Welche Stoffe zieht ein Magnet an, welche nicht? Wie weit reicht die magnetische Wirkung? Der Magnet und seine Pole.

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1 Klasse 5: Magnete im Alltag Strom Kompetenzerwartungen des Lehrplans Verbindliche Absprachen zu den Inhalten Verbindliche Absprachen zum Unterricht Umgang mit Fachwissen: Magnetisierbare Stoffe nennen und magnetische Felder als Ursache für Anziehung bzw. Abstoßung zw. Magneten benennen (UF3, UF1). + Bei Versuchen in Kleingruppen Initiative und Verantwortung übernehmen, Aufgaben fair verteilen und diese im verabredeten Zeitrahmen sorgfältig erfüllen (K9, E5). Wird auch bei anderen Kompetenzen gemacht. Erkenntnisgewinnung: Magnetfelder mit der Modellvorstellung von Feldlinien beschreiben und veranschaulichen (E7). Erkenntnisgewinnung: Magnetismus mit dem Modell der Elementarmagnete erklären (E8). Ab hier Strom Umgang mit Fachwissen: Aufbau, Eigenschaften und Anwendungen von Elektromagneten erläutern (UF1). Verschiedene Materialien als Leiter oder Nichtleiter einordnen (UF3). Welche Stoffe zieht ein Magnet an, welche nicht? Wie weit reicht die magnetische Wirkung? Der Magnet und seine Pole. Die obigen Inhalte werden durch Schülerversuche vermittelt. Magnetfelder und Feldlinien. Feldlinienverlauf vom Nord- zum Südpol. Magnetfeld der Erde. fakultativ: Der Kompass. Modell: Magnet besteht aus vielen, winzigen Magneten mit Nord- und Südpol, den Elementarmagneten. Bedeutung von deren Anordnung. Woraus besteht der Elektromagnet? Wann funktioniert der Elektromagnet? Wo macht sein Einsatz Sinn? Welche Materialien leiten elektrischen Strom, welche nicht? (Dabei auf Gegenstände aus verschiedenem Material eingehen. Nicht Gegenstand, sondern Material ist wichtig.) Mit Magneten werden verschiedene Stoffe untersucht und unterteilt in magnetisch nicht magnetisch. Reichweite von Magneten wird bestimmt. Erarbeitung der Magnetpole (z.b. nicht farbige Magnete) und Gesetze zur Anziehung/Abstoßung. Feedback durch beobachtende Schüler und den Lehrer. Verbesserungsmöglichkeiten erarbeiten. Das Magnetfeld mithilfe von Magnetnadel und Eisenfeilspänen veranschaulichen. fakultativ: Kompass bauen (Anleitung im Lehrwerk). Eisendraht aus Schülerexperimentierkästen wird geteilt. Es ergibt sich immer ein Nord- und Südpol. Bau eines Elektromagneten mithilfe einer Spule (Anleitung im Lehrwerk.) Wie die Wirkung verstärkt werden kann. Einfluss der Anschlüsse an der Spannungsquelle (Polung vertauschen). Bau eines Leitungstesters (Anleitung im Lehrwerk.) Überprüfung von festen und flüssigen Materialien.

