2. Interdisziplinäre Fachtagung Therapie lernen und lehren Professionalisierung des beruflichen Bildungspersonals

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Christina Böhm
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1 2. Interdisziplinäre Fachtagung Therapie lernen und lehren Professionalisierung des beruflichen Bildungspersonals Prof.ìn Dr. Beate Klemme Prof.ìn Dr. Ulrike Weyland

2 Was dürfen Sie erwarten? 1. Thematische Einführung 2. Berufspädagogischer Kontext 3. Therapeutischer Kontext 4. Fazit und Ausblick 2/23

3 Thematische Einführung Bildungspersonal als Schlüsselfaktor für die Qualität von Ausbildung (Kremer/Severing 2012, 5) 3/23

4 Thematische Einführung `Grobe Differenzierung des beruflichen Bildungspersonals Berufliches Bildungspersonal Schulisches Bildungspersonal Betriebliches Bildungspersonal Aktualität des Themas zeigt sich sowohl in Bezug auf den wissenschaftlichen Diskurs, bildungspolitischen Diskurs und Kontext der Berufsbildungspraxis (vgl. Diettrich 2009, 2). 4/23

Bildungspersonal Aktualität des Themas zeigt sich sowohl in Bezug auf den

5 Berufspädagogischer Kontext Professionalisierung beruflichen Bildungspersonals -> Ziel: Professionelles berufspädagogisches Handeln Wissenschaft (Erkenntnis) Wissenschaftliches Reflexionswissen Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen Person (Entwicklung) Selbstreflexives Wissen (Abb. vgl. Weyland 2010, modifiziert n. Bayer et al. 1997) 5/23

Wissenschaftliches Reflexionswissen Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen

6 Berufspädagogischer Kontext Schulisches Bildungspersonal -klare Akzentsetzungen bezgl. der Professionalisierung des schulischen Bildungspersonals, d.h. in Bezug auf die Lehrerbildung an beruflichen Schulen (KMK-RV 1995 i.d.f. 2013) -Akademisierungsbestrebungen in der Berufs- u. Wirtschaftspädagogik zu Beginn des letzten Jahrhunderts (1920 WP /1960 BP) -Disziplinäre Anbindung: Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE Betriebliches Bildungspersonal Regelungen zur Qualifizierung des betrieblichen Bildungspersonals lt. BBiG für die Berufe im dualen System (u.a. AEVO 2009) Betriebliche Ausbilder.. sind unter formalen Gesichtspunkten in Bezug auf ihre berufspädagogische Kompetenz vergleichsweise gering professionalisiert (Diettrich 2009, 7). Weitere Bestrebungen zur Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals (vgl. Kremer/Severing 2012; vgl. Faßhauer/ Vogt 2012) 6/23

Wirtschaftspädagogik zu Beginn des letzten Jahrhunderts (1920 WP /1960 BP) -Disziplinäre Anbindung: Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE Betriebliches Bildungspersonal Regelungen zur

7 Berufspädagogischer Kontext Professionelle Kompetenz von Lehrkräften Modell aus COACTIV-Studie (Kunter et al. 2011) 7/23

8 Therapeutischer Kontext Berufliches Bildungspersonal in therapeutischen Ausbildungen Schulisches Bildungspersonal Betriebliches Bildungspersonal 8/23

9 Therapeutischer Kontext Es fehlen bundeseinheitliche Vorgaben zur Qualifizierung bzw. Professionalisierung des beruflichen Bildungspersonals in den therapeutischen Gesundheitsfachberufen! (vgl. Weyland/Klemme 2013) Berufliches Bildungspersonal in therapeutischen Ausbildungen Professionalisierung des schulischen Bildungspersonals Qualifizierung/ Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals 9/23

(vgl. Weyland/Klemme 2013) Berufliches Bildungspersonal in therapeutischen Ausbildungen

10 Therapeutischer Kontext Welche spezifischen Anforderungen stellt die Ausbildungssituation in der praktischen Ausbildung an das betriebliche Bildungspersonal? 10 / 23

11 Therapeutischer Kontext Komplexität der Lernsituation in der praktischen Ausbildung Parallelität von Educational Reasoning und Clinical Reasoning Lernen im Arbeitsfeld, in der Echtsituation Überlagerung von Bildungs- und Versorgungsauftrag 11 / 23

und Clinical Reasoning Lernen im Arbeitsfeld, in der

12 Therapeutischer Kontext Wissenschaft (Erkenntnis) Wissenschaftliches Reflexionswissen Educational Reasoning und Clinical Reasoning Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen Person (Entwicklung) Selbstreflexives Wissen 12 / 23

und Clinical Reasoning Praxis (Erfahrung) Praktisches

13 Therapeutischer Kontext Spezifität therapeutischen Denkens CR Ausbalancieren von Regelwissen und Fallverstehen Individualität jedes Patienten erfordert in jedem Einzelfall erneute Evidenz Ausbalancieren von externer und interner Evidenz 13 / 23

Individualität jedes Patienten erfordert in jedem Einzelfall

14 Therapeutischer Kontext Wissenschaft (Erkenntnis) Wissenschaftliches Reflexionswissen Regelwissen und Fallverstehen Praxis (Erfahrung) Praktisches Handlungswissen Person (Entwicklung) Selbstreflexives Wissen 14 / 23

