Wie können Tablets guten Unterricht fördern? Ein Praxisbericht aus einer Grundschule

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1 Steffi Zander & Anne Behrens Wie können Tablets guten Unterricht fördern? Ein Praxisbericht aus einer Grundschule Zusammenfassung: Dieser Beitrag beschreibt ein 2014 durchgeführtes Tablet-Projekt in einer ländlich gelegenen Thüringer Grundschule. Innerhalb des Projektes wurden die Lehrkräfte darin geschult, Unterrichtsszenarien mit Tablets zu entwickeln, und diese anschließend in ihrem Unterricht umzusetzen. Im empirischen Teil des Projektes wurde untersucht, wie Tablets die Qualität des Grundschulunterrichts unterstützen und verbessern können. Resultierend daraus wurden theoretische und empirische Befunde mit Merkmalen guten Unterrichts verglichen und Kernaspekte für einen qualitativ hochwertigen und sinnvollen tablet-gestützten Grundschulunterricht entwickelt. Schlüsselworte: Tablet, Grundschule, Implementation, Unterrichtsmerkmale, Szenarien How Do Tablet Computers Promote Good Teaching? An experience report of a primary school Abstract: This article describes a tablet project performed in 2014 in a rural located primary school. The faculty was qualified to create own lessons of high media didactic quality in order to implement them afterwards in their own classes. In the project s empirical part the possibilities were examined how tablet computers may support and increase the lessons quality. The resulting insight was connected to existing theoretical and empirical evidence. Further, core aspects for a sensible high-quality tablet-assisted curriculum were developed. Keywords: tablet computer, primary school, implementation, characteristics of teaching, scenarios 1 Tablets im schulischen Kontext Mobile Medien und hierbei insbesondere Tablets werden bereits weltweit in verschiedenen Schulformen eingesetzt (vgl. Groebel & Wiedermann 2012: 10ff.; Thissen 2013: 58ff.). Dabei stellt sich nach wie vor die Frage, ob und unter welchen Bedingungen der Einsatz sich vorteilhaft auf den Unterricht auswirkt. Besonders fokussiert werden hier Fragen hinsichtlich der Auswirkungen auf Lernmotivation, -prozess und -erfolg. Die Relevanz der Einbindung Neuer Medien in die Schule zeigt sich an den Ergebnissen der International Computer and Information Literacy Study (ICILS) Deutsche Schüler erfahren im internationalen Vergleich eine geringere Medienbildung in der Schule. Darüber hinaus steht Deutschland bei der Implementation von Computern in die Schule im hinteren Drittel des Ländervergleichs (vgl. Eickelmann et.al. 2014: 16ff.). Von Bedeutung ist außerdem der Medieneinsatz in der Schule aufgrund der immer weiter fortschreitenden medialen Konvergenz, da diese mit einer schulischen Begleitung und somit Erläuterung von Potenzialen und Risiken einhergehen sollte (vgl. Hajok 2014: 3; Krotz 2014: 1ff.; Schuegraf 2008: 18; Theunert 2006: 161ff.; Welling et.al. 2015: 13ff.; Wetterich et.al. 2014: 11). Vor allem aber wird der Medieneinsatz in der Schule als vorteilhaft angesehen, weil dieser eine 1

