Qualitätssicherung in der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung Köln (ZuS)

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1 Qualitätssicherung in der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung Köln (ZuS) Prof. Dr. Johannes König Universität zu Köln 1. Programmkongress zur Qualitätsoffensive Lehrerbildung Forum 5: Kompetenzzuwachs im Lehramtsstudium messen Berlin, Oktober 2016 Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

2 Projektstruktur: 4 Handlungsfelder/ Teilprojekte Projektleitung: Prorektor für Lehre und Studium (Prof. Dr. Stefan Herzig) Competence Labs Verbindung von Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens in der universitären Ausbildung Beispiel: Lernen mit Videos Nachwuchsförderung Realisierung von Maßnahmen für den wissenschaftlichen Nachwuchs Beispiel: Forschungsklassen für MA- Lehramtsstudierende Studium inklusiv Entwicklung eines inklusionsorientierten Lehr- und Lernangebots Qualitätssicherung Etablierung einer systematischen und evidenzbasierten Qualitätsentwicklung Beispiel: Lehrveranstaltungen zu inklusiven Themenstellungen

3 Teilprojekt Qualitätssicherung Team Teilprojektleitung: Prof. Dr. Johannes König (Erziehungswissenschaft) Jun.-Prof. Dr. Dr. Kai Kaspar (Psychologie) Mitarbeiterinnen: Sabrina Förster (Teilprojektkoordinatorin) Anna-Maria Rühl (Datenmanagement und Psychometrie) Verortung im IZeF: Dr. Sarah Strauß (IZeF-Geschäftsführerin) Interdisziplinäres Zentrum für empirische Lehrer*innen- und Unterrichtsforschung

4 Teilprojekt Qualitätssicherung Ausgangsfragen 1. Was wissen wir über den Ist-Stand der Ausbildung? Was erreichen Studierende (Kompetenzstand)? Was bedingt ihren Kompetenzerwerb? Makro-Ebene 2. Wie können wir wissen, dass Innovationen wirken? Wie ist die Lernwirksamkeit neuer Maßnahmen? Welche spezifischen Kompetenzen werden erworben? Mikro-Ebene

5 Teilprojekt Qualitätssicherung Ausgangsfragen 1. Was wissen wir über den Ist-Stand der Ausbildung? Hochschulweites Bildungsmonitoring, Schwerpunkt Kompetenzentwicklung Makro-Ebene 2. Wie können wir wissen, dass Innovationen wirken? Wirksamkeitsprüfung anvisierter Maßnahmen in den Comptence Labs, im Studium inklusiv Mikro-Ebene

6 Theoretischer Bezugsrahmen Modell professioneller Kompetenz (u.a. Baumert/Kunter 2006; Blömeke et al. 2009) Professionelle Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern kognitiv motivationalaffektiv Fachwissen Fachdidaktisches Wissen Pädagogisches Wissen Motivation Überzeugungen Selbstregulation

7 Theoretischer Bezugsrahmen Angebot und Nutzung von Lerngelegenheiten (u.a. König/Seifert 2012) Institutionelle Ebene Individuelle Ebene Lernvoraussetzungen Angebot Lerngelegenheiten Nutzung Herkömmliche Lehramtsausbildung Innovative Maßnahmen der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung Köln (ZuS) Professionelle Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern

8 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Design Datenerhebung 3 Erhebungszeitpunkte Mehrkohorten-Längsschnitt-Design Sommersemester 2016 Sommersemester 2017 Sommersemester 2018 Bachelor 2. Semester Stichprobe: ca Semester 6. Semester Master 2. Semester 4. Semester Follow Up Stichprobe: ca. 350