2 Notwendige Elemente eines elektrischen Stromkreises nennen und zwischen einfachen Reihen- und Parallelschaltungen unterscheiden (UF1, UF2). Erkenntnisgewinnung: Einfache elektrische Schaltungen (u.a. UND/ODER Schaltungen) nach dem Stromkreiskonzept planen, aufbauen und auf Fehler überprüfen (E5). Vorgänge in einem Stromkreis mithilfe einfacher Modelle erklären (E8). Kommunikation: Stromkreise durch Schaltsymbole und Schaltpläne darstellen sowie einfache Schaltungen nach Schaltplänen aufbauen (K2, K6). Einfache Schaltpläne erläutern und die Funktionszusammenhänge in einer Schaltung begründen (K7). Sachbezogene Erklärungen zur Funktion einfacher elektrischer Geräte erfragen (K8). Mit Hilfe von Funktions- und Sicherheitshinweisen in Gebrauchsanweisungen elektrische Geräte sachgerecht bedienen (K6, B3). Bei Versuchen in Kleingruppen Initiative und Verantwortung übernehmen, Aufgaben fair verteilen und diese im verabredeten Zeitrahmen sorgfältig erfüllen (K9, E5). Bewertung: Sicherheitsregeln für den Umgang mit Elektrizität Spannungsquelle, Gerät und geschlossenen Leitungen als Elemente des Stromkreises benennen. Der Fahrradstromkreis. Metall als Leitungsersatz. Anordnung der Geräte parallel zueinander oder hintereinander geschaltet erkennen. Der Aufbau einer UND- bzw. ODER-Schaltung und wo diese im Lebensumfeld zu finden sind. Die Lampe brennt nicht. Was nun? Systematisches Vorgehen bei der Fehlersuche. Die wichtigsten Schaltsymbole und der Aufbau einer Schaltskizze und warum diese so hilfreich sind. Anhand von Schaltplänen die Schaltung beschreiben und eine mögliche Anwendung aufzeigen. Funktion von elektrischen Geräten. Gebrauchsanweisungen studieren. Alle Versuche werden in Kleingruppen durchgeführt, wobei die Schüler sich selbst zu organisieren haben. Sicheres Experimentieren. Welche Gefahr stellt der elektrische Strom für den Einfachen Stromkreis aufbauen und der Unterschied offen/geschlossen. Reihen- und Parallelschaltungen aufbauen. Schaltungen nachbauen und dann in abgewandelter Form nach Erstellen einer Schaltskizze aufbauen. Schaltskizzen zu aufgebauten Schaltungen erstellen. Vergleich der Vorgänge im elektrischen Stromkreis mit dem Wasserkreislauf in einer Heizung. Siehe oben. In den Schülerversuchen erfolgen die Darstellung und der Aufbau. Schaltplan für z.b. Klingelschaltung erklären oder Waschmaschine (nur bei geschlossener Tür ist Start möglich.) Funktion der Taschenlampe, des Toasters, oder ähnliches. Schüler bringen Geräte und Gebrauchsanleitungen mit, die gemeinsam analysiert werden (z.b. Glätteisen, Haartrockner). Beobachtung der Kleingruppen durch andere Schüler und den Lehrer, die im Anschluss ein Feedback geben. Erarbeiten, was wie verbessert werden kann. Aufstellen der Regeln für einen sicheren Umgang mit elektrischem Strom. (Max. 25V; kein Kontakt zu

3 begründen und zum Schutz der Gesundheit einhalten (B3). menschlichen Körper dar? nicht isolierten Kabeln, Geräten; Trockenheit beim Experimentieren; Aufbau von Experimenten nur bei ausgeschalteter Spannungsquelle; Aufbauten vom Lehrer kontrollieren lassen.) Der Mensch als elektrischer Leiter.

4 Musik hören (Schall) Kompetenzerwartungen des Lehrplans Verbindliche Absprachen zu den Inhalten Verbindliche Absprachen zum Unterricht Schwingungen als Ursache von Schall beschreiben Schallquellen (Kehlkopf, Lautsprecher, alles was Frequenz, Amplitude unsere Stimme sowie die Grundgrößen Frequenz und Amplitude erläutern (UF2). schwingt) Das Hören als Empfang und Verarbeitung von Schallempfänger Ohr (Schallausbreitung = wie wir hören) Schwingungen erklären (UF1). Einfache Versuche zum Sehen und Hören nach vorgegebenen Fragestellungen durchführen und Handlungen und Beobachtungen nachvollziehbar beschreiben (E2, E5, K3). Versuchsergebnisse zum Hören bzw. zum Sehen vergleichen, daraus Schlussfolgerungen ziehen und einfache Regeln ableiten (E6, K8). Schallausbreitung mit einem einfachen Teilchenmodell erklären (E8). Informationen aus Sachtexten und Filmsequenzen entnehmen und wiedergeben, u.a. zu wesentlichen Bestandteilen von Auge und Ohr und deren Funktion (K2). Mit einem Partner bei der gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben, u.a. zur Licht- und Schallwahrnehmung Absprachen treffen und einhalten (K9). Hörgrenzen Bedeutung der Ohrmuscheln Richtungshören Die Bedeutung der Ergebnissicherung und Ergebnisdarstellung. Z.B. Versuche zur Bedeutung der Ohrmuscheln und zum Richtungshören. Schallausbreitung Schallreflexion Bedeutung der Ohrmuscheln Richtungshören Beurteilungen (u.a. zur Lärmschädigung des Ohrs) Schall und Gesundheit Schallpegel Versuche: S. 46, Nr. 2+3 Versuchsprotokoll nach vorgegebenem Muster erstellen. Ergebnisaustausch in Gruppen und gemeinsame Formulierung von Merksätzen. (Z.B.: Je größer und je stärker in Schallrichtungsquelle gerichtet eine Ohrmuschel ist, desto besser hört man.) Schallausbreitung in verschiedenen Stoffen (Schallträger). Schallausbreitung und der luftleere Raum. Schallgeschwindigkeit in verschiedenen Stoffen. Entfernungsmessung mit Schall und das Echolot (Buch, S. 44). Versuche: S. 46, Nr. 2+3 Versuchsprotokoll nach vorgegebenem Muster erstellen. Feedback durch beobachtende Schüler und den Lehrer. Absprachen zur möglichen Verbesserung treffen.