2 gesteigerte Motivation der Schüler und Schülerinnen nach sich ziehen kann (vgl. Mayrberger 2013: 35f.). Weltweit werden Tablets schon seit einiger Zeit im allgemeinen Schulunterricht eingesetzt und deren Wirksamkeit untersucht. Die Ergebnisse aus Projekten in den USA, Großbritannien, Finnland, Österreich, Australien und Deutschland wurden in zwei Metaanalysen zusammengefasst (vgl. Groebel & Wiedermann 2012: 10ff.; Thissen 2013: 58ff.). Insgesamt kann festgehalten werden, dass sich der Einsatz von Tablets durch einen hohen motivationalen Aspekt auszeichnet, der durch die vielfältigeren Unterrichtsmethoden und größere Alltagsnähe gekennzeichnet ist (vgl. Mayrberger 2013: 35f.). Dies zeigt sich häufig in hoher Neugierde und Interesse an schulischen Inhalten seitens der Lernenden, wenn Tablets eingesetzt werden. Diese erleben sich zunehmend häufiger als eigenverantwortlich und selbstbestimmt bei der Aufgabenbewältigung. Zusätzlich besteht die Annahme, dass durch eine 1:1 - Ausstattung und Nutzung von Tablets eine verbesserte Möglichkeit entstehen kann, individualisierten und differenzierenden Unterricht für alle Schüler und Schülerinnen zu gewährleisten (vgl. Groebel & Wiedermann 2012: 73ff.; Thissen 2013: 90ff.). Die derzeitige Verbreitung von Tablets im Grundschulunterricht Deutschlands lässt sich nur erahnen, da hierzu kaum Projekte veröffentlicht wurden. Einer Umfrage der Telekom und des Instituts für Demoskopie Allensbach (DTS) zufolge sehen etwa 35% der Lehrkräfte Nachholbedarf in Grundschulen in Bezug auf den Einsatz digitaler Medien (vgl. DTS 2013: 5). Durchschnittlich werden Tablets oder Notebooks im Vergleich zu anderen digitalen Möglichkeiten, wie beispielsweise Computerräume (85%) oder auch Filmausleihen (21%), mit circa 22% im schulischen Kontext genutzt. Dabei beträgt der Anteil in Gymnasien 34% und nur 8% in Grundschulen (vgl. ebd. 17ff.). Grundsätzlich sind der überwiegende Anteil der Lehrkräfte an Grundschulen positiv gegenüber digitalen Medien (55%) eingestellt und sehen den Einsatz sogar als vorteilhaft und sinnvoll an (vgl. ebd.; Schuseil & Risch 2014: 2). Anhand dieser Zahlen wird ersichtlich, dass es für den Tablet-Einsatz in Grundschulen noch an aussagekräftigen und übertragbaren Ergebnissen fehlt (vgl. Groebel & Wiedermann 2012: 10ff; Thissen 2013: 58ff). Diese Gründe gaben Anlass dafür, innerhalb eines Projektes in einer inklusiven Grundschule (Grundschule Dachwig/ Thüringen im Schuljahr 2013/2014) den Einsatz von Tablets zu untersuchen. Hierfür stand finanzielle Unterstützung durch das Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (TMBJS) und durch den Schulträger des Landkreises Gotha zur Verfügung, welche die Beschaffung der Geräte sowie die wissenschaftliche Begleitung durch die Bauhaus-Universität Weimar ermöglichten. Das Projekt wurde mit zwei dritten und einer vierten Klasse sowie deren Klassenlehrer und Klassenlehrerinnen durchgeführt. Die Ziele waren: (1) die Schulung der Lehrkräfte im Umgang mit Tablets, (2) die gemeinsame Entwicklung didaktischer Szenarien für tabletgestützten und individualisierten Unterricht in Grundschulen und (3) die Analyse Vor- und Nachteile des Tablet-Einsatzes. Die Grundausstattung der Schule bestand dabei aus 20 Tablets (Android) und zusätzlicher Technik, wie einem Tablet-Koffer, Tablet-Stiften, Tablet- Unterlagen und einem Drucker. Innerhalb von fünf Workshops erlernten die Lehrkräfte den grundlegenden Umgang mit Tablets und entwickelten jeweils zwei Unterrichtskonzepte für den Einsatz der Geräte in ihrem Unterrichtsfach. Diese Szenarien wurden im Laufe des Projektes umgesetzt und evaluiert. Es wurden einerseits qualitative Erhebungen durchgeführt, bei denen die Lehrkräfte durch problemzentrierte, halb-standardisierte Interviews und zusätzlichen offenen Fragebögen zu Vor- und Nachteilen des Tablet- Einsatzes in Bezug auf eine Unterrichtsstunde und das gesamte Projekt befragt wurden. Andererseits wurden die Schüler und Schülerinnen befragt indem sie die Aufgabe erhielten, 2