9 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrumente zur Kompetenzerfassung Bereich Primar- Stufe Sekundar- Stufe Herkunft des Tests (Projekt) / Kooperation Pädagogisches Wissen x x TEDS-M (König/Blömeke 2010) Fachdidaktisches Wissen Deutsch x AG Sprachliche Bildung (Hanke u.a. 2016) Deutsch x PlanvoLL-D (Bremerich-Vos u.a. 2016) Mathematik x x TEDS-M-Short (Kaiser, Blömeke u.a. 2016) Englisch x PKE (König u.a. 2016) Französisch x (Depaepe/Evens 2016, KU Leuven, Belgium) Biologie x KiL (Parchmann u.a.) Chemie x KiL (Harms/Großschedl u.a.) Physik x (Riese/Reinhold u.a., Aachen/Paderborn)

10 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrument Pädagogisches Wissen (König/Blömeke 2010) Fünf berufliche Anforderungen von Lehrpersonen beim Unterrichten Strukturierung von Unterricht Motivierung Themen für die Operationalisierung Komponenten- und prozessbezogene Planung Analyse von Unterricht Curriculare Strukturierung von Unterricht Leistungsmotivation Motivierungsstrategien im Unterricht Umgang mit Heterogenität Klassenführung Leistungsbeurteilung Differenzierungsmaßnahmen Methodenvielfalt Störungspräventive Unterrichtsführung effektive Nutzung der Unterrichtszeit Funktionen und Formen zentrale Kriterien Urteilsfehler

11 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrument Pädagogisches Wissen (König/Blömeke 2010) Strukturierung von Unterricht Motivierung Umgang mit Heterogenität Klassenführung Leistungsbeurteilung Wissen abrufen, erinnern Wenn diagnostische Urteile fair und genau Sachverhalte sein sollen, Entscheidungen dann müssen sie drei verstehen, Gütekriterien generieren, erfüllen. Welche sind das? analysieren kreieren A. Neutralität, Reliabilität, Veridikalität B. Objektivität, Reliabilität, Validität C. Objektivität, Reliabilität, Veridikalität D. Neutralität, Reliabilität, Validität

12 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrument Pädagogisches Wissen (König/Blömeke 2010) Strukturierung von Unterricht Motivierung Umgang mit Heterogenität Wissen abrufen, erinnern Sachverhalte verstehen, analysieren Entscheidungen generieren, kreieren Klassenführung Leistungsbeurteilung Angenommen Sie haben einen Schüler, der sich scheinbar überhaupt nicht für die Aufgaben im Unterricht interessiert. Dieser Schüler passt im Unterricht selten auf, macht nie seine Hausaufgaben und gibt Tests fast unausgefüllt ab. Nennen Sie drei Strategien, die Sie anwenden würden, um Veränderungen zu erreichen.

13 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrumente zur Kompetenzerfassung Bisherige Befunde zum Lernzuwachs Testung Pädagogischen Wissens EMW-Projekt (Leitung: König/Rothland) * R 2 =.24 Längsschnittstichprobe 790 Lehramtsstudierende aus 10 Unis Testung im 1. und 5. Semester (Bachelor) König, J. & Klemenz, S. (2015). Der Erwerb von pädagogischem Wissen bei angehenden Lehrkräften in unterschiedlichen Ausbildungskontexten: Zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung in Deutschland und Österreich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18 (2), Semester 5. Semester

14 Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrumente zur Kompetenzerfassung Weitere bisherige Befunde (im Überblick vgl. König 2014) Testung Pädagogischen Wissens Wissenszuwachs setzt sich fort bei Referendar*innen und Berufseinsteiger*innen (König 2013; König u.a. 2014; König/Kramer 2016; König u.a. 2016) Wissenszuwachs kann durch spezifische Lerngelegenheiten erklärt werden (König/Blömeke 2012; König/Seifert 2012; König/Klemenz 2015; König u.a. eingericht) Pädagogisches Wissen bei berufstätigen Lehrkräften korreliert mit Qualitätsmerkmalen ihres Unterrichts (König/Pflanzl 2016) Pädagogisches Wissen korreliert mit weiteren Kompetenzmerkmalen wie fachdidaktischem Wissen (König u.a. 2016), Burnout (Lauermann/König 2016), situationsspezifischen Fähigkeiten zur Klassenführung (König/Kramer 2016)

