschaft. 124 2.3.1.2 Die Erziehungswirklichkeit als Objektbereich der 125 Pädagogik 2.3.1.3 Teleologie des Seelenlebens 129 2.3.1.4 Die Methoden der geisteswissenschaftlichen Pädagogik 132 2.3.1.5 Objektiver Geist und Sprache 133 2.3.1.6 Die GÖTTINGER SCHULE ' 135 Zusammenfassung 137 2.3.2 Die Kultur-und Wertpädagogik E. Sprangers und 138 G. Kerschensteiners 2.3.2.1 Der Entwurf einer Kultur-und Wertpädagogik 138 2.3.2.2 Die Bildungstheorie G. Kerschensteiners 143 Zusammenfassung^.. 145 2.3.3 -Die Pädagogik als dialektisch-hermeneutische 147 " Wissenschaft > 2.3.3.1 Sachallgemeines und Sinnallgemeines 148
11 2.3.3.2 Die Pädagogik als Geisteswissenschaft 149 2.3.3.3 Die Methoden der Pädagogik 150 2.3.3.4 Die Bildungstheorie J. Derbolavs : 152 Zusammenfassung 154 2.3.4 Die hermeneutisch-existenzphilosophische Richtung 156 2.3.4.1 Die Pädagogik als anthropologische Wissenschaft 157 2.3.4.2 Das Problem der Sprache als anthropologisches Phänomen 160 Zusammenfassung ' '. 162 2.4 Der Transzendentalphilosophische Wissenschaftsbegriff 162 als Grundlage einer normativen Pädagogik 2.4.1 Philosophie und Pädagogik 164 2.4.2 Bildung als subjektive Seinsweise der Kultur : 167 2.4.3 Pädagogik als Unterricht und Erziehung 168 Zusammenfassung ' ' - ' ' 171 2.5 Die phänomenologisch-deskriptive Pädagogik' ' 17i 2.5.1 Pädagogik als Wissenschaft von der Tatsache der 173 Erziehung (Tatsachenforschung) 2.5.2 Pädagogik als Strukturwissenschaft : 176 Zusammenfassung ' 178 2.6 Der empirisch-analytische Ansatz der Erziehungs- 178 1 Wissenschaft 2.6.1 Die Erziehungswissenschaft als empirische Wissenschaft 181 2.6.2 Die Begründung der Erziehungswissenschaft als Real- ' 184 Wissenschaft durch die Metatheorie der Erziehung 2.6.2.1 Das Aussagensystem der Erziehungswissenschaft 185 2.6.2.1.1 Der nomothetische Aufgabenbereich der Erziehungs- 186 Wissenschaft 2.6.2.1.2 Die Historiographie der Erziehung 189 2.6.2.2 Das Aussagensystem der Philosophie der Erziehung 190 2.6.2.2.1 Die normative Philosophie der Erziehungsziele 191 2.6.2.2.2 Die Metatheorie der pädagogischen Mittel 192 2.6.2.3 Die Satzsysteme der'praktischen Pädagogik' 192 Zusammenfassung 193
12 2.7 Erziehungswissenschaft als konstruktiv-normative 195 Theorie für die Praxis 2;7.1 Die erkenntnisleitenden Metanormen der Wissenschaft 196 2.7.2 Erziehungswissenschaft als normativ-deskriptive Theorie 198 2.7.3 Rahmentheorie und Individualtheorie 202 Zusammenfassung 204 2.8 Der radikale Konstruktivismus und seine.rezeption in 205 pädagogischen Fragestellungen 2. 8. 1 J. Piaget's Handlungstheorie als Grundlage seines Ver- 205 : ständnisses menschlicher Entwicklung J 2.8.2 2.8.3 2.8.4 Die Konsequenzen für eine Erziehungstheorie Der Entwurf einer reflexiven Erziehungswissenschaft Lehren und Lernen als Unterricht aus der Sicht des radikalen Konstruktivismus Zusammenfassung 207 208 210 211 2.9 2.9.1 2.9.2 2.9.3 Das Wissenschaftsverständnis der kritischen Erziehungswissenschaft Erziehungswissenschaft als kritische Theorie Bildung und Emanzipation, Sprache als Diskurs Zusammenfassung 211 214 219 221 224 Literatur im Text verwendet Weiterführende Literatur. Autorenverzeichnis Sachverzeichnis ' -. 226 232 249 252