Fachinformation Englisch

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1 Fachinformation Englisch Die Fachschaft Herr Ehlers Herr Knaup Frau Koslowski Frau Kramer Frau Lohmann Frau Dr. Mulack Frau Noll Frau Pitters de Perez Frau Rudolph Herr Schoene Herr Schulz Herr Söhnchen Herr Vogel Sekundarstufe I Eingeführte Bücher / Lehrmittel SI English G 2000, Bd. A1 6 (Cornelsen) Schulcurriculum SI Jgst. 5/I Jgst. 5/II Jgst. 6/I Jgst. 6/II Erprobungsstufe Kommunikative Kompetenzen - Hörverstehen / Hör-Seh-Verstehen Die Schülerinnen und Schüler können einfache Äußerungen und Hörtexte bzw. Hör-Sehtexte verstehen, die sich auf Inhalte beziehen, die ihnen vertraut und die in einfacher Standardsprache dargestellt sind. - Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen Alltagssituationen und vertrauten Gesprächssituationen verständigen. Sie können sich in einfachen thematischen Zusammenhängen nach Vorbereitung zusammenhängend mitteilen, d.h. beschreiben, berichten und erzählen. - Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können kurzen einfachen Texten zu vertrauten konkreten Themen wesentliche Informationen entnehmen. - Schreiben Sie Schülerinnen und Schüler können kurze zusammenhängende Texte schreiben, die sich auf Alltagskommunikation und vertraute thematische Zusammenhänge beziehen. (short plays, poems, invitation cards, (ghost) stories, letters) - Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können in vertrauten Alltagssituationen Äußerungen in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein allgemeines Verständnis gesichert ist. Interkulturelle Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und die gewonnenen Erkenntnisse mit der eigenen Lebenswelt vergleichen. Sie haben im Umgang mit Texten und Medien sowie durch persönliche Kontakte interkulturelle Erfahrungen gemacht. - Orientierungswissen folgenden Themenfeldern: Jgst. 5: My family and my pets; Around the house; Happy birthday!; Kingsway High School;

2 Out shopping; A trip to the zoo; Fun in the holidays Jgst. 6: Goodbye holidays, hello school; Around town, Bonfire Night!; Accident; New Horizons; Tomorrow s World; Great Britain and the sea; A trip abroad Bilinguale Klassen zusätzlich: ausgewählte Themen wie z.b. Europe, The weather, The food connection, Some special days, Mutiny on the Bounty - Werte, Haltungen und Einstellungen Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch andere Sichtweisen erproben (Rollenspiele, Figureninterviews, szenisches Lesen). Dabei erkennen sie kulturspezifische Besonderheiten. - Handeln in Begegnungssituationen Die Schülerinnen und Schüler können einfache fiktive und reale Begegnungssituationen bewältigen. Sie kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen (u.a. Begrüßungsrituale, Anredekonventionen) und können diese anwenden. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit - Aussprache und Intonation Die Schülerinnen und Schüler können einfache vertraute Aussprache- und Intonationsmuster im Allgemeinen so korrekt anwenden, dass sie trotz eines merklichen Akzents verstanden werden. - Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen hinreichend großen Grundwortschatz (etwa 1600 Wörter), um elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden und sich in Alltagssituationen sowie in Bezug auf vertraute Themen verständigen zu können. Jgst. 5/6: classroom discourse, themenspezifischer Wortschatz - Grammatik Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grammatisches Grundinventar. Jgst. 5: Nomen (Plural, Singular), s-genitiv, Imperativ, Zeiten (present progressive, simple present, going to-future), modale Hilfsverben (can, must, mustn t, needn t), Personalpronomen, Häufigkeitsadverbien Jgst. 6: simple past, Steigerung von Adjektiven, some/any, Adverbien der Art und Weise, present perfect, will-future, past progressive, question tags - Orthographie Die Schülerinnen und Schüler verfügen weitgehend sicher über die Orthographie ihres produktiven Grundwortschatzes. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können ein begrenztes Inventar von Lern- und Arbeitstechniken für das selbstständige und kooperative Lernen anwenden. - Hörverstehen und Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können Vorwissen aktivieren, gelenkte Aufgaben bearbeiten (true/false statements, multiple choice, cloze-tests), Texte markieren, gliedern und Notizen anfertigen - Sprechen und Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können Ideen sammeln, gliedern, gestalten, korrigieren, überarbeiten und vortragen. - Umgang mit Texten und Medien Die Schülerinnen und Schüler können Texte auf wesentliche Informationen untersuchen, produktionsorientierte Verfahren einsetzen, einfache Materialien zusammenstellen, Bild- und Textinformation in Beziehung setzen (Texte ausschmücken, Dialoge nachspielen, Poster, scrapbook). - Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (Paraphrasen, networks), mit einem zweisprachigen Wörterbuch umgehen, mit Lernsoftware arbeiten, Englisch als Gruppenarbeitssprache erproben, Dossiers zu einem Thema erstellen (Projekte: Jgst. 5: Our town Hagen; Jgst. 6: Our region the Ruhr area) Jgst. 7/I Jgst. 7/II Jgst. 8/I Jgst. 8/II Mittelstufe (Wahlpflichtbereich I) Kommunikative Kompetenzen - Hörverstehen / Hör-Seh-Verstehen Die Schülerinnen und Schüler können Äußerungen und Hörtexten bzw. Hör-Sehtexten auch mit einfach erkennbaren Aussprachevarianten wichtige Informationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird. Die Texte sind jugendgemäß und problemorientiert. - Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen themenorientierten Gesprächssituationen des Unterrichts sowie in außerunterrichtlichen Alltagssituationen im

3 Umgang mit native speakers und lingua franca-sprecherinnen und Sprechern an Gesprächen beteiligen. Sie können zusammenhängend sach- und problemorientiert zu vertrauten Themen sprechen und eigene Standpunkte bzw. Wertungen einbringen. - Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können Texte zu vertrauten Themen verstehen. Sie können einen Text als Ganzes betrachten und sich auf bestimmte Textteile konzentrieren. Sie können gezielt ihre Vorkenntnisse beim Verstehensprozess einsetzen. Sie können die Form des Textes heranziehen, um Vermutungen über Wirkungsabsichten aufzustellen. Die Texte sind jugendgemäß und problemorientiert. - Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können einfache zusammenhängende Texte schreiben und darin begründet Stellung nehmen, wenn ihnen die Textsorte und das Thema vertraut sind. (poems, role plays, letters, plays) - Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können in einfachen Begegnungssituationen mündliche und schriftliche Äußerungen bzw. Texte über vertraute thematische Zusammenhänge in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein allgemeines Verständnis gesichert ist. Interkulturelle Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler haben ihr Wissen über englischsprachig geprägte Lebenswelten im europäischen Kontext erweitert durch die exemplarische Auseinandersetzung mit verschiedenen Regionen in den USA. Ihnen sind Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur Welt, in der sie leben, bewusst. Sie können einfache Begegnungssituationen auch im Blick auf mögliche Missverständnisse und Konflikte bewältigen. - Orientierungswissen folgenden Themenfeldern: Jgst. 7: New Places, New Faces; On the Move (Sports); A Great Idea (Technology/ Inventions); London; All British (Multi-ethnic society); When the Romans Ruled Britannia Inventions); London; All British (Multi-ethnic society); When the Romans Ruled Britannia Jgst. 8: The United States A country of differences: Alaska -The Great Land; In Search of Colonial Virginia; New York Gateway to America; Nebraska The Middle of Nowhere; Dreamland California. - Werte, Haltungen und Einstellungen Die Schülerinnen und Schüler können sich mit altersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellungen und Rollen auseinandersetzen und diese vergleichend reflektieren, indem sie z.b. Vorurteile und Klischees als solche erkennen. - Handeln in Begegnungssituationen Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen (z.b. Höflichkeitsformeln, Modalverben beim meinungsbetonten Sprechen) anwenden und erweitern. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit - Aussprache und Intonation Die Schülerinnen und Schüler können Aussprache- und Intonationsmuster im Allgemeinen korrekt verwenden, wenngleich ein fremder Akzent merklich wahrnehmbar sei kann. - Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler können einen funktionalen und thematisch erweiterten Grundwortschatz (Erweiterung um etwa 1400 Wörter) im Allgemeinen so angemessen und routiniert anwenden, dass sie sich zu vertrauten Themen und in vertrauten Situationen verständigen können. Jgst 7/8: classroom discourse, themenspezifischer Wortschatz - Grammatik Die Schülerinnen und Schüler können ein erweitertes grammatisches Inventar in vertrauten Situationen in der Regel korrekt verwenden. Zwar kommen noch elementare Fehler vor, aber es wird deutlich, was ausgedrückt werden soll. Jgst. 7: Zeiten (present perfect with since/ for; present perfect progressive; present progressive with future meaning; future); Verben (look and feel + adjectives, passive; question words + to-infinitive); Satzstrukturen (conditional sentences I +II; defining relative clauses; question tags); Pronomen (reflexive pronouns; each other); Gerundium Jgst. 8: Zeiten (past perfect; indirect speech,); Verben (verbs + object + to-infinitive), Satzstrukturen (conditional sentences III); Gerundium; Artikel (definite/ indefinite); Modale Hilfsverben (ought to, should, auxiliaries + perfect) - Orthographie Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Orthographie eines erweiterten Grundwortschatzes sowie über eine weitgehend normgerechte Zeichensetzung, so dass ihre

4 Schrifttexte durchgängig verständlich sind. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können ein erweitertes Repertoire an Lern- und Arbeitstechniken teilweise routiniert für das selbstständige und kooperative Lernen nutzen. Sie können dabei verschiedene Medien in Teilbereichen des unterrichtlich gesteuerten Lernens einsetzen: Die Schülerinnen und Schüler können Lerngelegenheiten gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von Deutsch, ggf. Herkunftssprache sowie Fremdsprachen ergeben. - Hörverstehen und Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können Vorwissen und Kontextwissen nutzen, Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen verstehen, aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, suchenden bzw. selektiven und globalen Hören und Lesen wechseln, längere Texte gliedern, wichtige Passagen markieren und durch eigene, auch komplexe Notizen (u.a. Mind Maps, Cluster) festhalten, die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem Kontext oder in Analogie zu bekannten Wörtern schließen. oder in Analogie zu bekannten Wörtern schließen. - Sprechen und Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können Stoffsammlungen und Gliederungen für mündliche und schriftliche Produktionen anlegen, Modelltexte für die eigene Produktion abwandeln, Texte auf Korrektheit überprüfen, Texte darstellend lesen, Textverarbeitungs- und Kommunikationssoftware für kommunikatives Schreiben nutzen. - Umgang mit Texten und Medien Die Schülerinnen und Schüler können ein grundlegendes analytisch-interpretierendes Instrumentarium sowie ein exemplarisches produktionsorientierten Instrumentarium einsetzen, Internetrecherchen zu bestimmten Themen durchführen (media literacy/it), Arbeitergebnisse mithilfe von Textverarbeitungsprogrammen aufbereiten. - Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen Die Schülerinnen und Schüler können Gruppen- und Partnerarbeiten organisieren, mit dem zweisprachigen Wörterbuch arbeiten, fremdsprachliche Lernsoftware