Leseselbstkonzept zu Beginn der Grundschulzeit

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1 Leseselbstkonzept zu Beginn der Grundschulzeit

2 Kalina Petrova Koychev Leseselbstkonzept zu Beginn der Grundschulzeit Entwicklung eines Fragebogens für die Bereiche Lesen und Phonologische Bewusstheit

3 Kalina Petrova Koychev Universität Hamburg, Deutschland Dissertation Universität Hamburg, 2011 ISBN DOI / ISBN (ebook) Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Springer VS Springer Fachmedien Wiesbaden 2013 Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung, die nicht ausdrücklich vom Urheberrechtsgesetz zugelassen ist, bedarf der vorherigen Zustimmung des Verlags. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Bearbeitungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Springer VS ist eine Marke von Springer DE. Springer DE ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media.

4 Danksagung Das vorliegende Buch wurde unter dem Titel Entwicklung eines Fragebogens zur Erfassung des Leseselbstkonzepts zu Beginn der Grundschulzeit als Dissertation von der Universität Hamburg, Fakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft, Fachbereich Erziehungswissenschaft angenommen. Mein Dank gilt insbesondere Prof. Dr. Rosemarie Mielke, die diese Arbeit mit großem Engagement betreut hat, mich intensiv in allen Phasen beraten und immer an mich geglaubt hat. Sie hat immer Zeit für mich gefunden und mir wertvolle Ideen und praxisorientierte Denkanstöße gegeben. Nach jedem unserer Treffen habe ich mich bereichert und gestärkt gefühlt und noch motivierter weitergearbeitet. Gedankt sei den Lehrkräften in Bulgarien sowie in Deutschland für die Kooperationsbereitschaft und für die investierte Zeit. Danke auch den Müttern und Vätern und den zahlreichen Kindern, die an dieser Studie teilgenommen haben, für Ihre Offenheit und Interesse. Ich danke weiterhin meinen Freunden, die meine Arbeit gelesen und mir wertvolle Tipps gegeben haben. Namentlich möchte ich Vanja Ivancheva (Sofia) danken, die mich durch ihr Fachwissen in der grafischen Gestaltung unterstützt hat, und Dr.phil. Alexandra Bauer (Hamburg), die meine Texte mit Sorgfalt und Leidenschaft für die Wissenschaft immer wieder gelesen hat. Mein besonderer Dank gilt meinen Eltern Stefka und Petar Petrovi und meiner Schwester Antoaneta, die mich in jeder erdenklichen Art und Weise unterstützt haben, sowie meinem Mann Milen Koychev, der meine Arbeit mitgetragen und mich gestärkt hat. Ohne sie alle hätte ich das nicht geschafft. Kalina Petrova Koychev

5 Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Einleitung und Gliederung der Arbeit Theoretischer Hintergrund Selbstkonzept Begriffsklärung Strukturmodelle in der Selbstkonzeptforschung Erklärungsansätze zur Entwicklung des Selbstkonzepts Schulische Selbstkonzepte Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Leistung Genderunterschiede als Teilaspekt der Selbstkonzeptforschung Leseselbstkonzept Inventare im deutschen Sprachraum Besonderheiten der Selbstkonzeptmessung bei kleinen Kindern Rolle des positiven Selbstkonzepts zu Beginn der Grundschule Lesekompetenz Lesekompetenzmodelle Erklärungsansätze zur Entwicklung der Lesekompetenz Vorschulische Erfahrung und Lesekompetenz Prädiktive Vorläuferkompetenzen Weitere Bedingungsfaktoren des Lesenlernens Phonologische Bewusstheit Leistungsmessungen im sprachlichen Bereich Zielsetzung und Fragestellung Auswahl der Instrumente... 76