3 zwei themenspezifische Fragestellungen mit Hilfe eines selbst gemalten Bildes zu beantworten. Auf deren Grundlage wurde anschließend ein fokussiertes, halbstandardisiertes Schülerinterview geführt bzw. eine kurze Bildbeschreibung in zwei bis drei Sätzen durch die Lernenden erstellt. Die qualitative Auswertung mittels zusammenfassender Inhaltsanalyse nach Mayring (2010) erfolgte auf Grundlage von acht Lehrerinterviews und fragebögen, 38 Schülerinterviews und 48 Bildbeschreibungen. 2 Tablets im schulischen Kontext Guter Unterricht lässt sich durch Kriterien bestimmen, die aus einer Vielzahl von Studien abgeleitet und in verschiedenen Modellen zusammengefasst wurden (vgl. Gonschorek & Schneider 2005: 199; Hasselhorn & Gold 2013: 245; Hattie 2014: 27ff.; Helmke 2014: 168f.; Meyer 2013: 17f.). Im Projektverlauf wurden die Qualitätskriterien der verschiedenen Autoren zusammengefasst und komprimiert, woraufhin fünf Kriterien identifiziert wurden, die für ein hohes Maß an Unterrichtsqualität sprechen und mit dem Einsatz von mobilen Medien im Zusammenhang stehen. Die personenbezogenen Kriterien beziehen sich auf die Lehrenden und Lernenden mit ihren individuellen Eigenschaften. Von größter Bedeutung sind hierbei vor allem subjektive Ansichten beziehungsweise Einstellungen sowie grundlegende Dispositionen wie Vorkenntnisse, Erwartungen oder auch Engagement. Sozialraumbezogene Kriterien guten Unterrichts beziehen sich auf das Elternhaus, unterstützende Verlage oder auch Netzwerke der Beteiligten die einen Einfluss auf den Unterricht haben. Dagegen vereinen raum- und rahmenbezogene Kriterien die Schule als Ort sowie deren Umgebung. Dies beinhaltet beispielsweise das Klassenklima, die Schulform oder auch den zeitlichen Rahmen für den Unterricht. Die inhaltsbezogenen Kriterien beziehen sich auf die im Lehrplan vorgegebenen Lehrinhalte, die im Unterricht vermittelt werden sollen. Die methodischen Kriterien zielen dagegen speziell auf die didaktische Umsetzung vorgegebener Lehrinhalte und damit auf die angewendeten Methoden ab. Diese genannten Kriterien setzen sich jeweils aus vielen untergeordneten Merkmalen zusammen. Das Tablet kann innerhalb der Kriterien von gutem Unterricht als Hilfsmittel angesehen werden, welches den Unterricht bereichern soll und dargebotene Lehrinhalte in verschiedenen Darstellungsformaten für die Lernenden zur Verfügung stellen kann (vgl. Clarke 2012: 1; Mayrberger 2013: 28ff.). Demnach kann das Tablet zum Beispiel hinsichtlich der Vielfältigkeit und auch Passgenauigkeit der Informationsdarstellung in Bezug auf den zu vermittelnden Inhalt sowie hinsichtlich der sozialen Interaktionsmöglichkeiten als ein Aspekt von gutem Unterricht angesehen werden und sich aufgrund nachfolgender Mehrwerte positiv auf den Unterricht auswirken. Tablets zeichnen sich in Bezug auf ihre technischen Eigenschaften vor allem durch eine sofortige Einsatzbereitschaft, schnelle Inbetriebnahme, lange Akkulaufzeiten, ein geringes Gewicht, die Verbindung vielfältiger Funktionen in einem Gerät (Foto, Video und Ton) und grundsätzliche Mobilität aus, durch die der Unterricht standortunabhängig stattfinden kann. Weiterhin werden haptisch-motorische Anwendungen, die einfache intuitive gestenbasierte Bedienung, verschiedene Visualisierungsmöglichkeiten, Medienkombinationen (interaktives Schulbuch, Notizblock oder auch Kamera), die Möglichkeit schneller individueller fehlersensitiver Rückmeldung sowie eine erleichterte Datenverwaltung als vorteilhaft angesehen. Die hiermit einhergehende Interaktivität und Adaptivität entsprechend der unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden wirkt sich motivierend im Lernprozess aus. Darüber hinaus ist es durch die zuvor genannten Mehrwerte möglich, einen flexibleren und differenzierenden Unterricht zu gestalten sowie individualisierte Lehr-Lern-Prozesse zu 3