5 auf der Grundlage vorliegender Informationen bewerten und dazu persönlich Stellung nehmen (B2). Konsequenzen aus Kenntnissen über die Wirkung von Lärm für eigenes Verhalten ziehen (B3). Schall und Gesundheit Mein Arbeitsplatz als Schüler ist die Schule und mein Zuhause Auswirkungen Lärm auf Gesundheit Lärm und Hausaufgaben (Buch, S. 50, Versuch 1) Lärmschutz Auswertung S. 50, Versuch 1 und daraus folgend Regeln für den lärmfreien Arbeitsplatz (Schule und zuhause) aufstellen.

6 Wie wir sehen Kompetenzerwartungen des Lehrplans Verbindliche Absprachen zu den Inhalten Verbindliche Absprachen zum Unterricht Umgang mit Fachwissen: Den Aufbau des Auges erläutern und das Sehen mit einem einfachen Sender-Empfänger-Modell beschreiben (UF1, UF4). Lichtquellen, beleuchtete Körper. Lichtausbreitung. Aufbau des Auges. Eigenschaften Netzhautbild beschreiben und Aufgaben von Augenteilen angeben. Das Aussehen von Gegenständen mit dem Verhalten von Licht an ihren Oberflächen (Reflexion, Streuung oder Absorption) erläutern (UF3). Einfache Versuche zum Sehen nach vorgegebenen Fragestellungen durchführen und Handlungen und Beobachtungen nachvollziehbar beschreiben (E2, E5, K3). Versuchsergebnisse zum Sehen vergleichen, daraus Schlussfolgerungen ziehen und einfache Regeln ableiten (E6, K8). Vermutungen zur Entstehung von Schattenphänomenen (u.a. der Mondphasen) begründen und mit Modellexperimenten überprüfen (E3, E9). Das Modell der Lichtstrahlen für die Erklärung von Finsternissen und die Entstehung von Tag und Nacht nutzen (E7, E8). Informationen aus Sachtexten und Filmsequenzen entnehmen und wiedergeben (u.a. zu wesentlichen Bestandteilen des Auges und dessen Funktionen) (K2). Im Internet mit einer vorgegebenen altersgerechten Suchmaschine eingegrenzte Beschreiben, was an verschiedenen Oberflächen mit auftreffendem Licht passiert. Lichtbündel und Lichtstrahl. Reflexion von Licht. s.o. Entstehung von Schatten. Kernschatten und Halbschatten. Lichtstrahlen. Lichtquellen, beleuchtete Körper. Lichtausbreitung. Aufbau des Auges. Optische Täuschungen. Experimente mit der Lichtbox. Versuche mit der Lichtbox. Einfallswinkel = Reflexionswinkel. Dazu: Versuchsprotokoll nach vorgegebenem Muster erstellen. Gruppenpräsentation. Feedback durch Mitschüler und Lehrer. Verbesserungsmöglichkeiten erarbeiten. Schattenraum und Schattenbild. Mondphasen. Tageszeiten. Mond- und Sonnenfinsternis. Eigenschaften Netzhautbild beschreiben und Aufgaben von Augenteilen angeben. Mit Blinde Kuh.de Beispiele für optische Täuschungen recherchieren.

7 Informationen finden (z.b. Beispiele für optische Täuschungen) (K5). Mit einem Partner bei der gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben (u.a. zur Lichtwahrnehmung) Absprachen treffen und einhalten (K9). Lichtbündel und Lichtstrahl. Reflexion von Licht. Versuche mit der Lichtbox. Einfallswinkel = Reflexionswinkel. Dazu: Versuchsprotokoll nach vorgegebenem Muster erstellen.