6 8 Inhaltsverzeichnis Instrumente zum Erheben des Selbstkonzepts Selbstkonzept-Phonologische-Bewusstheit 1 (SkPhB- 1) und Selbstkonzept-Lesekompetenz 1 (SkLk-1) Selbstkonzeptskalen von Harter Selbstkonzept Anstrengungsbereitschaft und Lernfreude Instrumente zur Erhebung der Lesekompetenz Instrument zur Erhebung der Phonologischen Bewusstheit Der Rundgang durch Hörhausen Leseverständnis und Lesegeschwindigkeit Stolperwörter-Lesetest Leseverständnis auf Wort-, Satz- und Textebene ELFE Instrument zur Erhebung der Intelligenz CFT Fragebogen zur Erhebung des Leseselbstkonzepts in Deutschland und Bulgarien Item-Entwicklung Antwortformat Fragebogenkonstruktion Berücksichtigung von Gütekriterien und diesbezügliche Analysen Objektivität Itemanalyse Schwierigkeit Gültigkeit (Validität) Skalenanalyse Zuverlässigkeit (Reliabilität der Skala) Gültigkeit (Validität der Skala) Hinweise zur Anwendung Pilotuntersuchung Methode Stichprobe und Durchführung Erfasste Konstrukte Selbstkonzept Lesekompetenz Ablauf der Untersuchung Erster Messzeitpunkt... 94

7 Inhaltsverzeichnis Zweiter Messzeitpunkt Dritter Messzeitpunkt Ergebnisse Selbstkonzept-Phonologische-Bewusstheit 1 (SkPhB-1) Itemanalyse Skalenanalyse Diskussion Selbstkonzept-Lesekompetenz 1 (SkLk-1) Itemanalyse Skalenanalyse Diskussion Selbstkonzeptskalen von Harter Itemanalyse Skalenanalyse Diskussion Selbstkonzept Anstrengungsbereitschaft Lesen und Lernfreude Lesen Itemanalyse Skalenanalyse Diskussion Phonologische Bewusstheit Der Rundgang durch Hörhausen Aufgabenalyse Testanalyse Diskussion Validität von Selbstkonzept-Phonologische- Bewusstheit 1 (SkPhB-1) und Selbstkonzept- Lesekompetenz 1 (SkLk-1) Kriteriumsvalidität Konstruktvalidität Diskussion Hauptuntersuchung Methode Stichprobe und Durchführung Erfasste Konstrukte Selbstkonzept

8 10 Inhaltsverzeichnis Lesekompetenz Intelligenz Ablauf der Untersuchung Erster Messzeitpunkt Zweiter Messzeitpunkt Dritter Messzeitpunkt Umgang mit fehlenden Messwerten Ergebnisse Selbstkonzept-Phonologische-Bewusstheit 1 (SkPhB-1) Itemanalyse Skalenanalyse Diskussion Selbstkonzept-Lesekompetenz 1 (SkLk-1) Itemanalyse Skalenanalyse Diskussion Der Rundgang durch Hörhausen (RDH) Aufgabenanalyse Testanalyse Diskussion Validität von Selbstkonzept-Phonologische- Bewusstheit 1 (SkPhB-1) und Selbstkonzept- Lesekompetenz 1 (SkLk-1) Kriteriumsvalidität Konstruktvalidität Diskussion Änderungsvalidität Änderungsvalidität: Validität als Sensibilität gegenüber Veränderung über die Zeit Änderungsvalidität: Validität als Sensibilität gegenüber unterschiedlichen Lernbedingungen Diskussion Abschließende Diskussion Literatur Inhaltsverzeichnis des Anhangs im OnlinePLUS Programm 251

9 Abbildungsverzeichnis Abb. 1: Drei-Komponenten-Modell des Selbstkonzepts Abb. 2: Struktur des Selbstkonzepts nach Shavelson und Mitarbeitern (Shavelson et al., 1976, S. 413) Abb. 3: Mehrgleisiges Modell der Lesekompetenzentwicklung nach Leseman und de Jong (2004, S. 170) Abb. 4: Entwicklung der Lesefähigkeit im ersten Schuljahr von Poerschke (1999, S. 45) Abb. 5: Entwicklung des Selbstkonzepts Phonologische Bewusstheit und der Phonologischen Bewusstheit in Deutschland und Bulgarien während der ersten Klasse Abb. 6: Buchstabenkenntnis bei der Einschulung Abb. 7: Elterneinschätzung des Kindervorwissens am Schulanfang Abb. 8: Elterneinstellung gegenüber Kinderselbsteinschätzungen zu Beginn der Grundschule