4 erleichtern (vgl. Beckermann 2014: 40f.; Brüggemann et.al. 2014: 6ff.; Herzig 2014: 20ff.; Máres 2012: o.s.; Thissen 2013: 31f.). Guter Unterricht mit Tablets ist demnach kein medienorientierter Unterricht, sondern bedarfsorientierter Medieneinsatz im Unterricht und hat aus didaktischer sowie instruktionspsychologischer Perspektive das Potenzial, Lernen zu unterstützen (vgl. Thissen 2013: 32). Eine der wichtigsten Voraussetzungen ist dabei die Schulung und Weiterbildung von Lehrkräften, um effektive und sinnvolle Unterrichtskonzepte zu entwickeln (vgl. Breiter et.al. 2013: 263ff.; Thissen 2013: 35ff.). Nur durch einen qualitativ hochwertigen und strukturierten Einsatz der Tablets im Unterricht ist es möglich, die Tablets und damit verbundene Mehrwerte herauszukristallisieren und zur Lernverbesserung für die Schüler und Schülerinnen zu nutzen. 3 Praxisbeispiele für Unterrichtsmaterial Nachfolgend werden ausgewählte Unterrichtsszenarien 1 präsentiert, die einen Eindruck davon vermitteln, wie die Grundschullehrkräfte die Tablets in den Fächern der Grundschule einsetzen. Inhaltlich nehmen alle Unterrichtsszenarien Bezug auf den Thüringer Grundschullehrplan und zeigen außerdem den geplanten Ablauf während der Unterrichtsstunde. Abb. 1: Szenario 1 - Wo Kunst und Mathematik aufeinandertreffen Abb. 2: Szenario 2 - Was Luft alles kann 1 Die präsentierten Unterrichtsszenarien stellen nur eine kleine Auswahl dar, um einen ersten Eindruck zu vermitteln. In dem Projekt ist eine Vielzahl an unterschiedlichen Szenarien entstanden. 4

5 Abb. 3: Szenario 3 - Pippi in Taka-Tuka-Land Abb. 4: Szenario 4 - Basketball-Schulung 4 Wie sollten Tablets in Grundschulen eingesetzt werden? Zu Beginn wurde bereits dargestellt, dass Lehrende und Lernende während des Projektzeitraumes hinsichtlich ihrer Einschätzung der Potenziale aber auch Probleme bei der Nutzung von Tablets im Unterricht befragt wurden. Im Folgenden wird ein zusammenfassender Überblick über (1) die Ergebnisse aus den Befragungen und (2) dem Literaturreview zu bisherigen Ergebnissen aus Tabletstudien und (3) den zusammengefassten Kriterien guten Unterrichts gegeben. Dieser Überblick ermöglicht es, die Vorteile von Tablets als unterstützendes Medium für guten Unterricht einzuschätzen. Für die personenbezogenen Kriterien guten Unterrichts zeigt sich auf der Basis des Literaturreviews, dass durch den Einsatz von Tablets die Möglichkeit besteht, den Unterricht 5

6 hinsichtlich der Lehrer-Schüler-Hierarchien zu öffnen. Dies schließt unter anderem die gegenseitige Unterstützung, aber auch das Lernen voneinander ein (vgl. Máres 2012: o.s.; MPFS 2013: 3; MPFS 2014: 42; Thissen 2013: 31f.). Auch in den Interviews äußerten die Lehrkräfte, dass sie froh über die neue Unterstützungsmöglichkeit beim Lernen für die Schüler und Schülerinnen sind, die Lernenden aber dennoch weiterhin Lehrpersonen und andere Lernende nach Rat fragen. Für den gelungenen Tablet-Einsatz ist es weiterhin wichtig, dass die Lehrkräfte vor dem Einsatz der Tablets sowohl mediendidaktische als auch technische Kenntnisse durch Weiterbildungen erwerben (vgl. Breiter et.al. 2013: 263ff.; Mayrberger 2013: 35f.). Im Projekt wurde dies bestätigt, indem sich die Lehrer und Lehrerinnen auch für den weiteren Verlauf des Projekts und für die Zukunft Fortbildungen wünschten, um auf