15 Lernzuwachs messen in der QOL Schlüsselfragen der Begleitforschung Ausgangsfragen: Was wissen wir über den Ist-Stand der Ausbildung? Wie können wir wissen, dass Innovationen wirken? Benötigt: Entwicklung von Erhebungsdesigns Erhebungsinstrumenten (ggf. Verwendung vorhandener) Strategien der Datenerhebung, -rückmeldung, -nutzung

16 Lernzuwachs messen in der QOL Zukünftige Herausforderungen Entwicklung und Validierung geeigneter Messinstrumente Definition und Präzisierung des Einsatzes von Messinstrumenten (z.b. Reichweite, Grenzen der Übertragung) Mehrperspektivität im Design und den forschungsmethodischen Zugängen Verschränkung innovativer (hochschuldidaktischer) Maßnahmen mit der Begleitforschung

17 Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Prof. Dr. Johannes König UNIVERSITÄT ZU KÖLN Humanwissenschaftliche Fakultät Empirische Schulforschung, Quantitative Methoden Gronewaldstr. 2 D Köln Tel.: +49-(0) officekoenig@uni-koeln.de

18 Literatur 1. König, J. (2013). First comes the theory, then the practice? On the acquisition of general pedagogical knowledge during initial teacher education. International Journal of Science and Mathematics Education, 11 (4), König, J. & Blömeke, S. (2010). Pädagogisches Unterrichtswissen (PUW). Dokumentation der Kurzfassung des TEDS-M-Testinstruments zur Kompetenzmessung in der ersten Phase der Lehrerausbildung. Berlin: Humboldt-Universität. 3. König, J. & Blömeke, S. (2012). Future Teachers General Pedagogical Knowledge from a Comparative Perspective. Does School Experience Matter? ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 44 (3), König, J., Blömeke, S., Klein, P., Suhl, U., Busse, A., & Kaiser, G. (2014). Is teachers' general pedagogical knowledge a premise for noticing and interpreting classroom situations? A video-based assessment approach. Teaching and Teacher Education, 38, König, J. & Klemenz, S. (2015). Der Erwerb von pädagogischem Wissen bei angehenden Lehrkräften in unterschiedlichen Ausbildungskontexten: Zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung in Deutschland und Österreich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18 (2), König, J. & Kramer, C. (2016). Teacher professional knowledge and classroom management: On the relation of general pedagogical knowledge (GPK) and classroom management expertise (CME). ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 48 (1), König, J., Lammerding, S., Nold, G., Rohde, A., Strauß, S. & Tachtsoglou, S. (2016). Teachers' Professional Knowledge for Teaching English as a Foreign Language: Assessing the Outcomes of Teacher Education. Journal of Teacher Education, 67 (4), König, J., Ligtvoet, R., Klemenz, S. & Rothland, M. (eingereicht). Effects of Opportunities to Learn in Teacher Preparation on Future Teachers General Pedagogical Knowledge. 9. König, J., & Pflanzl, B. (2016). Is teacher knowledge associated with performance? On the relationship between teachers' general pedagogical knowledge and instructional quality. European Journal of Teacher Education. 10. König, J. & Seifert, A. (Hrsg.) (2012). Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen. Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung. Münster: Waxmann. 11. König, J., Tachtsoglou, S., Darge, K. & Lünnemann, M. (2014). Zur Nutzung von Praxis: Modellierung und Validierung lernprozessbezogener Tätigkeiten von angehenden Lehrkräften im Rahmen ihrer schulpraktischen Ausbildung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 4 (1), König, J., Tachtsoglou, S., Lammerding, S., Strauß, S., Nold, G. & Rohde, A. (2017/accepted). The Role of Opportunities to Learn in Teacher Preparation for EFL Teachers' Pedagogical Content Knowledge. The Modern Language Journal, 101 (1). 13. Lauermann, F., & König, J. (2016). Teachers' professional competence and wellbeing: Understanding the links between general pedagogical knowledge, self-efficacy, and burnout. Learning and Instruction, 45, Strauß, S., König, J. & Nold, G. (eingereicht). Fachdidaktisches Wissen, Überzeugungen, Enthusiasmus und Selbstwirksamkeit: Zum Verhältnis von kognitiven und affektiv-motivationalen Merkmalen professioneller Kompetenz von angehenden Englischlehrkräften.