10 Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Untersuchungsplan für die Pilotuntersuchung Testverfahren und Stichproben pro Land und Messzeitpunkt Tabelle 2: Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices des Leseselbstkonzepts (SkPhB-1) zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt in Deutschland Tabelle 3: Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices des Leseselbstkonzepts (SkPhB-1) zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt in Bulgarien Tabelle 4: Rotierte Komponentenmatrix: Faktorstruktur der Items zur Skala SkPhB-1 für beide Länder zusammen Tabelle 5: Rotierte Komponentenmatrix: Faktorstruktur der Items zur Skala SkPhB-1 für Deutschland und für Bulgarien Tabelle 6: Interne Konsistenz und statistische Kennzahlen für Skala SkPhB-1 pro Land und für beide Länder zusammen pro Messzeitpunkt Tabelle 7: Stichproben für beide Länder zusammen und pro Land zum ersten und zweiten Messzeitpunkt Tabelle 8: Korrelationen zwischen erstem und zweitem Messzeitpunkt für SkPhB-1 Skala (Item 12 incl.) Tabelle 9: Korrelationen zwischen erstem und zweitem Messzeitpunkt für SkPhB-1-Skala (ohne Item 12) Tabelle 10: Korrelationen zwischen erstem und zweitem Messzeitpunkt für die Skala SkPhB-1 pro Item Tabelle 11: Cronbachs Alpha-Werte für beide Länder zusammen und pro Land für die Skala SkPhB-1 (kurze Version ohne Item 12) Tabelle 12: Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Leseselbstkonzeptskala SkLk-1 zum dritten Messzeitpunkt für Deutschland Tabelle 13: Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Leseselbstkonzeptskala SkLk-1 zum dritten Messzeitpunkt für Bulgarien. 112

11 14 Tabellenverzeichnis Tabelle 14: Tabelle 15: Tabelle 16: Tabelle 17: Tabelle 18: Tabelle 19: Tabelle 20: Tabelle 21: Tabelle 22: Tabelle 23: Tabelle 24: Tabelle 25: Tabelle 26: Faktorstruktur der Unterskala zur Erhebung des Selbstkonzepts über die Lesekompetenz zur Skala SkLk-1 (ohne Item 12, Item 14 und Item 17) Reliabilität und statistische Kennzahlen für Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für Unterskala Selbstkonzept Lesekompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Trennschärfe-Indices für Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Trennschärfe-Indices für Unterskala Selbstkonzept Lesekompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für Skala SkLk-1 pro Land zum dritten Messzeitpunkt Korrelationen zwischen der Skala SkPhB-1 und der Skala SkLk-1 sowie ihrer beiden Unterskalen zu allen drei Messzeitpunkten für beide Länder zusammen Trennschärfe-Indices für Selbstkonzeptskala Kognitive Kompetenz pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Trennschärfe-Indices für Selbstkonzeptskala Sportkompetenz pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Faktorstruktur der Selbstkonzeptskalen Kognitive Kompetenz (KK) und Sportkompetenz (SK) für beide Länder zusammen Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Selbstkonzeptskala Kognitive Kompetenz pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Selbstkonzeptskala Sportkompetenz pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Skala Anstrengungsbereitschaft Lesen zum dritten Messzeitpunkt für Bulgarien