aktuelle Erkenntnisse oder Veränderungen reagieren zu können. Gleichzeitig sehen sie eine wichtige Voraussetzung darin, die Schüler und Schülerinnen vor der Nutzung der Tablets im Umgang mit den Geräten vertraut zu machen. Es sollten gemeinsam Regeln zur Benutzung der Geräte aufgestellt und für die Lernenden sichtbar dokumentiert werden. Die Lehrenden sind sich außerdem über den anfangs höheren Zeitaufwand bewusst, den es erfordert, sich mit den Geräten und verfügbaren Apps auseinanderzusetzen, sowie die Entwicklung geeigneter didaktischer Einsatzmöglichkeiten zu dokumentieren. Dennoch sehen sie bereits nach kurzer Zeit eine Zeitersparnis z.b. durch schnellere Abläufe in Bezug auf die Datenspeicherung, Aufruf von Lehrinhalten auf den Tablets oder auch kürzere Inbetriebnahmen der Geräte. Für die Berücksichtigung sozialraumbezogener Aspekte ist es entscheidend, die Eltern und auch Erziehungsberechtigte über die Nutzung solcher Geräte zu informieren. Noch sinnvoller wäre es, ihnen eine Einführung in den didaktisch sinnvollen Einsatz für schulisches Lernen zu geben, individuelle Kritikpunkte zu sammeln und gemeinsam zu besprechen. So können mögliche Ängste oder Bedenken aus dem Weg geräumt werden (vgl. Wetterich et.al. 2014: 10). Dies wurde in dem Projekt im Rahmen von Elternworkshops berücksichtigt und stieß auf große Anerkennung seitens der Eltern. Des Weiteren wäre es hilfreich, wenn mögliche externe Projektpartner involviert werden würden. Hierbei könnten zum Beispiel Schulbuchverlage und Produzenten von Schul-Apps einbezogen werden. Außerdem sollte auch der Schulträger und das zuständige Ministerium informiert werden, um gemeinsam über Anknüpfungspunkte und nachhaltige Lösungen für die Zeit nach dem Projekt zu diskutieren und bei der Beschaffung aktueller Technik zusammenzuarbeiten. Die raum- und rahmenbezogenen Kriterien beziehen sich vor allem auf die technische Ausstattung der Schule. Im Fokus stehen dabei die Verfügbarkeit der Tablets sowie notwendiger Zusatzmaterialien wie Drucker, Beamer, Verwaltungslaptop, Tablet-Stifte, Kopfhörer, Schutzhüllen und -unterlagen sowie die sichere Datenablage. Zudem bedarf es einer leistungsfähigen und stabilen Internetverbindung, die alle Tablets mit der gleichen Leistung versorgen kann. Die genannte technische Ausstattung ist Voraussetzung, um die Tablets im Grundschulunterricht einsetzen zu können. Die Befragungen zeigen zudem, dass sich Lernende wie Lehrende eine 1:1-Ausstattung mit Tablets wünschen, da der vorhandene Tablet-Klassensatz untereinander aufgeteilt werden muss und dies nicht nur Probleme mit dem Schutz der persönlichen Daten, sondern auch zeitliche Hürden und organisatorische Differenzen im Schulalltag bereiten kann. Darüber hinaus ist der Wunsch aller Lehrenden eine größere Vielfalt und Qualität vorhandener schulrelevanter und fachspezifischer Apps, die z.b. speziell für differenzierenden Unterricht geeignet sind. Hinsichtlich der Kosten für die Anschaffung und Nutzung der Tablets sind den Lehrkräften hohe Ausgaben bewusst. Auch äußern die Lehrpersonen, dass im weiteren Verlauf der Nutzung von Tablets immer wieder Kosten zum Beispiel durch den Kauf von Apps oder zusätzlicher Materialien entstehen, doch 6