19 Anhang Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Erfassung affektiv-motivationaler Merkmale (Auswahl) Bereich Herkunft des Instruments (Projekt) Überzeugungen / Einstellungen TALIS (OECD 2009); Roth u.a. (2016) Selbstwirksamkeit (Schwarzer/Jerusalem 1999) Selbstkonzept ERBSE-L (Retelsdorf u.a. 2014) ( )

20 Anhang Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Instrumente zur Erfassung von Lerngelegenheiten Bereich Herkunft des Instruments (Projekt) Ausbildungsinhalte (Pädagogik) EMW (König u.a. 2016) Ausbildungsinhalte (Fachdidaktik) s. Kooperation Testinstrumente Fragen zur Schulpraxis EMW (König u.a. 2014) Studienverlaufsindex Neuentwicklung (ZuS)

21 Anhang Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrument Englischdidaktisches Wissen (König u.a. 2016) Wissen abrufen, erinnern Sachverhalte verstehen, analysieren Entscheidungen generieren, kreieren Wissen über das Curriculum Wissen über Lehrstrategien Wissen über Schüler*innen

22 Anhang Testdesign-Matrix, Beispiel-Items aus PKE (König u.a. 2016) Provide an example of a lexical item which shows that the term word is problematic when talking about vocabulary learning. Provide an example. Wissen abrufen, erinnern Sachverhalte verstehen, analysieren Entscheidungen generieren, kreieren kitchen floor [any two-word or multiword lexical item] Wissen über das Curriculum Wissen über Lehrstrategien Wissen über Schüler*innen

23 Anhang Testdesign-Matrix, Beispiel-Items aus PKE (König u.a. 2016) Wissen über das Curriculum Wissen über Lehrstrategien You as an English teacher get your students involved in collecting information on tattoos today and in the past with a special focus on the role of tattoos among the Maoris in New Zealand. The outcome of this collection will be a presentation that will be displayed in your school. Which is Wissen abrufen, erinnern Sachverhalte verstehen, analysieren Entscheidungen generieren, kreieren the best label for this way of teaching? Tick the right box. A. Suggestopedia B. Communicative approach C. Direct method D. Task-based language learning Wissen über Schüler*innen

24 Anhang Testdesign-Matrix, Beispiel-Items aus PKE (König u.a. 2016) Wissen über das Curriculum Wissen über Lehrstrategien Wissen über Schüler*innen Your students talk about their hobbies. One of them says, My favorite hobbies is football and music. You do not want to explicitly correct the Wissen abrufen, erinnern Sachverhalte verstehen, analysieren Entscheidungen generieren, kreieren student. However, you also want to give him feedback on his incorrect use of the form ( to be ) since other students might not notice that particular mistake and simply copy it. Provide an answer in direct speech addressed to the student. Your favorite hobbies are football and music, aren t they? [corrective feedback, recast]

25 Anhang Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrumente zur Kompetenzerfassung Bisherige Befunde zum Lernzuwachs Testung englischdidaktischen Wissens PKE-Projekt (Leitung: König) * Zwei Stichproben (Quasi-Längsschnitt) 226 Master-Studierende 228 Referendar*innen König, J., Lammerding, S., Nold, G., Rohde, A., Strauß, S. & Tachtsoglou, S. (2016). Teachers' Professional Knowledge for Teaching English as a Foreign Language: Assessing the Outcomes of Teacher Education. Journal of Teacher Education, 67 (4), MA-Studium 2. Phase (n=331, nur Gymnasiallehramt)