12 Tabellenverzeichnis 15 Tabelle 27: Tabelle 28: Tabelle 29: Tabelle 30: Tabelle 31: Tabelle 32: Tabelle 33: Tabelle 34: Tabelle 35: Tabelle 36: Tabelle 37: Tabelle 38: Tabelle 39: Tabelle 40: Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Skala Anstrengungsbereitschaft Lesen zum dritten Messzeitpunkt für Deutschland Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Skala Lernfreude Lesen zum dritten Messzeitpunkt für Bulgarien Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Skala Lernfreude Lesen zum dritten Messzeitpunkt für Deutschland Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Skala Anstrengungsbereitschaft Lesen pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Skala Lernfreude Lesen pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Trennschärfe-Indices für Gesamtskala Interesse am Lesen (ohne Item 1, Item 6, Item 11, Item 14 und Item 15) pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Skala Interesse am Lesen (ohne Item 1, Item 6, Item 11, Item 14 und Item 15) pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Skala Interesse am Lesen (ohne Item 19, Item 23 und Item 24) pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Trennschärfe-Indices für die Skala Interesse am Lesen (ohne Item 19, Item 23 und Item 24) pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für den Test RDH zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt für Bulgarien Interne Konsistenz für Test RDH zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt für Bulgarien Statistische Kennzahlen für Test RDH zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt für Bulgarien Korrelationen des RDH-Tests und der Untertests zwischen erstem und zweitem Messzeitpunkt für Bulgarien Korrelationen zwischen RDH-Skalen, Stolperwörter-Lesetest und Leseübungen für Bulgarien

13 16 Tabellenverzeichnis Tabelle 41: Tabelle 42: Tabelle 43: Tabelle 44: Tabelle 45: Tabelle 46: Tabelle 47: Tabelle 48: Tabelle 49: Tabelle 50: Tabelle 51: Kriteriumsvalidität: Korrelationen zwischen Leseselbstkonzept-skalen SkPhB-1, SkLk-1 und den Leistungstests Konvergente und diskriminante Validität: Korrelationen zwischen Leseselbstkonzeptskalen SkPhB-1 und SkLk-1, Selbstkonzept-skalen von Harter ( Kognitive Kompetenz und Sport-kompetenz ) und Skala Interesse am Lesen Untersuchungsplan für die Hauptuntersuchung Testverfahren und Stichproben pro Land und Messzeitpunkt Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Selbstkonzeptskala SkPhB-1 zum ersten und zweiten Messzeitpunkt für Deutschland Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices der Selbstkonzeptskala SkPhB-1 zum ersten und zweiten Messzeitpunkt für Bulgarien Interne Konsistenz und statistische Kennzahlen für Skala SkPhB-1 pro Land und für beide Länder zusammen pro Messzeitpunkt Stichproben beider Länder zusammen und pro Land zum ersten, zweiten und dritten Messzeitpunkt für die Skala SkPhB-1 zur Erhebung der Phonologischen Bewusstheit (ohne Item 13) und Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz zur Skala SkLk Korrelationen der Selbstkonzeptskalen zwischen erstem und zweitem, zweitem und drittem, erstem und drittem Messzeitpunkt, für beide Länder zusammen und pro Land Korrelationen der Items der Selbstkonzeptskala SkPhB-1 (ohne Item 13) und Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz zur Skala SkLk-1 zwischen den Messzeitpunkten Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für die Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land zum dritten Messzeitpunkt im Vergleich zur Selbstkonzeptskala Phonologische Bewusstheit SkPhB-1 zum ersten und zweiten Messzeitpunkt für Deutschland Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für die Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land zum dritten Messzeitpunkt im Vergleich zur Selbstkonzeptskala Phonologische Bewusstheit SkPhB-1 zum ersten und zweiten Messzeitpunkt für Bulgarien