7 vermuten sie gleichzeitig, dass diese Kosten den herkömmlichen Ausgaben im Schulalltag entsprechen. Trotz der angesprochenen finanziellen Problemstellungen sehen sie den Vorteil einer nachhaltigen Verwendung der Geräte, da beispielsweise Bücher oder Arbeitshefte in digitaler Form nur einmal hinterlegt werden müssten. Neben technischen und finanziellen Voraussetzungen spielen auch die Räumlichkeiten eine Rolle für die Qualität des Unterrichts. Tablets ermöglichen durch die bereits erwähnten Mehrwerte, den Unterricht raumunabhängig und flexibler zu gestalten. Die Lehrer und Lehrerinnen berichteten zum Beispiel, dass die Tablets zu Dokumentationszwecken auf Exkursionen mitgenommen wurden, zur Orientierung auf einer Karte per GPS halfen oder direkt in der Sportstunde zur Analyse von Bewegungsabläufen eingesetzt wurden. Die inhaltsbezogenen und methodenbezogenen Kriterien sind eng miteinander verbunden, da inhaltliche Aspekte mit Hilfe bestimmter Methoden vermittelt werden. Daher erfolgt hier keine klare Trennung der unterrichtsbezogenen Aspekte. Da sich der Inhalt auf den jeweiligen Lehrplan bezieht, liegen diesem Kriterium konkrete Strukturen zugrunde, die allerdings mit den möglichen Darstellungsformaten auf den neuen Geräten abgeglichen und angepasst werden müssen. Um Inhalte mit passenden Methoden zu vermitteln, müssen beispielsweise im Vorhinein zeitliche Ressourcen für die Recherche konkreter Apps, Installation von Übungsblättern auf die Tablets und die grundsätzliche Prüfung geeigneter Präsentationsformen für die Stoffvermittlung eingeplant werden. Zudem sollte eine Aktivierung der Lernenden für bestehende Lehr- und Lernziele mittels der Geräte geplant werden und erfolgen. Die Vor- und Aufbereitung des inhaltlichen Materials bedarf demnach besonders zu Beginn der Einführung der Tablets eines hohen Zeitaufwandes, ist dann allerdings im Anschluss nachhaltig dokumentiert und immer wiederverwendbar. Methodische Aspekte eines qualitativ hochwertigen tablet-gestützten Unterrichts werden vorwiegend von den Lehrenden bestimmt. Hierbei sollten sich Lehrer und Lehrerinnen an bereits existierenden (medien-)didaktisch aufbereiteten Unterrichtskonzepten orientieren und diese mit den aktuellen Lehrinhalten verknüpfen (vgl. Mayrberger 2013: 35ff.). Dies gilt zum Beispiel für die didaktischen Möglichkeiten, gezielt individuelle und differenzierende Förderung der Lernenden umzusetzen. Tablets bieten hier neben vielen anderen Potenzialen, die Möglichkeit, die individuellen Lerngeschwindigkeiten zu berücksichtigen und damit das selbstständige Lernen zu fördern. Eine Möglichkeit dabei ist die Präsentation von unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen innerhalb einer Aufgabe/App (vgl. Beckermann 2014: 40f.; Thissen 2013: 31, 91). Auch in den Ergebnissen der Befragungen zeigen sich Hinweise für diese Annahmen: so sehen Lernende und Lehrende in den vielfältigen methodischen Einsatzmöglichkeiten von Tablets einen Vorteil. Allerdings werden auch mögliche auftretende Probleme, wie Schwierigkeiten bei der Bedienung oder technische Probleme seitens der Internetverbindung oder des Gerätes angesprochen. Aus Sicht der Lernenden spielt darüber hinaus der motivierende Charakter der Tablet-Nutzung eine wichtige Rolle, welcher zu Spaß bei der Arbeit führt. Dies wurde unter anderem durch die Aussagen deutlich, dass die Schüler und Schülerinnen gerne mehr Unterrichtszeit mit dem Tablet verbringen möchten und auch fast alle Freude im Umgang mit dem Tablet zum Ausdruck brachten. Des weiteren schätzten die Lernenden den Vorteil, dass sie nur ein Gerät für die Lehrmaterialien der verschiedenen Fächer benötigen und, dass das Tablet insgesamt sehr einfach zu bedienen ist. Die Lehrkräfte sind außerdem der Meinung, dass der Einsatz von Tablets nicht nur einen individualisierenden Unterricht begünstigt, sondern auch die sozialen Fähigkeiten fördert und fordert. Hierbei werden vor allem die Unterstützung und Hilfestellung untereinander, aber auch die Einhaltung von Regeln thematisiert. 7