26 Anhang Makro-Ebene: Bildungsmonitoring Testinstrumente zur Kompetenzerfassung Weitere bisherige Befunde Testung englischdidaktischen Wissens (PKE-Projekt) Wissensunterschiede nach Ausbildungsstadium können durch spezifische Lerngelegenheiten erklärt werden (König u.a. 2017) Starke Unterschiede in den Testleistungen nach Lehramt (Spezialisierung) (König u.a. 2016), Fachdidaktisches Wissen korreliert mit weiteren Kompetenzmerkmalen wie fachlichem Wissen (König u.a. 2016), Enthusiasmus für das Fach sowie Überzeugungen zum Lehren und Lernen (Strauß u.a. eingereicht)

27 Anhang Beispiel-Item aus der Testung päd. Wissens (König /Blömeke 2010) Angenommen Sie haben einen Schüler, der sich scheinbar überhaupt nicht für die Aufgaben im Unterricht interessiert. Dieser Schüler passt im Unterricht selten auf, macht nie seine Hausaufgaben und gibt Tests fast unausgefüllt ab. Nennen Sie drei Strategien, die Sie anwenden würden, um Veränderungen zu erreichen. Strategien: 1) 2) 3) Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

28 Anhang Ziele Handlungsfeld Qualitätssicherung Hochschulweites Bildungsmonitoring, Schwerpunkt Kompetenzentwicklung Wirksamkeitsprüfung anvisierter Maßnahmen in den Comptence Labs, im Studium inklusiv Verwertung und Dissemination, insbesondere Einbindung des wissenschaftlichen Nachwuchses Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

29 Anhang Makroebene Hochschulweites Bildungsmonitoring, Schwerpunkt Kompetenzentwicklung Maßnahmen: 1. Erfassung der Kompetenzentwicklung von Lehramtsstudierenden 2. Erfassung von Lerngelegenheiten als Bedingungen der Kompetenzentwicklung 3. Prüfung des Einflusses der Lerngelegenheiten auf die Kompetenzentwicklung Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

30 Anhang Makroebene Hochschulweites Bildungsmonitoring, Schwerpunkt Kompetenzentwicklung Innovationen: Professionsbezug: Fokus auf Bezugsdisziplinen Bildungswissenschaft und Fachdidaktik Abbildung der Vielfalt der Fächer (Deutsch, Englisch, Mathematik, Physik, Französisch u.a.) Prüfung von Wirkungen der Lerngelegenheiten (Studieninhalte, Schulpraxis, ZuS-Maßnahmen) auf die Kompetenzentwicklung Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

31 Anhang Mikroebene Wirksamkeitsprüfung anvisierter Maßnahmen in den Comptence Labs, im Studium inklusiv Maßnahmen: Entwicklung von (quasi-) experimentellen Untersuchungsdesigns Einbindung des wissenschaftlichen Nachwuchses: Vergabe von Themen für Qualifikationsarbeiten Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

32 Anhang Mikroebene Wirksamkeitsprüfung anvisierter Maßnahmen in den Comptence Labs, im Studium inklusiv Innovationen: Differenzierte Begleitforschung Verknüpfung mit den Daten der Makroebene Entwicklung und Erprobung von spezifischen kompetenz-diagnostischen Instrumenten (z.b. Inklusionskompetenz) Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

33 Anhang Verwertung und Dissemination Verwertung und Dissemination, insbesondere Einbindung des wissenschaftlichen Nachwuchses Wissenschaftlicher Nutzen: Aus den geplanten Maßnahmen (Bildungsmonitoring, Begleitforschung) gehen Berichte und wissenschaftliche Publikationen hervor. In Qualifikationsarbeiten werden die erhobenen Daten des Bildungsmonitorings genutzt und die bereitgestellten Themen erforscht. Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

34 Anhang Verwertung und Dissemination Verwertung und Dissemination, insbesondere Einbindung des wissenschaftlichen Nachwuchses Praktischer Nutzen: Ergebnisse aus Bildungsmonitoring und Begleitforschung werden den Akteuren in der Praxis in Beratungsgesprächen erläutert. Neu entwickelte Messinstrumente wie z.b. zur Erfassung von Inklusionskompetenz informieren über Innovationen und finden Anwendung in der Inklusiven Universitätsschule Die Universität zu Köln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.