Etablierung videobasierter Blended-Learning-Formate im Rahmen fächerübergreifender Kooperationen

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1 Etablierung videobasierter Blended-Learning-Formate im Rahmen fächerübergreifender Kooperationen elearning-netzwerktag der Goethe-Universität/studiumdigitale am in Frankfurt am Main 8. Dezember 2016

2 Die Ausgangslage - Fragmentierung der Lehrerbildung (Fächer & Ausbildungsphasen) - Schwierigkeiten der Theorie-Praxis-Verknüpfung - Wachsende Heterogenität von Lernenden Studierenden Schüler/innen 8. Dezember 2016

3 Die Ausgangslage - Fragmentierung der Lehrerbildung (Fächer & Ausbildungsphasen) Stärkere Zusammenarbeit der Beteiligten - Schwierigkeiten der Theorie-Praxis-Verknüpfung Hochschuldidaktische Integration des Praxistransfers - Wachsende Heterogenität unter Studierenden Schüler/innen Lernangebote flexibilisieren Lehramtsstudierende gezielt fördern sensibilisieren 8. Dezember 2016

4 von - zwischen von serkenntnissen Studien

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9 von - zwischen von serkenntnissen Studien Theoretische Kernkonzepte: Professionelle Unterrichtswahrnehmung (Goodwin, 1994; Seidel & Stürmer, 2014; Stürmer, Seidel & Schäfer, 2013; van Es & Sherin, 2008) Einstellungen zu / Umgang mit Heterogenität in Bildungskontexten (Hachfeld, Schroeder, Anders, Hahn & Kunter, 2012; Hardy et al., 2011; Kessels, Erbring & Heiermann, 2014; Klieme & Warwas, 2011)

10 Organisationsstruktur des Projekts Level Begleitstruktur Universitäre Fächerverbünde (FVB) Projektleitung, -koordination, -administration Gremien Externer Projektbeirat Koordinationsgruppe Evaluationskommission FVB-eigene Gremien Mathematischnaturwissenschaftlicher FVB Sprachlicher FVB Sozialwissenschaftlichhistorischer FVB Qualifikation Hochschuldidaktische Begleitung s Kolleg Hochschuldidaktik sförderung Graduiertenkolleg GRADE Education Center Bildungswissenschaftlicher FVB sinput (e Vertreter/innen) & Praxisinput (schulische Vertreter/innen) Videogestützte Lehrangebote Lehrkräftefortbildung an der GU (Dritte Phase) Medienrealisation/ Technik-Support Studiumdigitale & ABL Erste Phase Universität Zweite Phase Studienseminare Ausbildungsphasen Ausbildungsphasen Dritte Phase Fortbildung 8. Dezember 2016

11 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Verweise Hachfeld, A., Schroeder, S., Anders, Y., Hahn, A., & Kunter, M. (2012). Herkunft oder U berzeu- gung? Welche Rolle spielen der Migrationshintergr multikulturelle U berzeugungen fu r das Unterrichten von Kindern mit Migrationshintergr? Zeitschrift fu r Pa dagogische Psychologie, 26, S Hardy, I., Hertel, S., Kunter, M., Klieme, E., Warwas, J., Buẗtner, G. & Luḧken, A. (2011). Adaptive Lerngelegenheiten in der Grschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktset- zung erforderliche Lehrerkompetenzen. Zeitschrift fu r Pa dagogik, 57, S Kessels, U., Erbring, S. & Heiermann, L. (2014). Implizite Einstellungen von Lehramtsstudieren- den zur Inklusion. Psychologie in Erziehung Unterricht, 61, S Stürmer, K., Seidel, T. & Scha fer, S. (2013). Changes in professional vision in the context of prac- tice. Preservice Teachers Professional Vision Changes Following Practical Experience: A Video!Based Approach in University!Based Teacher Education. Gruppendynamik & Organisationsberatung, 44(3), pp van Es, E. A. & Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers learning to notice in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24, pp Förderhinweis: Level Lehrerbildung vernetzt entwickeln wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitaẗsoffensive Lehrerbildung von B Ländern aus Mitteln des Besministeriums für Bildung gefördert. 8. Dezember