8 Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass Tablets eher eine Bereicherung als eine Schwierigkeitshürde für den Grundschulunterricht darstellen. Die alleinige Einführung von Tablets führt allerdings nicht zwangsläufig zu einem sinnvollen Einsatz. Die Verwendung von Tablets im Unterricht setzt einen strukturierten didaktischen Plan voraus, der nicht nur medienpädagogische und lehrplanbezogene, sondern auch technische Aspekte beachtet und integriert. Dies steht im Zusammenhang mit notwendigen veränderten Recherchegewohnheiten, passgenauen Schulungen und Rahmenbedingungen, die den Tablet-Einsatz technisch und methodisch ermöglichen. Ein hochwertiger tablet-gestützter Grundschulunterricht vereint nicht nur schulischen und außerschulischen Alltag unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen Medienkonvergenz, sondern verdeutlicht auch die Weiterentwicklung der Institution Grundschule. Im beschriebenen Projekt wurde gezeigt, dass der Einsatz von Tablets auch in Grundschulen gewinnbringend und didaktisch wertvoll sein kann. Dies zeigt sich unter anderem daran, dass die Tablets während des gesamten Projektzeitraumes als überwiegend positives zusätzliches Arbeitsmaterial wahrgenommen wurden und nach dem Projektende weiterhin im Unterricht aber auch in außerunterrichtlichen Arbeitsgemeinschaften eingesetzt werden. 8

9 Literatur Beckermann, T. (2014): Lernen in der Hand haben. Mobiles Lernen als Möglichkeit zur Unterstützung von Inklusionsprozessen. In: Computer + Unterricht, 94, Breiter, A.; Aufenanger, S.; Averbeck, I.; Wlling, S. & Wedjelek, M. (2013): Medienintegration in Grundschulen. Untersuchung zur Förderung von Medienkompetenz und der unterrichtlichen Mediennutzung in Grundschulen sowie ihrer Rahmenbedingungen in Nordrhein-Westfalen. Schriftenreihe Medienforschung der LfM. Band 73. Berlin. Brüggemann, M.; Welling, St. & Breiter, A. (2014): Gelingende Inklusion mit Medienintegration. Einblicke in relevante Aspekte der Schulentwicklung. In: Computer + Unterricht, 94, 6-9. Clarke, B. (2012): Tablets for Schools Research Key findings. Verfügbar unter: IT/Dokumente/Tablets/Tablets-For-Schools-Research-%E2%80%93-Key-Findings.pdf [ ]. [DTS] Deutsche Telekom-Stiftung & Institut für Demoskopie Allensbach (2013): Digitale Medien im Unterricht. Möglichkeiten und Grenzen. Die Sicht von Lehrkräften und Schülern. Verfügbar unter: [ ]. Eickelmann, B.; Gerick, J.; Bos, W. (2014): Die Studie ICILS 2013 im Überblick zentrale Ergebnisse und Entwicklungsperspektiven. In: Bos, W.; Eickelmann, B; Gerick, J.; Goldhammer, F.; Schaumburg, H.; Schwippert, K.; Senkbeil, M.; Schulz-Zander, R. & Wendt, H. (Hrsg.). ICILS Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der 8. Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich (S. 9-32). Münster. Verfügbar unter: df [ ]. Gonschorek, G. & Schneider, S. (2005): Einführung in die Schulpädagogik und die Unterrichtsplanung. Reihe Schule und Unterricht. Donauwörth. Groebel, J. & Wiedermann, J. (2012): Digitale Lernwerkzeuge. Eine Metastudie der BSP Business School Berlin Potsdam. Verfügbar unter: [ ]. Hajok, D. (2014): Veränderte Medienwelten von Kindern und Jugendlichen. Neue Herausforderungen für den Kinder- und Jugendmedienschutz. In: BPJM-Aktuell, Heft 3/2014, Verfügbar unter: [ ]. Hasselhorn, M. & Gold, A. (2013): Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren. 3.vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage. Stuttgart. Hattie, J. (2014): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von Visible Learning besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. 