Wortschatzförderung: Erzählen mit dem Sandkasten. Die Sage Entstehung des Ammersees

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1 Wortschatzförderung: Erzählen mit dem Sandkasten Ausgangssituation Material Die Sage Entstehung des Ammersees Im Deutschunterricht einer Diagnose- und Förderklasse 1 an einem Sonderpädagogischen Förderzentrum bietet die Lehrkraft gezielt unterrichtsimmanente Wortschatzförderung an. Alle Schülerinnen und Schüler zeigen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Sprache und haben mit dem sprachfördernden Angebot die Möglichkeit, ihren aktiven und passiven Wortschatz auszubauen. Bei einigen Kindern liegt zudem erheblicher Förderbedarf in den Bereichen Lernen und emotional-soziale Entwicklung vor. Die Lehrkraft bietet den Schülerinnen und Schülern einen entwicklungsangemessenen Rahmen beim Erwerb des neuen Wortschatzes durch das Medium Sandkasten. So erarbeiten die Schülerinnen und Schüler spielerisch vier neue Wörter. Abbildung 1: Gestaltete Sandkastenwelt zur Sage Entstehung des Ammersees Durchführung Die Hinführung zum Thema erfolgt über eine Vermutungsphase (Dalli klick), in der mit dem Satzstarter Vielleicht ist das ein Bild eines Schlosses schrittweise aufgedeckt wird. Seite 1

2 Phasen Ziele Ablauf Umsetzungsideen Bestandsaufnahme Elaboration Welche Wörter kenne ich? (grüne Markierung) Welche Wörter kenne ich noch nicht? (rote Markierung) Verknüpfung von Lautgestalt bzw. Wortgestalt mit semantischen Inhalten des Wortes Die Lehrkraft fragt in der Bestandsaufnahme ab, welche Wörter bei den Schülerinnen und Schülern bekannt oder unbekannt sind. Die Lehrkraft erarbeitet neuen Wortschatz im Dialog am konkreten Material und mit semantischen Verknüpfungen vertieft. Folgende Wörter werden zusammen mit den Begleiterhandzeichen die Schere, der Stein, das Blatt erarbeitet: das Schloss die Schwester der Hirte der Schatz Abbildung 2: Wortschatzerarbeitung Herausarbeiten der phonologischen Merkmale des Wortes: Verbesserung der Enkodierung durch Memorierung und Segmentierung Die Schülerinnen und Schüler verknüpfen die Sandkastenfiguren mit Bild-Wortkarten und elaborieren die neuen Wörter phonologisch durch Sprechen in gedehnter Schneckensprache, Silbenklatschen auf der Wortkarte und das Zuordnen der Wortkarten zu den Bildkarten. Seite 2

3 Phasen Ziele Ablauf Umsetzungsideen Deblockierung Kategorisierung Erhöhung der Zugriffsgeschwindigkeit: Erinnern aller verfügbaren Informationen zum Wort Gliederungsprinzipien nach semantischen Merkmalen Die Lehrkraft erzählt und visualisiert anhand eines Ringbuches, den Fokus auf die neuen Wörter unterstützt sie durch den Einsatz der Taschenlampe. Die Anfangslaute und Silbenzahl der neuen Wörter erarbeiten die Schülerinnen und Schüler, um so eine weitere phonologische Abrufhilfe zu schaffen, wenn zu einem späteren Zeitpunkt der Rest des Wortes abgedeckt ist. Gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern werden Kategorien gebildet, in die die bekannten und unbekannten Wörter am Boden in der Kinoreihe sortiert werden: Lebewesen Dinge Abbildung 3: Wiederholung der neuen Wörter im Kontext der Geschichte Abbildung 4: Kategorisierung der neuen Wörter Abruf Um die Abrufgeschwindigkeit des neuen Wortschatzes zu erhöhen, erfolgen die phonologischen und semantischen Abrufübungen in Einzelarbeit oder Partnerarbeit. Phonologische Vorgaben bzw. Abrufhilfen: Anfangslaut Silbenzahl Semantische Vorgaben bzw. Abrufhilfen: Ich sehe was, was du nicht siehst Seite 3

4 Individuelle Fördermaßnahmen: Förderziele für Patrick: Anwendung der korrekten Artikulation beim /sch/ Anwendung der korrekten Akkusativbildung Förderziele für Daniela: Ausbau eines Grundwortschatzes Verbesserung der Speicherfähigkeit Fördermaßnahmen für Patrick: Hinweis durch Handzeichen Hochfrequente Darbietung des Ziellautes Satzstarter Ich sehe Fördermaßnahmen für Daniela: Sicherung durch Klatschen, Silbenbögen Zahlreiche Wiederholungen durch Angebote auf mehreren Sinneskanälen Ideen zur Weiterarbeit: Semantisches Rätselspiel in Partnerarbeit Wie schaut es aus? Wie riecht es? Wie fühlt es sich an? Was macht man damit? Semantische oder phonologische Rätsel als Wettbewerb Mein Ding ist groß und es wohnen Menschen darin. Es fängt mit /sch/ an. Arbeit mit Reimwörtern als weitere Abrufhilfe Mein Wort reimt sich auf Platz und beginnt mit /sch/.? Seite 4

5 Quellen Reber, K.: Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen im Unterricht. München 2009 Reber, K; Schönauer-Schneider, W.: Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts. München 2009 Auge: (zuletzt aufgerufen am ) Nase: Bildkarte Nasen, Programm Zabulo (zuletzt aufgerufen am ) Hand: Bildkarte Hand, Programm Zabulo (zuletzt aufgerufen am ) Seite 5