14 Tabellenverzeichnis 17 Tabelle 52: Tabelle 53: Tabelle 54: Tabelle 55: Tabelle 56: Tabelle 57: Tabelle 58: Tabelle 59: Tabelle 60: Tabelle 61: Tabelle 62: Tabelle 63: Tabelle 64: Tabelle 65: Tabelle 66: Tabelle 67: Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für die Unterskala Selbstkonzept Lesekompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land zum dritten Messzeitpunkt für Deutschland Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für die Unterskala Selbstkonzept Lesekompetenz zur Skala SkLk-1 pro Land zum dritten Messzeitpunkt für Bulgarien Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Gesamtskala SkLk-1 pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Unterskala Selbstkonzept phonemanalytische Kompetenz pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Reliabilität und statistische Kennzahlen für die Unterskala Selbstkonzept Lesekompetenz pro Land und für beide Länder zusammen zum dritten Messzeitpunkt Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für den Test RDH zu allen drei Messzeitpunkten für Bulgarien Schwierigkeits- und Trennschärfe-Indices für Test RDH zu allen drei Messzeitpunkten für Deutschland Interne Konsistenz für den Test RDH zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt für Bulgarien Interne Konsistenz für den Test RDH zum ersten und zum zweiten Messzeitpunkt für Deutschland Statistische Kennzahlen für den Test RDH pro Land pro Messzeitpunkt Interne Konsistenz für den Test RDH zum dritten Messzeitpunkt für Bulgarien Interne Konsistenz für den Test RDH zum dritten Messzeitpunkt für Deutschland Statistische Kennzahlen für den Test RDH pro Land zum dritten Messzeitpunkt Korrelationen des RDH-Tests und der Untertests zwischen erstem, zweitem und drittem Messzeitpunkt für Bulgarien Korrelationen des RDH-Tests und der Untertests zwischen erstem, zweitem und drittem Messzeitpunkt für Deutschland. 179 Korrelationen zwischen RDH-Skalen und Stolperwörter- Lesetest, ELFE 1-6 (nur Deutschland) und Lehrerbenotung (nur Bulgarien)

15 18 Tabellenverzeichnis Tabelle 68: Kriteriumsvalidität: Korrelationen zwischen den Selbstkonzeptskalen SkPhB-1, SkLk-1 und dem Verfahren zur Erhebung der Phonologischen Bewusstheit (RDH) für Bulgarien Tabelle 69: Kriteriumsvalidität: Korrelationen zwischen den Selbstkonzeptskalen SkPhB-1, SkLk-1 und dem Verfahren zur Erhebung der Phonologischen Bewusstheit (RDH) für Deutschland Tabelle 70: Kriteriumsvalidität: Korrelationen zwischen Selbstkonzeptskalen SkPhB-1, SkLk-1 und dem Verfahren zur Erhebung der Phonologischen Bewusstheit (RDH) für die Gesamtstichprobe. 186 Tabelle 71: Korrelationen zwischen Selbstkonzeptskalen SkPhB-1 und SkLk-1 und Leistungsindikatoren zu den drei Messzeitpunkten für Bulgarien Tabelle 72: Korrelationen zwischen Leseselbstkonzeptskalen SkPhB-1 und SkLk-1 und Leistungsindikatoren zu den drei Messzeit punkten für Deutschland Tabelle 73: Konvergente und diskriminante Validität: Korrelationen zwischen den Leseselbstkonzeptskalen SkPhB-1, SkLk-1 und den Selbstkonzeptskalen Kognitive Kompetenz und Sportkompetenz für beide Länder zusammen Tabelle 74: Konvergente und diskriminante Validität (alle Korrelationswerte incl.) Tabelle 75: Korrelation zwischen Buchstabenkenntnis, Phonologischer Bewusstheit und Leseleistungen über die drei Messzeitpunkte für Bulgarien, Deutschland und beider Länder zusammen Tabelle 76: Korrelationen zwischen Selbstkonzeptskalen SkPhB-1 und SkLk-1 und dem Leistungstest RDH zu den drei Messzeitpunkten für Bulgarien und für Deutschland Tabelle 77: Korrelation zwischen Buchstabenkenntnis und Selbstkonzept über die drei Messzeitpunkte für Bulgarien, Deutschland und für beide Länder zusammen Tabelle 78: Tätigkeiten mit dem Kind vor der Einschulung Tabelle 79: Elterneinstellung zur Realitätsnähe der Kinderselbsteinschätzungen zu Beginn der Grundschule Tabelle 80: Korrelation zwischen der Anzahl der Bücher im Haushalt, den Selbstkonzepten und den Leseleistungen über die drei Messzeitpunkte Tabelle 81: Berufliche Situation der Eltern