2. korrigierte Auflage. Baltmannsweiler. Helmke, A. (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. 5. Auflage. Seelze-Velber. Herzig, B. (2014): Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht? Im Auftrag der Bertelsmann Stiftung. Verfügbar unter: 2.pdf [ ]. Krotz, F. (2014): Einleitung. Projektübergreifende Konzepte und theoretische Bezüge der Untersuchung mediatisierter Welten. In. Krotz, F.; Despotovic, C. & Kruse, M. (Hrsg). Die Mediatisierung sozialer Welten. Synergien empirischer Forschung (S. 7-34). Wiesbaden. Máres, L. (2012): Tablets in Education. Opportunities and challenges in one-to-one programs. Verfügbar unter: [ ]. 9

10 Mayrberger, K. (2013): Digitale Bildungsmedien Eine kritische Sicht aus mediendidaktischer Perspektive auf aktuelle Entwicklungen. In. Matthes, E., Schütze, S. & Wiater, W. (Hrsg.). Digitale Bildungsmedien im Unterricht (S ). Bad Heilbrunn. Mayring, P. (2010): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. 11., aktualisierte und überarbeitete Auflage. Weinheim und Basel. Meyer, H. (2013): Was ist guter Unterricht?. 9.Auflage. Berlin. [MPFS] Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (Hrsg.) (2013): KIM-Studie Kinder + Medien. Computer + Internet. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger in Deutschland. Verfügbar unter: [ ]. [MPFS] Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (Hrsg.) (2014): KIM-Studie Kinder + Medien. Computer + Internet. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger in Deutschland. Verfügbar unter: [ ]. Schuegraf, M. (2008): Medienkonvergenz und Subjektbildung. Mediale Interaktionen am Beispiel von Musikfernsehen und Internet. Medienbildung und Gesellschaft. Band 5. Wiesbaden. Schuseil, P. & Risch, M. (2014): Tablets in der Grundschule Eine Befragung unter den beteiligten Lehrkräften. Verfügbar unter: chule_-_eine_befragung.pdf [ ]. Theunert, H. (2006): Konvergenzbezogene Medienaneignung und Eckpunkte medienpädagogischen Handelns. In. Wagner, U. & Theunert, H. (Hrsg.). Neue Wege durch die konvergente Medienwelt (S ). Studie im Auftrag der Bayrischen Landeszentrale für neue Medien (BLM). BLM- Schriftenreihe Band 85. München. Thissen, F. (2013): Mobiles Lernen in der Schule. 3. Auflage. Verfügbar unter [ ]. Welling, S.; Breiter, A. & Schulz, A. (2015): Mediatisierte Organisationswelten in Schulen. Wie der Medienwandel die Kommunikation in den Schulen verändert. Wiesbaden. Wetterich, F.; Burghart, M. & Rave, N. (2014): Medienbildung an deutschen Schulen. Handlungsempfehlungen für die digitale Gesellschaft. Initiative D21 e.v. Online verfügbar: [ ]. 10

11 Jun. Prof. Dr. Steffi Zander Steffi Zander ist seit 2013 Juniorprofessorin für Instructional Design Didaktik medialer Lernumgebungen an der Bauhaus-Universität Weimar. Sie lehrt und forscht dort unter anderem zum Einsatz mobiler Medien in der Schule, zur Wirksamkeit von Lernfilmen in der (berufsbegleitenden) Hochschullehre und zum Training räumlichen Vorstellungsvermögens mit gestenbasierten Technologien. Anne Behrens (M.A.) Anne Behrens studierte im Bachelor Erziehungswissenschaft und Anglistik an der Universität Erfurt. Ihren Masterabschluss absolvierte sie an der Universität Erfurt im Bereich Kinder- und Jugendmedien. Seit 2015 arbeitet sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Bauhaus-Universität Weimar in einem MOOC-Projekt und ist Mitarbeiterin im Erfurter Netcode e.v. 11