Fallverstehen Praxis (Erfahrung) Praktisches

15 Fazit Bildungsauftrag Versorgungsauftrag Unvorhersagbarkeit der pädagogischen Situation Evidenzbasierte pädagogische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Pädagogisches Regelwissen und Lerner-bezogenes Fallverstehen Unvorhersagbarkeit der therapeutischen Situation Echtsituation Zeit-/ Handlungsdruck Evidenzbasierte therapeutische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Therapeutisches Regelwissen und Patienten-bezogenes Fallverstehen 15 / 23

Fallverstehen Unvorhersagbarkeit der therapeutischen Situation Echtsituation Zeit-/ Handlungsdruck Evidenzbasierte

16 Fazit Bildungsauftrag Versorgungsauftrag Unvorhersagbarkeit der pädagogischen Situation Evidenzbasierte pädagogische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Pädagogisches Regelwissen und Lerner-bezogenes Fallverstehen Unvorhersagbarkeit der therapeutischen Situation Echtsituation Zeit-/ Handlungsdruck Evidenzbasierte therapeutische Entscheidungen / externe und interne Evidenz Therapeutisches Regelwissen und Patienten-bezogenes Fallverstehen 16 / 23

17 Ausblick Forderungen: bundesweit einheitliche Regelung im Bereich der Therapie zur Professionalisierung des schulischen Bildungspersonals zur Qualifizierung (mind.!) bzw. Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals Bsp.: vgl. konsekutive Studienabfolge an der FH Bielefeld BA Berufliche Bildung Therapie MA Berufspädagogik Pflege/ Therapie curriculare Gestaltung der Praktischen Ausbildung 17 / 23

Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals Bsp.: vgl.

18 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 18 / 23

19 Kontakt Prof. Dr. Beate Klemme Fachhochschule Bielefeld Am Stadtholz Bielefeld Tel.: Prof. Dr. Ulrike Weyland Fachhochschule Bielefeld Am Stadtholz Bielefeld Tel.: / 23

: 0521-106 7476 E-Mail: beate.klemme@fh-bielefeld.de Prof. Dr.

20 Literatur Bauer, H.G. et al. (2007): Lern(prozess)begleitung in der Ausbildung. Wie man Lernende begleiten und Lernprozesse gestalten kann. Ein Handbuch. Bielefeld: Bertelsmann. Bayerisches Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung. (Hrsg.) (2004): Handreichung zur praktischen Ausbildung am Patienten in der Physiotherapie. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Berufsfachschule für Physiotherapie. München: Alfred Hintermaier. Diettrich, A. (2009): Bildungspersonal in Schule und Betrieb zwischen Polyvalenzanforderungen und Professionalisierung. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, Online: ( ). Faßhauer, U./ Vogt, M. (2013): Professionalisierung des betrieblichen Bildungspersonals als eine Konsequenz der Akademisierung beruflicher Bildung. Begründung, Ziele und hochschuldidaktisches Konzept des Trialen Modells. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, Ausgabe 23, Online: fasshauer_vogt_bwpat23.pdf ( ). Hundenborn, G. (2007): Fallorientierte Didaktik in der Pflege. Grundlagen und Beispiele für Ausbildung und Prüfung. München: Urban & Fischer. 20 / 23

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Berufsfachschule für Physiotherapie. München: Alfred Hintermaier. Diettrich, A.

21 Literatur Kälble, K. (2006): Professionalisierungsprozesse durch Akademisierung Neue Entwicklungen in den (therapeutischen) Gesundheitsberufen unter den Prämissen von Studienreform und Bologna-Prozess. In: Walkenhorst, U./Klemme, B.: Interdisziplinäres Lernen und Arbeiten in der Ergo- und Physiotherapie. Dortmund: Borgmann. Klemme, B. (Hrsg.) (2012): Lehren und Lernen in der Physiotherapie. Stuttgart: Thieme. Knigge-Demal, B. (1993/94): Strukturmodell der praktischen Ausbildung. Pflege 3 (6) und 1 (7) in 1993, Kremer, M./ Severing, E. (2012): Vorwort. In: Ulmer, P./Weiß, R./Zöller, A. (Hrsg.): Berufliches Bildungspersonal Forschungsfragen und Qualifizierungskonzepte. (Berichte zur beruflichen Bildung, Schriftenreihe des Bundesinstituts für Berufsbildung). Bielefeld: Bertelsmann. Kunter, M. et al. (Hrsg.) (2011): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster u.a.: Waxmann. Rivett, D.A./ Jones, M.A. (2008): Using case reports to teach clinical reasoning. In: Higgs, J.: Clinical Reasoning in the health professions. Butterworth and Heinemann. 21 / 23

22 Literatur Sackett, D.L. et al. (2000): Evidence based medicine: how to practice and teach EBM. Edinburgh: Churchill Livingstone. Schewior-Popp, S. (2006): Lernsituationen planen und gestalten. Handlungsorientierter Unterricht im Lernfeldkonzept. Stuttgart: Thieme. Trede, F., Higgs, J. (2008): Collaborative decision making. In: Higgs, J.: Clinical Reasoning in the health professions. Butterworth and Heinemann. Weyland, U., Klemme, B. (2013): Qualifizierung des betrieblichen Ausbildungspersonals aktuelle Herausforderungen für therapeutische Gesundheitsberufe. In: Spezial 6 Hochschultage Berufliche Bildung 2013, Fachtagung 10, hrsg. v. Bonse-Rohmann, M./ Weyland, U., Online: ht2013.pdf ( ). Weyland, U. (2010): Zur Intentionalität Schulpraktischer Studien im Kontext universitärer Lehrerbildung. Paderborn: Eusl-Verlag. 22 / 23

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