nutzen, unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (Bilder, Schaubilder, Definitionen), grammatische Strukturen in unbekannten Texten identifizieren, Projekte (Jgst. 7: Signs of the past Roman remains in your area ; Jgst. 8: Native Americans; An American Timeline) durchführen und in verschiedenen Präsentationsformen vorstellen, Englisch als Gruppenarbeitssprache einsetzen. Jgst. 9/I Jgst. 9/II Jgst. 10/I Jgst. 10/II Mittelstufe (Wahlpflichtbereich II) Kommunikative Kompetenzen - Hörverstehen / Hör-Seh-Verstehen Die Schülerinnen und Schüler können Äußerungen und Hörtexten bzw. Hör-Sehtexten selbstständig und aufgabenbezogen die Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird. Die Texte sind jugendgemäß, problemorientiert und behandeln auch Themen in komplexeren gesellschaftlichen Zusammenhängen. - Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können sich aktiv an unterschiedlichen Alltagsgesprächen sowie an Gesprächen über Themen von gesellschaftlicher Bedeutung beteiligen. Sie können sich im Umgang mit native speakers und lingua franca-sprecherinnen und Sprechern auch unvorbereitet an Gesprächen beteiligen, wenn ihnen die Themen vertraut sind. Sie können zu Themen von gesellschaftlicher Bedeutung zusammenhängend sprechen, d.h. beschreiben, darstellen, berichten, erzählen, zusammenfassen und bewerten. - Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig umfangreichere authentische Texte themen- und aufgabenbezogen verstehen. Sie können gezielt textinterne Informationen und externes Wissen heranziehen, ein allgemeines Textverständnis aufbauen sowie Einzelinformationen ermitteln. Sie können bei literarischen und expositorischen Texten eine einfache Interpretation entwickeln und begründet Vermutungen über Wirkungszusammenhänge von Inhalt und Form aufstellen. Die Texte sind jugendgemäß, problemorientiert und behandeln auch Themen in komplexeren gesellschaftlichen Zusammenhängen. - Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können weitgehend selbstständig zusammenhängende Texte zu Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs sowie zu Themen von gesellschaftlicher Bedeutung in beschreibender, berichtender, erzählender, zusammenfassender und argumentativer Form strukturiert erfassen.

5 - Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können in Alltags- und Begegnungssituationen mündliche und schriftliche Äußerungen bzw. Texte in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein durchgängiges Verständnis gesichert ist. Interkulturelle Kompetenzen ausgewählten Aspekten englischsprachiger Lebenswelten. Sie können Werthaltungen und Einstellungen aus Einzelbeobachtungen und Erkenntnissen ableiten und kritisch hinterfragen. Sie beachten kulturspezifische Konventionen in Begegnungssituationen des Alltags mit native speakers sowie lingua franca-sprecherinnen und -Sprechern. - Orientierungswissen folgenden Themenfeldern: Jgst. 9: 1. English connects - Englisch als Lingua Franca 2. The Best Years of Our Lives - Jugendliche: Probleme und Chancen 3. Up North in Yorkshire - Landeskunde GB, Erdkunde, Wirtschaft 4. Ireland - Landeskunde, Geschichte und Gegenwart 5. Australia - Landeskunde, Land und Leute Jgst. 10: 1. Learn to Live and Live to Learn - Lernen, Erziehung, Schulsystem 2. Images - Die Welt der Medien, Kunst, Literatur 3. Righting the Wrongs - Themen aus Politik, Geschichte und Gesellschaft, 4. What next? Die moderne Welt und ihre Zukunft - Werte, Haltungen und Einstellungen Die Schülerinnen und Schüler können Lebensbedingungen von Menschen anderer Kulturen vergleichen und kulturbedingte Unterschiede und Gemeinsamkeiten nachvollziehen. Sie können Verfahren des Perspektivwechsels anwenden, um Haltungen und Wertvorstellungen zu erkunden. - Handeln in Begegnungssituationen Die Schülerinnen und Schüler können in verschiedenen Begegnungsformen gängige kulturspezifische Konventionen erkennen und beachten. Sie können die eigene Sichtweise begründen und sich einfühlsam im Umgang mit anderen verhalten. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit - Aussprache und Intonation Die Schülerinnen und Schüler können Aussprache- und Intonationsmuster weitgehend korrekt verwenden, möglicherweise auch mit leichter Akzentfärbung. - Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen ausreichen großen Wortschatz (Erweiterung um etwa 1200 Wörter), um sich zu ihrer persönlichen Lebensgestaltung, zu Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereiches sowie zu Themenfeldern von gesellschaftlicher Bedeutung auch differenzierter äußern zu können. Jgst. 9: classroom discourse, themenspezifischer Wortschatz zu Themenbereichen wie: Kommunikation, Familie, Konflikte, Jugendkriminalität, Geschichte, Wirtschaft, Politik, Geographie; Jgst.10: Wortschatz zu den Themenbereichen: Arbeitsleben, Erziehung und Schule, Medien, Kunst, Literatur, Wissenschaft, Technik; - Grammatik Die Schülerinnen und Schüler können ein gefestigtes Repertoire verwendungshäufiger grammatischer Strukturen einsetzen und haben ein Strukturbewusstsein für die englische Sprache entwickelt. Zwar kommen Fehler vor, aber es bleibt klar, was ausgedrückt werden soll. Jgst. 9: - Relativsätze, Partizipien und Partizipialkonstruktionen nach bestimmten Verben, nominalisierte Adjektive, Passivkonstruktionen, Struktur have sth. done, Möglichkeiten der Betonung, Gerundium, Struktur for+(pro)noun+to infinitive, Tempora: Present and Past Tenses; Betonung, Gerundium, Struktur for+(pro)noun+to infinitive, Tempora: Present and Past Tenses; Jgst. 10: - Partizipien, Modalverben und ihre Umschreibungen, Indirekte Rede, Relativsätze, Tempora: Simple Past - Pres. Perfect, Passivkonstruktionen, Gerundium vs. to-infinitive, Konditionalsätze, Past Perfect Progressive, Future und Future Perfect; - Orthographie Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Orthographie eines funktions- und

6 themenbezogenen Wortschatzes und haben die grundlegenden orthographischen Gesetzmäßigkeiten weitgehend automatisiert. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können ein vielseitiges Inventar von Lern- und Arbeitstechniken in der Regel routiniert für das selbstständige und kooperative Lernen nutzen. Sie können dabei verschiedene Medien für unterrichtliches und außerschulisches Lernen einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können Lerngelegenheiten gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von Deutsch, ggf. Herkunftssprache sowie Fremdsprachen ergeben. - Hörverstehen und Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Verarbeitungsstile des Hörens und Lesens funktionsbezogen einsetzen. Sie können längere Texte aufgabenbezogen gliedern und zusammenfassen. - Sprechen und Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können ein Grundinventar von Techniken zur Bewältigung von mündlichen und schriftlichen Textproduktionsaufgaben funktional einsetzen. Sie können mündliche und schriftliche Modelltexte für die eigene Produktion abwandeln, um unterschiedliche Wirkungen zu erkunden. Die Schülerinnen und Schüler können narrative, dramatische, poetische oder expositorische Texte adressatenbezogen vortragen. - Umgang mit Texten und Medien Die Schülerinnen und Schüler können ein grundlegendes Repertoire analytischinterpretierender und produktionsorientierter Fachmethoden einsetzen, um Wirkung von authentischen Texten zu erkunden. (Regelhaftigkeiten, Hypothesen, Figurenprofile, Formaspekte, Argumentationsstruktur) Sie können in mehrfach kodierten Texten (media literacy/it) das Zusammenspiel von Sprache, Bild und Ton erläutern. - Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen Die Schülerinnen und Schüler können Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten, selbstständig mit Lernsoftware arbeiten, ihren Lernweg und Lernerfolg einschätzen und kontrollieren, das Englische als Gruppenarbeitssprache einsetzen. Absprachen zum fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterricht in der SI Stufe Inhalt / Bereich