Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen im Unterricht

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1 Karin Reber Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen im Unterricht Systematischer Schriftspracherwerb von Anfang an Mit 64 Abbildungen und 27 Tabellen Ernst Reinhardt Verlag München Basel

2 Dr. Karin Reber, Sprachheilpädagogin (M.A.), ist Sonderschullehrerin im Hochschuldienst am Lehrstuhl für Sprachheilpädagogik an der LMU München und Sprachheillehrerin an einem Sonderpädagogischen Förderzentrum. Dissertation an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Von der Autorin außerdem im Ernst Reinhardt Verlag lieferbar: Reber/Schönauer-Schneider: Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts ( ) Meinen Eltern in Liebe und Dankbarkeit Hinweis Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnungen nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz- Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek: Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. ISBN by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München Dieses Werk, einschließlich aller seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne schriftliche Zustimmung der Ernst Reinhardt GmbH & Co KG, München, unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen in andere Sprachen, Mikroverfilmungen und für die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Printed in Germany Reihenkonzeption Umschlag: Oliver Linke, Augsburg Satz: Arnold & Domnick, Leipzig Druck und Bindung: Friedrich Pustet, Regensburg Coverbild unter Verwendung eines Fotos von Nicole E. Panthermedia Ernst Reinhardt Verlag, Kemnatenstr. 46, D München Net:

3 5 Inhalt Einleitung Theoretische Grundlagen zum Schrift spracherwerb Grundbausteine der Laut- und Schriftsprache Modelle des Lesens und Schreibens Entwicklungsmodell der Schriftsprache (nach Günther 1986) Prozessmodell des Lesens und Schreibens (nach Ellis / Young 1991) Modell des mentalen Lexikons (nach Levelt 1989) Störungen des Schriftspracherwerbs Zusammenhang zwischen Schriftsprache und anderen Entwicklungsbereichen Ursachen von Schriftsprachstörungen Zusammenhang von Schriftsprachstörungen und Verhaltens auffälligkeiten Zusammenhang von Schriftsprachstörungen und Sprachstörungen Metasprachliche Fähigkeiten Definition Teilbereiche Zur Entwicklung metasprachlicher Fähigkeiten Pädagogisches Grundkonzept Unterrichtsoptimierung: Unterricht als Prävention Das Responsiveness to Intervention -Modell (RTI) Das Konzept Systematischer Schriftspracherwerb von Anfang an Prinzip Sprachförderung im Unterricht Sprachförderung als übergreifendes Unterrichtsprinzip Das Münchener Modell: Sprachheilpädagogische Unterrichtsplanung Prinzip Aufmerksamkeitsförderung im Unterricht Zusammenfassung

4 6 Inhalt 3 Das Konzept Systematischer Schriftsprach erwerb von Anfang an Ausgangspunkt: Probleme traditionellen Rechtschreibunterrichts Grundprozesse des Schriftspracherwerbs Zum Problem der Phonem-Graphem-Korrespondenzen im Deutschen: Was heißt lautgetreu? Zentrale orthographische Prinzipien des Deutschen Konsequenz für den Unterricht: Ableitung von Lernfeldern Lernfeld alphabetische Strategie Lernfeld phonologisch-morphologische Strategie Lernfeld orthographische Strategie Prinzipien systematischen Schriftspracherwerbs und Recht schreibunterrichts Adaption an die Lernvoraussetzungen der Kinder Orientierung an Modellen zum Schriftspracherwerb und an linguistischen Kriterien Integrative Förderung von Laut- und Schriftsprache Nachhaltige Automatisierung und Transfer Metasprachliches Arbeiten: Sprechen über Sprache Kindgemäße Darstellung von Mitsprech-, Nachdenk- und Merkwörtern Rechtschreiben von Anfang an Verknüpfung verschiedener Lernzugänge und Medien Zusammenfassung Didaktische Umsetzung des Konzepts in Klasse Dimension Intention: Zielsetzung des Konzepts Dimension Inhalt: Kombination von Fibel und Anlauttabelle Dimension Medium Die Fibel Die Anlauttabelle Die Anlautschrift Das Handzeichensystem Selbst erstellte, individuelle Medien: Das Computerprogramm zabulo Weitere Medien

5 Inhalt Dimension Methode Grundsätzliches Schreiben von Anfang an: Arbeit mit der Anlauttabelle Arbeit mit der Fibel: Einführung von Buchstaben und Lauten Lesen von Anfang an: Arbeit mit der Anlautschrift Freies Schreiben: Vom Wort zum Satz zum Text Zentrale Arbeitstechniken Dimension Interaktion Dimension Organisation Beispielhafte Umsetzung des Konzepts in Klasse Zusammenfassung Didaktische Umsetzung des Konzepts in Klasse Dimension Intention: Zielsetzung des Konzepts Dimension Inhalt Erstellen einer Sequenzplanung Auswahl eines Rechtschreibfalls Metaebene: Vorbereitung des metasprachlichen Arbeitens Inhaltsebene: Auswahl eines Übungswortschatzes Dimension Methode Grundsätzliches Einführung eines Rechtschreibfalls Automatisierung und Transfer Zentrale Arbeitstechniken Dimension Medium Die Arbeitsblattsammlung Littera Das Computerprogramm palabra Weitere Materialien Individuelle Gestaltung von Materialien für den Rechtschreibunterricht Dimension Interaktion und Organisation Beispielhafte Umsetzung des Konzepts in Klasse Zusammenfassung: Zentrale Elemente des Konzepts in Klasse Ausblick

6 8 Inhalt Literatur Danksagung Sachregister...223